Didaktik und Unterrichtsforschung Lernkarten 2

Lernkarten

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Diese Lernkarten bieten einen fundierten Einblick in die Didaktik und Unterrichtsforschung auf Universitätsniveau. Sie behandeln zentrale Konzepte wie professionelles Wissen von Lehrkräften, verschiedene Lern- und Unterrichtstheorien sowie Methoden der Unterrichtsforschung. Besonders hervorgehoben werden die Reflexion von Unterricht, die Rolle von Überzeugungen und subjektiven Theorien sowie die Bedeutung von kognitiver Aktivierung und Selbstregulation. Die Karteikarten sind ideal für angehende Lehrkräfte und Pädagogen, die ihr Verständnis für effektive Unterrichtsgestaltung vertiefen möchten.

Cartes-fiches

Utilisateurs

Langue

Allemand

Catégorie

Pédagogie

Niveau

Université

Créé / Mis à jour

04.11.2025 / 06.11.2025

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Flashcards

WAS KENNZEICHNET DIE MATERIALE BILDUNG IM DIDAKTISCHEN DREIECK?

Sie bezieht sich auf festgelegtes bestimmtes Wissen.

Sie meint ausschließlich praktische Fähigkeiten ohne Inhalte.

Sie steht für die wechselseitige Erschließung von Subjekt und Inhalt.

Sie beschreibt vor allem soziale Kompetenzen.

WAS IST MIT „FORMALER BILDUNG“ GEMEINT?

Die Anpassung an vorgegebene Verhaltensnormen.

Die Entfaltung spezifischer Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden.

Die ausschließliche Ausrichtung auf Prüfungsleistungen.

Die Vermittlung eines fixen Kanons von Faktenwissen.

WAS KENNZEICHNET DAS ZIEL EINER „ALLGEMEINBILDUNG“ NACH KLAFKI?

Bildung ist für alle Menschen gedacht.

Bildung zielt auf die Gesamtheit menschlicher Möglichkeiten.

Bildung konzentriert sich nur auf berufliche Verwertbarkeit.

Bildung vollzieht sich zentral im Medium des Allgemeinen.

WAS BESAGT SCHLEIERMACHERS PRINZIP IN DER GEISTESWISSENSCHAFTLICHEN DIDAKTIK?

Zeitgleiche Satisfaktion von Gegenwarts- und Zukunftsansprüchen.

Vorrang der Zukunftsansprüche vor der Gegenwart.

Ausschließliche Orientierung an vergangenem Wissen.

Priorität der Gegenwart ohne Blick auf die Zukunft.

WELCHE FRAGE GEHÖRT NICHT ZUR DIDAKTISCHEN ANALYSE NACH KLAFKI?

Gegenwartsbedeutung.

Zukunftsbedeutung.

Exemplarische Bedeutung.

Finanzielle Kosten der Unterrichtsmaterialien.

WAS MEINT „EXEMPLARISCHE BEDEUTUNG“ EINES THEMAS?

Ein Inhalt steht repräsentativ für größere Sinn- und Sachzusammenhänge.

Ein Inhalt ist besonders leicht zu prüfen.

Ein Inhalt hat nur individuelle Relevanz.

Ein Inhalt ist ausschließlich aktuell politisch interessant.

WELCHE FRAGE GEHÖRT ZUR STRUKTURBESTIMMUNG DES INHALTS?

Wie lässt sich der Inhalt in seiner inneren Struktur darstellen?

Wie viel Zeit bleibt bis zur Klassenarbeit?

Welche Medien sind am billigsten?

In welcher Form ist der Inhalt für die Schüler*innen nachvollziehbar?

WAS WIRD MIT DER DIDAKTISCHEN PYRAMIDE (GRUSCHKA) BETONT?

Inhalte sind oft zunächst nur imaginativ vorhanden.

Inhalte verwirklichen sich in der Vermittlung der Lehrkraft und im Lernen der Schüler*innen.

Die Lehrkraft repräsentiert den Bildungssinn des Inhalts.

Die Lernabsicht der Schüler*innen ist didaktisch unerheblich.

WELCHE GRUNDLEGENDEN FRAGEN WERDEN IN DER LEHR-LERNFORSCHUNG GESTELLT?

Wie kann Lernen gelingen?

Wie können sehr unterschiedliche Lernvoraussetzungen bestmöglich gefördert werden?

Wie kann man die Anzahl der Hausaufgaben maximieren?

Welche Schlüsse lassen sich für den eigenen Unterricht ziehen?

WAS IST GEGENSTANDSbereich DER EMPIRISCHEN LEHR-LERNFORSCHUNG?

Lehr-Lern-Situationen innerhalb institutioneller Kontexte.

Lehr-Lern-Situationen außerhalb institutioneller Kontexte.

Nur Hochschullehre.

Ausschließlich digitale Lernangebote.

WIE WIRD LERNEN IN DER LERNPSYCHOLOGIE DEFINIERT?

Als dauerhafte Verhaltensänderung durch Erfahrung und Übung.

Als kurzfristige Stimmungsschwankung.

Als Anpassung durch Reifung ohne Erfahrung.

Als Prozess, der durch verschiedene Lerntheorien unterschiedlich begründet wird.

WAS BETONEN GERSTENMAIER UND MANDL IN IHRER LERNDEFINITION?

Lernende konstruieren ihr Wissen aktiv.

Wahrnehmungserfahrungen werden in Abhängigkeit von Vorwissen interpretiert.

Wissen wird passiv aufgenommen und gespeichert.

Überzeugungen und mentale Strukturen spielen keine Rolle.

WAS KENNZEICHNET DIE PÄDAGOGISCHE PERSPEKTIVE AUF LERNEN?

Lernen ist ein sozialer Prozess in Interaktion mit Menschen und Dingen.

Lernen ist ausschließlich eine innere, individuelle Angelegenheit.

Lernen geschieht in der Beziehung des Menschen zur Welt und zur Sache.

Beziehungen zwischen Lernenden sind didaktisch irrelevant.

WELCHES ZITAT SPIGELT DIE NOTWENDIGKEIT EINER „WELT ZUM LERNEN“ WIDER?

Der Mensch braucht einen Gegenstand und Stoff außerhalb seiner selbst, um sich zu üben (Humboldt).

Lernen geschieht nur im Inneren, die Außenwelt ist nebensächlich.

Unterricht soll möglichst weltfern und abstrakt sein.

Nur digitale Welten sind relevant für Lernen.

WAS IST FÜR BEHAVIORISTISCHE ANSÄTZE TYPISCH?

Stimulus-Response-Theorie.

Konditionierung als Assoziationsbildung zwischen Reiz und Reaktion.

Fokussierung auf innere Gedankenprozesse.

Ablehnung jeglicher empirischer Verhaltensbeobachtung.

WELCHE KRITIK ÜBEN KOGNITIVE ANSÄTZE AM BEHAVIORISMUS?

Innerpsychische Prozesse sind wichtig und dürfen nicht als „Black Box“ ausgeblendet werden.

Nur beobachtbares Verhalten ist relevant.

Es geht um Lernen als Informationsverarbeitung.

Reiz-Reaktions-Muster erklären alles Lernen vollständig.

WAS IST TYPISCH FÜR DEN RADIKALEN KONSTRUKTIVISMUS?

Wissen ist eine Konstruktion des Menschen, keine Kopie der Wirklichkeit.

Lernende konstruieren aktiv ihr Wissen.

Die Lehrkraft überträgt Wissen 1:1 an passive Lernende.

Lernumgebungen sind für den Lernprozess bedeutungslos.

WAS IST NACH HOLZKAMP EINE WICHTIGE VORAUSSETZUNG FÜR LERNEN?

Bereitschaft, alte Handlungsformen aufzugeben, die nicht mehr weiterbringen.

Strikte Beibehaltung vertrauter Handlungsformen.

Vermeidung von Krisensituationen.

Lernen beginnt dort, wo das Vertraute seinen Dienst versagt.

WIE WIRD LERNEN IN DER PÄDAGOGISCHEN PERSPEKTIVE BESCHRIEBEN?

Als krisenhaftes Geschehen, das Vertrautes infrage stellt.

Als harmonischer Prozess ohne Irritationen.

Als Veränderung, Vertiefung und Erweiterung von Wissen und Können.

Als rein mechanische Anpassung an Anforderungen.

WAS KRITISIEREN LAVE & WENGER AM „PIPELINE-MODELL“ DES LERNENS?

Lernen ist nicht einfach die lineare Aufnahme von Inhalten von außen nach innen.

Wissen fließt wie Wasser durch eine Leitung, dies sei ein realistisches Bild.

Lernen bedeutet nur passives „Gefülltwerden“ mit Stoff.

Lernen bedeutet, etwas zu tun und sich aktiv auseinanderzusetzen.

WELCHE AUSSAGEN ZUM KOMPETENZBEGRIFF (WEINERT) SIND ZUTREFFEND?

Kompetenzen sind kognitive Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Problemlösung.

Sie umfassen motivationale, volitionale und soziale Bereitschaften.

Kompetenzen sind angeboren und nicht erlernbar.

Kompetenzen haben nichts mit Verantwortung in variablen Situationen zu tun.

WORAN MACHT LIPOWSKY SCHULERFOLG FEST?

Leistung der Schüler*innen.

Interesse und Motivation.

Lernfreude und Selbstkonzept.

Anzahl der benoteten Tests pro Semester.

WAS IST NICHT ZENTRAL FÜR GELUNGENE KOMMUNIKATION IM UNTERRICHT (THIEL)?

Motivierung der Schüler*innen.

Unterstützung ihrer Informationsverarbeitung.

Lerndienliche Steuerung der Interaktion.

Möglichst viele Monologe der Lehrkraft ohne Rückmeldung.

WELCHE METHODEN WERDEN IN DER UNTERRICHTSFORSCHUNG ZUR „KARTOGRAPHIERUNG“ VON UNTERRICHT GENANNT?

Konkrete Beobachtung des Unterrichts.

Befragungen oder Interviews mit Lehrpersonen.

Befragungen/Interviews mit Eltern und Schüler*innen.

Ausschließlich schriftliche Tests der Schüler*innen.

WELCHER EINFLUSSFAKTOR WIRD NICHT ALS ZENTRALER FOKUS VOR DER BEOBACHTUNG GENANNT?

Lehrer*in.

Schüler*in und Schüler*inneninteraktion.

Gestaltung von Unterricht.

Speiseplan der Schulmensa.

WAS GEHÖRT ZUM PROFESSIONSWISSEN VON LEHRKRÄFTEN?

Fachwissen.

Fachdidaktisches und pädagogisches Wissen.

Pädagogisch-diagnostische Kompetenzen.

Nur Erfahrung aus der eigenen Schulzeit.

WAS SIND BERUFSBEZOGENE ÜBERZEUGUNGEN UND SUBJEKTIVE THEORIEN VON LEHRKRÄFTEN?

Vorstellungen darüber, was eine „gute“ Lehrkraft ausmacht.

Eigene Einschätzungen zu Lehren und Lernen, die Unterrichtswahrnehmung prägen.

Gesetzlich vorgeschriebene Lehrpläne.

Reine Privatmeinungen ohne Relevanz für den Unterricht.

WAS IST GEMEINSAMER FOKUS DER EINFLUSSFAKTOREN LEHRER*IN UND SCHÜLER*IN?

Lernprozesse stehen im Mittelpunkt.

Kognitive Aktivierung spielt eine zentrale Rolle.

Unterstützung von Kompetenzaufbau und Selbstbestimmung.

Beziehung („relatedness“) ist unerheblich.

WELCHE AUSSAGEN ÜBER UNTERRICHTSQUALITÄT TREFFEN ZU?

Sie manifestiert sich u.a. in den Lerngelegenheiten.

Sie kann ausschließlich über PISA-Testwerte beschrieben werden.

Sie umfasst sowohl Prozessqualität als auch Produktqualität.

Sie ist unabhängig von normativen Zielsetzungen.

WAS KENNTZEICHNET ALLTAGSBEOBACHTUNGEN?

Sie sind nicht systematisiert und oft zufällig.

Sie sind unmittelbar und emotional geleitet.

Sie basieren auf reflektiert-begründetem Wissen.

Sie werden immer schriftlich dokumentiert und ausgewertet.

WAS IST FÜR WISSENSCHAFTLICHE BEOBACHTUNGEN TYPISCH?

Sie sind systematisiert, geordnet und intersubjektiv nachvollziehbar.

Sie beruhen auf reflektiv-begründetem Wissen.

Sie verzichten bewusst auf Distanz zum Beobachteten.

Sie dienen der Rekonstruktion sozialer Wirklichkeit.

WELCHE ERSTE SCHRITTE ZUM BEOBACHTEN WERDEN GENANNT?

Entwicklung einer fragenden Grundhaltung.

Möglichst unvoreingenommen in den Beobachtungsprozess gehen.

Eigene Vorannahmen bewusst nicht reflektieren.

Beobachtungen sofort bewerten und interpretieren.

WAS IST MIT „PROFESSIONELLER WAHRNEHMUNG“ GEMEINT?

Auf Basis von Wissen Ereignisse erkennen.

Wissensbasiert handeln können.

Nur das eigene Bauchgefühl zur Grundlage machen.

Ausschließlich auf Störungen zu achten.

WELCHE FRAGEN GEHÖREN ZU DEN GRUNDLEGENDEN BEOBACHTUNGSFRAGEN?

Was will ich beobachten?

Warum wird beobachtet?

Wann und wie lange wird beobachtet?

Wer ist an der Schule die beliebteste Lehrkraft?

WAS EMPFIEHLT BOER (2012) FÜR PÄDAGOGISCHE BEOBACHTUNGSPROTOKOLLE?

Angabe von Ort, Datum, Uhrzeit, Klasse, Fach und Ausgangssituation.

Zwei Spalten: Situationsbeschreibung und Deutungen.

Beginn der Protokollierung während der Beobachtung und zeitnahe Ergänzung.

Nur die eigene Meinung ohne Situationsbeschreibung aufzuschreiben.

WAS IST BEIM BEOBACHTEN NACH DE BOER WICHTIG?

Beobachten bedeutet differenziertes Beschreiben.

Es soll sofort bewertet und diagnostiziert werden.

Es handelt sich nicht um Zusammenfassungen, sondern um genaue Beschreibungen.

Nonverbale Kommunikation kann vernachlässigt werden.

WAS MACHT DEN „BLINDEN FLECK“ BEI BEOBACHTUNGEN AUS?

Wahrnehmung ist immer perspektivisch und unvollständig.

Ein Teil der Wirklichkeit bleibt der Beobachtung entzogen.

Durch Training kann man irgendwann alles gleichzeitig sehen.

Erfahrungen spielen keine Rolle bei der Ergänzung fehlender Informationen.

WAS UNTERSCHEIDET LERNEN VON REINER ROUTINE NACH DER PÄDAGOGISCHEN PERSPEKTIVE?

Lernen stellt Vertrautes infrage.

Routine bestätigt bestehende Gewissheiten ohne Veränderung.

Lernen wird ohne Irritation erlebt.

Lernen bedeutet nur Wiederholung des Altbekannten.

WAS IST DAS FAZIT ZUM LERNEN IM UNTERRICHTSAUSZUG?

Lernen entsteht in der Auseinandersetzung zwischen Lernenden und Welt.

Lernen entsteht auch in der Beziehung zwischen Lernenden und Lehrenden.

Vorwissen und Vorerfahrungen müssen immer mitgedacht werden.

Lernen ist unabhängig von sozialen Beziehungen.

WAS KENNZEICHNET SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHE ANSÄTZE DES LERNENS?

Lernen wird als aktive Selbstveränderung des Subjekts verstanden.

Lernen gilt als bloße Anpassung an äußere Reize ohne innere Beteiligung.

Subjektive Bedeutungen, Motive und Handlungsperspektiven stehen im Zentrum.

Biografische Erfahrungen der Lernenden werden bewusst ausgeklammert.

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