card2brain.ch

WAS KENNZEICHNET SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHE ANSÄTZE DES LERNENS?

Lernen wird als aktive Selbstveränderung des Subjekts verstanden.

Lernen gilt als bloße Anpassung an äußere Reize ohne innere Beteiligung.

Subjektive Bedeutungen, Motive und Handlungsperspektiven stehen im Zentrum.

Biografische Erfahrungen der Lernenden werden bewusst ausgeklammert.

Lernen wird als aktive Selbstveränderung des Subjekts verstanden.

Lernen gilt als bloße Anpassung an äußere Reize ohne innere Beteiligung.

Subjektive Bedeutungen, Motive und Handlungsperspektiven stehen im Zentrum.

Biografische Erfahrungen der Lernenden werden bewusst ausgeklammert.

WAS IST FÜR PHÄNOMENOLOGISCHE ANSÄTZE DES LERNENS TYPISCH?

Lernen wird als „Widerfahrnis“ bzw. als Erfahrung verstanden.

Es geht darum, wie etwas den Lernenden in der Begegnung mit der Welt erscheint.

Nur messbare Verhaltensänderungen sind von Interesse.

Innere Erlebnisse und Erfahrungen gelten als unwissenschaftlich.

Lernen wird als „Widerfahrnis“ bzw. als Erfahrung verstanden.

Es geht darum, wie etwas den Lernenden in der Begegnung mit der Welt erscheint.

Nur messbare Verhaltensänderungen sind von Interesse.

Innere Erlebnisse und Erfahrungen gelten als unwissenschaftlich.

WIE UNTERSCHEIDEN SICH SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHE ANSÄTZE VOM BEHAVIORISMUS?

Behaviorismus fokussiert Reiz-Reaktions-Zusammenhänge, Subjektwissenschaft auf subjektive Handlungsperspektiven.

Behaviorismus interessiert sich stark für innere Motive, Subjektwissenschaft nicht.

Subjektwissenschaftliche Ansätze betrachten Lernen als aktive, sinngeleitete Tätigkeit des Subjekts.

Im Behaviorismus sind biografische Bezüge zentral, in subjektwissenschaftlichen Ansätzen nicht.

Behaviorismus fokussiert Reiz-Reaktions-Zusammenhänge, Subjektwissenschaft auf subjektive Handlungsperspektiven.

Behaviorismus interessiert sich stark für innere Motive, Subjektwissenschaft nicht.

Subjektwissenschaftliche Ansätze betrachten Lernen als aktive, sinngeleitete Tätigkeit des Subjekts.

Im Behaviorismus sind biografische Bezüge zentral, in subjektwissenschaftlichen Ansätzen nicht.

WAS KENNZEICHNET ANGLOAMERIKANISCHE ‚INSTRUCTIONAL-DESIGN‘-MODELLE?

Systematische Planung von Lehr-Lern-Prozessen in einzelnen Schritten.

Orientierung an Lernzielen und deren Überprüfung.

Vollständige Ablehnung jeglicher Strukturierung von Unterricht.

Ein rein inhaltsorientierter Fokus ohne Berücksichtigung der Lernenden.

Systematische Planung von Lehr-Lern-Prozessen in einzelnen Schritten.

Orientierung an Lernzielen und deren Überprüfung.

Vollständige Ablehnung jeglicher Strukturierung von Unterricht.

Ein rein inhaltsorientierter Fokus ohne Berücksichtigung der Lernenden.

WAS STEHT BEI SITUATIVEM ODER PROBLEMORIENTIERTEM LERNEN IM MITTELPUNKT?

Lernen an komplexen, realitätsnahen Problemsituationen.

Auswendiglernen von Fakten ohne Anwendung.

Sinnkonstruktion durch das Lösen authentischer Aufgaben.

Strikte Vermeidung von offenen Fragestellungen.

Lernen an komplexen, realitätsnahen Problemsituationen.

Auswendiglernen von Fakten ohne Anwendung.

Sinnkonstruktion durch das Lösen authentischer Aufgaben.

Strikte Vermeidung von offenen Fragestellungen.

WAS IST TYPISCH FÜR ‚ANCHORED INSTRUCTION‘?

Lernen wird an einem komplexen „Anker“ (z.B. Fall, Geschichte, Video) festgemacht.

Das Problem wird vor der Lösung vollständig präsentiert, aber die Lösung nicht vorgegeben.

Lernende bekommen nur isolierte Übungsaufgaben ohne Kontext.

Der Anker dient zur Aktivierung von Vorwissen und zur gemeinsamen Problembearbeitung.

Lernen wird an einem komplexen „Anker“ (z.B. Fall, Geschichte, Video) festgemacht.

Das Problem wird vor der Lösung vollständig präsentiert, aber die Lösung nicht vorgegeben.

Lernende bekommen nur isolierte Übungsaufgaben ohne Kontext.

Der Anker dient zur Aktivierung von Vorwissen und zur gemeinsamen Problembearbeitung.

WAS KENNZEICHNET ‚COGNITIVE APPRENTICESHIP‘ (KOGNITIVE LEHRE)?

Lernende beobachten Expert*innen bei authentischen Tätigkeiten.

Expert*innen machen ihr Denken (Strategien, Überlegungen) sichtbar.

Lernende arbeiten von Beginn an völlig ohne Unterstützung.

Unterstützungsmaßnahmen werden allmählich zurückgenommen (Scaffolding).

Lernende beobachten Expert*innen bei authentischen Tätigkeiten.

Expert*innen machen ihr Denken (Strategien, Überlegungen) sichtbar.

Lernende arbeiten von Beginn an völlig ohne Unterstützung.

Unterstützungsmaßnahmen werden allmählich zurückgenommen (Scaffolding).

WAS IST ZIEL SITUIERTEN LERNENS?

Wissen so aufzubauen, dass es in realen Situationen angewendet werden kann.

Wissen völlig losgelöst von Kontexten zu vermitteln.

Lernen in sozialen und materialen Kontexten zu verankern.

Lernen nur als individuelles, kontextfreies Speichern von Informationen zu sehen.

Wissen so aufzubauen, dass es in realen Situationen angewendet werden kann.

Wissen völlig losgelöst von Kontexten zu vermitteln.

Lernen in sozialen und materialen Kontexten zu verankern.

Lernen nur als individuelles, kontextfreies Speichern von Informationen zu sehen.

WAS IST CHARAKTERISTISCH FÜR PROBLEMBASIERTES LERNEN (PBL)?

Lernende arbeiten von einem ungelösten Problem aus.

Wissenserwerb entsteht aus der Suche nach Lösungen.

Die Lehrkraft gibt zu Beginn alle Lösungen vor.

Kooperation in Gruppen spielt eine wichtige Rolle.

Lernende arbeiten von einem ungelösten Problem aus.

Wissenserwerb entsteht aus der Suche nach Lösungen.

Die Lehrkraft gibt zu Beginn alle Lösungen vor.

Kooperation in Gruppen spielt eine wichtige Rolle.

WAS VERSTEHT SCHÖN UNTER ‚REFLECTION-FOR-ACTION‘?

Reflexion vor dem Handeln, also in der Planungsphase.

Nachträgliche Analyse des Handelns.

Spontane Reflexion während des Handelns.

Reflexion ausschließlich während Prüfungen.

Reflexion vor dem Handeln, also in der Planungsphase.

Nachträgliche Analyse des Handelns.

Spontane Reflexion während des Handelns.

Reflexion ausschließlich während Prüfungen.

WAS VERSTEHT SCHÖN UNTER ‚REFLECTION-IN-ACTION‘?

Reflexion findet während des Handelns statt.

Die Lehrkraft verändert ihr Tun spontan auf Basis dieser Reflexion.

Reflexion erfolgt nur schriftlich nach der Stunde.

Unerwartete Situationen werden ignoriert, um den Plan nicht zu stören.

Reflexion findet während des Handelns statt.

Die Lehrkraft verändert ihr Tun spontan auf Basis dieser Reflexion.

Reflexion erfolgt nur schriftlich nach der Stunde.

Unerwartete Situationen werden ignoriert, um den Plan nicht zu stören.

WAS VERSTEHT SCHÖN UNTER ‚REFLECTION-ON-ACTION‘?

Reflexion im Nachhinein über eine bereits stattgefundene Handlungssituation.

Ziel ist, aus Erfahrungen für zukünftige Situationen zu lernen.

Sie spielt für professionelle Entwicklung keine Rolle.

Sie ersetzt jede Planung vor der Stunde.

Reflexion im Nachhinein über eine bereits stattgefundene Handlungssituation.

Ziel ist, aus Erfahrungen für zukünftige Situationen zu lernen.

Sie spielt für professionelle Entwicklung keine Rolle.

Sie ersetzt jede Planung vor der Stunde.

WIE HÄNGEN NACH DEWEY UND SCHÖN REFLEXION UND PROFESSIONALITÄT ZUSAMMEN?

Professionelles Handeln setzt die Fähigkeit zur Reflexion voraus.

Reflexion ermöglicht es, Erfahrungen in zukünftige Handlungen zu überführen.

Routinen ohne Reflexion gelten als ausreichend professionell.

Reflexion wird als hinderlich für sicheres Handeln betrachtet.

Professionelles Handeln setzt die Fähigkeit zur Reflexion voraus.

Reflexion ermöglicht es, Erfahrungen in zukünftige Handlungen zu überführen.

Routinen ohne Reflexion gelten als ausreichend professionell.

Reflexion wird als hinderlich für sicheres Handeln betrachtet.

WAS IST MIT ‚VARIABILITÄT‘ IN DER LERNTHEORETISCHEN DIDAKTIK GEMEINT?

Die Fähigkeit, auf nicht intendierte Situationen adäquat reagieren zu können.

Unterricht starr nach Plan zu vollziehen, ohne Abweichung.

Anpassung von Methoden und Medien an unerwartete Lernprozesse.

Möglichst viele verschiedene Methoden ohne Zusammenhang einzusetzen.

Die Fähigkeit, auf nicht intendierte Situationen adäquat reagieren zu können.

Unterricht starr nach Plan zu vollziehen, ohne Abweichung.

Anpassung von Methoden und Medien an unerwartete Lernprozesse.

Möglichst viele verschiedene Methoden ohne Zusammenhang einzusetzen.

WAS BEDEUTET ‚KONTROLLIERBARKEIT‘ IM RAHMEN VON UNTERRICHTSPLANUNG?

Unterschiede zwischen Planung und Durchführung bewusst wahrzunehmen.

Unterrichtsprozesse zu reflektieren und gegebenenfalls anzupassen.

Alle Lernprozesse lückenlos zu steuern und vorherzusagen.

Reflexion nur über Schüler*innen, nicht über das eigene Handeln.

Unterschiede zwischen Planung und Durchführung bewusst wahrzunehmen.

Unterrichtsprozesse zu reflektieren und gegebenenfalls anzupassen.

Alle Lernprozesse lückenlos zu steuern und vorherzusagen.

Reflexion nur über Schüler*innen, nicht über das eigene Handeln.

WAS IST MIT ‚FOLGEN DES UNTERRICHTS‘ GEMEINT?

Empirische Untersuchung der Wirkungen von Unterricht auf Lernen und Entwicklung.

Betrachtung sowohl intendierter als auch nicht intendierter Effekte.

Nur die kurzfristigen Noten der Schüler*innen.

Die räumliche Ausstattung der Schule.

Empirische Untersuchung der Wirkungen von Unterricht auf Lernen und Entwicklung.

Betrachtung sowohl intendierter als auch nicht intendierter Effekte.

Nur die kurzfristigen Noten der Schüler*innen.

Die räumliche Ausstattung der Schule.

WAS UNTERSCHEIDET INTERNE UND EXTERNE EVALUATION VON UNTERRICHT?

Interne Evaluation erfolgt z.B. durch Selbstreflexion oder kollegiale Hospitation.

Externe Evaluation erfolgt durch Expert*innen von außen.

Bei interner Evaluation sind Lernende nie beteiligt.

Externe Evaluation verzichtet auf jede systematische Datenerhebung.

Interne Evaluation erfolgt z.B. durch Selbstreflexion oder kollegiale Hospitation.

Externe Evaluation erfolgt durch Expert*innen von außen.

Bei interner Evaluation sind Lernende nie beteiligt.

Externe Evaluation verzichtet auf jede systematische Datenerhebung.

WELCHE DIMENSIONEN UMFASST DAS MODELL PROFESSIONELLER LEHRERKOMPETENZEN (BAUMERT/KUNTER)?

Professionswissen (z.B. Fach- und fachdidaktisches Wissen).

Überzeugungen und Werthaltungen.

Motivationale Orientierungen und Selbstregulation.

Körperliche Fitness der Lehrkraft als zentrale Dimension.

Professionswissen (z.B. Fach- und fachdidaktisches Wissen).

Überzeugungen und Werthaltungen.

Motivationale Orientierungen und Selbstregulation.

Körperliche Fitness der Lehrkraft als zentrale Dimension.

WAS IST MIT ‚PROFESSIONSWISSEN‘ VON LEHRKRÄFTEN GEMEINT?

Fachwissen in den unterrichteten Fächern.

Fachdidaktisches Wissen über die Vermittlung fachlicher Inhalte.

Pädagogisches Wissen über Lehren und Lernen.

Nur organisatorische Kenntnisse über Schulverwaltung.

Fachwissen in den unterrichteten Fächern.

Fachdidaktisches Wissen über die Vermittlung fachlicher Inhalte.

Pädagogisches Wissen über Lehren und Lernen.

Nur organisatorische Kenntnisse über Schulverwaltung.

WELCHE ROLLE SPIELEN ÜBERZEUGUNGEN UND SUBJEKTIVE THEORIEN IM KOMPETENZMODELL?

Sie beeinflussen Wahrnehmung, Interpretation und Gestaltung von Unterricht.

Sie prägen Erwartungen gegenüber Schüler*innen und Lernprozessen.

Sie sind für professionelles Handeln ohne Bedeutung.

Sie sollten bewusst reflektiert und ggf. weiterentwickelt werden.

Sie beeinflussen Wahrnehmung, Interpretation und Gestaltung von Unterricht.

Sie prägen Erwartungen gegenüber Schüler*innen und Lernprozessen.

Sie sind für professionelles Handeln ohne Bedeutung.

Sie sollten bewusst reflektiert und ggf. weiterentwickelt werden.

WAS KENNZEICHNET DIE MATERIALE BILDUNG IM DIDAKTISCHEN DREIECK?

Sie bezieht sich auf festgelegtes bestimmtes Wissen.

Sie meint ausschließlich praktische Fähigkeiten ohne Inhalte.

Sie steht für die wechselseitige Erschließung von Subjekt und Inhalt.

Sie beschreibt vor allem soziale Kompetenzen.

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Sie bezieht sich auf festgelegtes bestimmtes Wissen.

Sie meint ausschließlich praktische Fähigkeiten ohne Inhalte.

Sie steht für die wechselseitige Erschließung von Subjekt und Inhalt.

Sie beschreibt vor allem soziale Kompetenzen.

WAS IST MIT „FORMALER BILDUNG“ GEMEINT?

Die Anpassung an vorgegebene Verhaltensnormen.

Die Entfaltung spezifischer Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden.

Die ausschließliche Ausrichtung auf Prüfungsleistungen.

Die Vermittlung eines fixen Kanons von Faktenwissen.

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Die Anpassung an vorgegebene Verhaltensnormen.

Die Entfaltung spezifischer Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lernenden.

Die ausschließliche Ausrichtung auf Prüfungsleistungen.

Die Vermittlung eines fixen Kanons von Faktenwissen.

WAS KENNZEICHNET DAS ZIEL EINER „ALLGEMEINBILDUNG“ NACH KLAFKI?

Bildung ist für alle Menschen gedacht.

Bildung zielt auf die Gesamtheit menschlicher Möglichkeiten.

Bildung konzentriert sich nur auf berufliche Verwertbarkeit.

Bildung vollzieht sich zentral im Medium des Allgemeinen.

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Bildung ist für alle Menschen gedacht.

Bildung zielt auf die Gesamtheit menschlicher Möglichkeiten.

Bildung konzentriert sich nur auf berufliche Verwertbarkeit.

Bildung vollzieht sich zentral im Medium des Allgemeinen.

WAS BESAGT SCHLEIERMACHERS PRINZIP IN DER GEISTESWISSENSCHAFTLICHEN DIDAKTIK?

Zeitgleiche Satisfaktion von Gegenwarts- und Zukunftsansprüchen.

Vorrang der Zukunftsansprüche vor der Gegenwart.

Ausschließliche Orientierung an vergangenem Wissen.

Priorität der Gegenwart ohne Blick auf die Zukunft.

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Zeitgleiche Satisfaktion von Gegenwarts- und Zukunftsansprüchen.

Vorrang der Zukunftsansprüche vor der Gegenwart.

Ausschließliche Orientierung an vergangenem Wissen.

Priorität der Gegenwart ohne Blick auf die Zukunft.

WELCHE FRAGE GEHÖRT NICHT ZUR DIDAKTISCHEN ANALYSE NACH KLAFKI?

Gegenwartsbedeutung.

Zukunftsbedeutung.

Exemplarische Bedeutung.

Finanzielle Kosten der Unterrichtsmaterialien.

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Gegenwartsbedeutung.

Zukunftsbedeutung.

Exemplarische Bedeutung.

Finanzielle Kosten der Unterrichtsmaterialien.

WAS MEINT „EXEMPLARISCHE BEDEUTUNG“ EINES THEMAS?

Ein Inhalt steht repräsentativ für größere Sinn- und Sachzusammenhänge.

Ein Inhalt ist besonders leicht zu prüfen.

Ein Inhalt hat nur individuelle Relevanz.

Ein Inhalt ist ausschließlich aktuell politisch interessant.

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Ein Inhalt steht repräsentativ für größere Sinn- und Sachzusammenhänge.

Ein Inhalt ist besonders leicht zu prüfen.

Ein Inhalt hat nur individuelle Relevanz.

Ein Inhalt ist ausschließlich aktuell politisch interessant.

WELCHE FRAGE GEHÖRT ZUR STRUKTURBESTIMMUNG DES INHALTS?

Wie lässt sich der Inhalt in seiner inneren Struktur darstellen?

Wie viel Zeit bleibt bis zur Klassenarbeit?

Welche Medien sind am billigsten?

In welcher Form ist der Inhalt für die Schüler*innen nachvollziehbar?

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Wie lässt sich der Inhalt in seiner inneren Struktur darstellen?

Wie viel Zeit bleibt bis zur Klassenarbeit?

Welche Medien sind am billigsten?

In welcher Form ist der Inhalt für die Schüler*innen nachvollziehbar?

WAS WIRD MIT DER DIDAKTISCHEN PYRAMIDE (GRUSCHKA) BETONT?

Inhalte sind oft zunächst nur imaginativ vorhanden.

Inhalte verwirklichen sich in der Vermittlung der Lehrkraft und im Lernen der Schüler*innen.

Die Lehrkraft repräsentiert den Bildungssinn des Inhalts.

Die Lernabsicht der Schüler*innen ist didaktisch unerheblich.

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Inhalte sind oft zunächst nur imaginativ vorhanden.

Inhalte verwirklichen sich in der Vermittlung der Lehrkraft und im Lernen der Schüler*innen.

Die Lehrkraft repräsentiert den Bildungssinn des Inhalts.

Die Lernabsicht der Schüler*innen ist didaktisch unerheblich.

WELCHE GRUNDLEGENDEN FRAGEN WERDEN IN DER LEHR-LERNFORSCHUNG GESTELLT?

Wie kann Lernen gelingen?

Wie können sehr unterschiedliche Lernvoraussetzungen bestmöglich gefördert werden?

Wie kann man die Anzahl der Hausaufgaben maximieren?

Welche Schlüsse lassen sich für den eigenen Unterricht ziehen?

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Wie kann Lernen gelingen?

Wie können sehr unterschiedliche Lernvoraussetzungen bestmöglich gefördert werden?

Wie kann man die Anzahl der Hausaufgaben maximieren?

Welche Schlüsse lassen sich für den eigenen Unterricht ziehen?

WAS IST GEGENSTANDSbereich DER EMPIRISCHEN LEHR-LERNFORSCHUNG?

Lehr-Lern-Situationen innerhalb institutioneller Kontexte.

Lehr-Lern-Situationen außerhalb institutioneller Kontexte.

Nur Hochschullehre.

Ausschließlich digitale Lernangebote.

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Lehr-Lern-Situationen innerhalb institutioneller Kontexte.

Lehr-Lern-Situationen außerhalb institutioneller Kontexte.

Nur Hochschullehre.

Ausschließlich digitale Lernangebote.

WIE WIRD LERNEN IN DER LERNPSYCHOLOGIE DEFINIERT?

Als dauerhafte Verhaltensänderung durch Erfahrung und Übung.

Als kurzfristige Stimmungsschwankung.

Als Anpassung durch Reifung ohne Erfahrung.

Als Prozess, der durch verschiedene Lerntheorien unterschiedlich begründet wird.

Als dauerhafte Verhaltensänderung durch Erfahrung und Übung.

Als kurzfristige Stimmungsschwankung.

Als Anpassung durch Reifung ohne Erfahrung.

Als Prozess, der durch verschiedene Lerntheorien unterschiedlich begründet wird.

WAS BETONEN GERSTENMAIER UND MANDL IN IHRER LERNDEFINITION?

Lernende konstruieren ihr Wissen aktiv.

Wahrnehmungserfahrungen werden in Abhängigkeit von Vorwissen interpretiert.

Wissen wird passiv aufgenommen und gespeichert.

Überzeugungen und mentale Strukturen spielen keine Rolle.

Lernende konstruieren ihr Wissen aktiv.

Wahrnehmungserfahrungen werden in Abhängigkeit von Vorwissen interpretiert.

Wissen wird passiv aufgenommen und gespeichert.

Überzeugungen und mentale Strukturen spielen keine Rolle.

WAS KENNZEICHNET DIE PÄDAGOGISCHE PERSPEKTIVE AUF LERNEN?

Lernen ist ein sozialer Prozess in Interaktion mit Menschen und Dingen.

Lernen ist ausschließlich eine innere, individuelle Angelegenheit.

Lernen geschieht in der Beziehung des Menschen zur Welt und zur Sache.

Beziehungen zwischen Lernenden sind didaktisch irrelevant.

Lernen ist ein sozialer Prozess in Interaktion mit Menschen und Dingen.

Lernen ist ausschließlich eine innere, individuelle Angelegenheit.

Lernen geschieht in der Beziehung des Menschen zur Welt und zur Sache.

Beziehungen zwischen Lernenden sind didaktisch irrelevant.

WELCHES ZITAT SPIGELT DIE NOTWENDIGKEIT EINER „WELT ZUM LERNEN“ WIDER?

Der Mensch braucht einen Gegenstand und Stoff außerhalb seiner selbst, um sich zu üben (Humboldt).

Lernen geschieht nur im Inneren, die Außenwelt ist nebensächlich.

Unterricht soll möglichst weltfern und abstrakt sein.

Nur digitale Welten sind relevant für Lernen.

Der Mensch braucht einen Gegenstand und Stoff außerhalb seiner selbst, um sich zu üben (Humboldt).

Lernen geschieht nur im Inneren, die Außenwelt ist nebensächlich.

Unterricht soll möglichst weltfern und abstrakt sein.

Nur digitale Welten sind relevant für Lernen.

WAS IST FÜR BEHAVIORISTISCHE ANSÄTZE TYPISCH?

Stimulus-Response-Theorie.

Konditionierung als Assoziationsbildung zwischen Reiz und Reaktion.

Fokussierung auf innere Gedankenprozesse.

Ablehnung jeglicher empirischer Verhaltensbeobachtung.

Stimulus-Response-Theorie.

Konditionierung als Assoziationsbildung zwischen Reiz und Reaktion.

Fokussierung auf innere Gedankenprozesse.

Ablehnung jeglicher empirischer Verhaltensbeobachtung.

WELCHE KRITIK ÜBEN KOGNITIVE ANSÄTZE AM BEHAVIORISMUS?

Innerpsychische Prozesse sind wichtig und dürfen nicht als „Black Box“ ausgeblendet werden.

Nur beobachtbares Verhalten ist relevant.

Es geht um Lernen als Informationsverarbeitung.

Reiz-Reaktions-Muster erklären alles Lernen vollständig.

Innerpsychische Prozesse sind wichtig und dürfen nicht als „Black Box“ ausgeblendet werden.

Nur beobachtbares Verhalten ist relevant.

Es geht um Lernen als Informationsverarbeitung.

Reiz-Reaktions-Muster erklären alles Lernen vollständig.

WAS IST TYPISCH FÜR DEN RADIKALEN KONSTRUKTIVISMUS?

Wissen ist eine Konstruktion des Menschen, keine Kopie der Wirklichkeit.

Lernende konstruieren aktiv ihr Wissen.

Die Lehrkraft überträgt Wissen 1:1 an passive Lernende.

Lernumgebungen sind für den Lernprozess bedeutungslos.

Wissen ist eine Konstruktion des Menschen, keine Kopie der Wirklichkeit.

Lernende konstruieren aktiv ihr Wissen.

Die Lehrkraft überträgt Wissen 1:1 an passive Lernende.

Lernumgebungen sind für den Lernprozess bedeutungslos.

WAS IST NACH HOLZKAMP EINE WICHTIGE VORAUSSETZUNG FÜR LERNEN?

Bereitschaft, alte Handlungsformen aufzugeben, die nicht mehr weiterbringen.

Strikte Beibehaltung vertrauter Handlungsformen.

Vermeidung von Krisensituationen.

Lernen beginnt dort, wo das Vertraute seinen Dienst versagt.

Bereitschaft, alte Handlungsformen aufzugeben, die nicht mehr weiterbringen.

Strikte Beibehaltung vertrauter Handlungsformen.

Vermeidung von Krisensituationen.

Lernen beginnt dort, wo das Vertraute seinen Dienst versagt.

WIE WIRD LERNEN IN DER PÄDAGOGISCHEN PERSPEKTIVE BESCHRIEBEN?

Als krisenhaftes Geschehen, das Vertrautes infrage stellt.

Als harmonischer Prozess ohne Irritationen.

Als Veränderung, Vertiefung und Erweiterung von Wissen und Können.

Als rein mechanische Anpassung an Anforderungen.

Als krisenhaftes Geschehen, das Vertrautes infrage stellt.

Als harmonischer Prozess ohne Irritationen.

Als Veränderung, Vertiefung und Erweiterung von Wissen und Können.

Als rein mechanische Anpassung an Anforderungen.

WAS KRITISIEREN LAVE & WENGER AM „PIPELINE-MODELL“ DES LERNENS?

Lernen ist nicht einfach die lineare Aufnahme von Inhalten von außen nach innen.

Wissen fließt wie Wasser durch eine Leitung, dies sei ein realistisches Bild.

Lernen bedeutet nur passives „Gefülltwerden“ mit Stoff.

Lernen bedeutet, etwas zu tun und sich aktiv auseinanderzusetzen.

Lernen ist nicht einfach die lineare Aufnahme von Inhalten von außen nach innen.

Wissen fließt wie Wasser durch eine Leitung, dies sei ein realistisches Bild.

Lernen bedeutet nur passives „Gefülltwerden“ mit Stoff.

Lernen bedeutet, etwas zu tun und sich aktiv auseinanderzusetzen.

Didaktik und Unterrichtsforschung Lernkarten 2

Cartes-fiches

Didaktik und Unterrichtsforschung Lernkarten 2

Lernkarteien erstellen oder kopieren

Cartes-fiches

Veuillez vous connecter

Google

Apple ID

Microsoft

Switch edu-ID

Edulog

Google

Apple ID

Microsoft

Switch edu-ID

Edulog