Didaktik und Unterrichtsforschung Lernfragen

Lernfragen

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Lernen

Über diese Lernkartei

Diese Lernkarten bieten einen umfassenden Überblick über die Didaktik und Unterrichtsforschung an der Universität. Sie behandeln zentrale Konzepte wie die Didaktik nach Klafki, verschiedene Ansätze des Lernens und die Bedeutung von Unterrichtsforschung. Die Karteikarten eignen sich besonders für Studierende der Pädagogik, die sich mit der Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht auseinandersetzen möchten. Sie vermitteln Wissen über die Analyse von Unterrichtsqualität, die Rolle der Lehrkräfte und die Entwicklung von Kompetenzen bei Schüler*innen.

Karten

Lernende

Sprache

Deutsch

Kategorie

Pädagogik

Stufe

Universität

Erstellt / Aktualisiert

04.11.2025 / 22.11.2025

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Lernkarten

WAS WIRD UNTER DIDAKTIK VERSTANDEN?

Die Lehre vom Lehren im Kontext institutionellen Lernens.

Ein Sammelbegriff für alle außerunterrichtlichen Freizeitangebote der Schule.

Das Wissen über den Stand der Schüler*innen, um Feedback geben zu können.

Eine rein verwaltungsbezogene Planung von Stunden- und Dienstplänen.

WELCHE AUFGABEN HAT DIE ALLGEMEINE DIDAKTIK?

Theorien zur Analyse und Reflexion von Unterricht bereitzustellen.

Nur die schulrechtlichen Rahmenbestimmungen zu formulieren.

Praktische Vorschläge für die Gestaltung von Unterricht zu entwickeln.

Ausschließlich Lernmaterialien für ein bestimmtes Schulfach zu erstellen.

WORAUF BEZIEHT SICH DIE ALLGEMEINE DIDAKTIK?

Auf Fragen des Lehrens und Lernens auf allen Stufen des Bildungssystems.

Nur auf die Primarstufe.

Auf alle inhaltlichen Lernbereiche.

Ausschließlich auf außerschulische Bildungsangebote.

WELCHE ANSÄTZE WERDEN IN DER ALLGEMEINEN DIDAKTIK GENANNT?

Bildungstheoretischer Ansatz.

Lerntheoretischer Ansatz.

Kommunikations- und interaktionstheoretischer Ansatz.

Rein wirtschaftstheoretischer Ansatz.

WELCHE ZWEI PERSPEKTIVEN DER DIDAKTIK WERDEN UNTERSCHIEDEN?

Didaktik als theoretischer Wissenskorpus.

Didaktik als konkrete Handlungswissenschaft.

Didaktik als ausschließlich historische Disziplin.

Didaktik als privatwirtschaftliche Beratungsleistung.

WAS IST ZENTRALES ZIEL DER KRITISCH-KONSTRUKTIVEN DIDAKTIK NACH KLAFKI?

Förderung von Selbstbestimmungsfähigkeit.

Förderung von Mitbestimmungsfähigkeit.

Förderung von Solidaritätsfähigkeit.

Förderung von blindem Gehorsam gegenüber Autoritäten.

WELCHE AUFGABE HABEN LEHRKRÄFTE IN DER KRITISCH-KONSTRUKTIVEN DIDAKTIK?

Sie sollen Selbstbestimmungs-, Mitbestimmungs- und Solidaritätsfähigkeit fördern.

Sie sollen politische und soziale Diskussionen im Unterricht vermeiden.

Sie sollen bestehende Machtverhältnisse unhinterfragt stabilisieren.

Sie sollen Vernunftfähigkeit der Schüler*innen entfalten helfen.

WELCHE AUSSAGEN ZUR POSITION IMMANUEL KANTS TREFFEN ZU?

Jeder Mensch kann eigene Urteilsfähigkeit entwickeln, wenn er aufgeklärt wird.

Lehrkräfte sollen zur Selbstbestimmung und Selbstüberzeugung anleiten.

Urteilsfähigkeit ist ausschließlich angeboren und nicht bildbar.

Werte und Normen sollen im Unterricht grundsätzlich ausgeblendet werden.

WAS KENNZEICHNET DIE GEISTESWISSENSCHAFTLICHE DIDAKTIK NACH KLAFKI?

Kritische Fragen zur Zielentscheidung von Bildung.

Unkritische Übernahme bildungspolitischer Vorgaben.

Kritische Auseinandersetzung mit Lehrplänen.

Verzicht auf pädagogische Reflexion zugunsten reiner Stoffvermittlung.

WAS IST MIT „KATEGORIALER BILDUNG“ GEMEINT?

Ein offenes Vermittlungsverhältnis zwischen „Subjekt“ und „Objekt“.

Ein starrer Kanon von Bildungsinhalten ohne Bezug zum Subjekt.

Ein Aneignungsvorgang, der verstehbar, kritisierbar und veränderbar sein soll.

Die ausschließliche Förderung praktischer Fertigkeiten ohne Inhaltsbezug.

WELCHE ELEMENTE GEHÖREN ZUM DIDAKTISCHEN DREIECK NACH KLAFKI?

Materiale Bildung als festgelegtes bestimmtes Wissen.

Kategoriale Bildung als wechselseitige Erschließung von Inhalt und Subjekt.

Formale Bildung als Entfaltung eigener Fähig- und Fertigkeiten.

Berufsbildung als alleiniger Zweck des Unterrichts.

WELCHE ZIELE VERFOLGT DER ALLGEMEINBILDUNGSBEGRIFF NACH KLAFKI?

Bildung soll allen Menschen zugänglich sein.

Bildung soll nur einer kleinen Elite vorbehalten bleiben.

Bildung soll sich auf die Gesamtheit menschlicher Möglichkeiten richten.

Bildung soll ausschließlich berufliche Verwertbarkeit sichern.

WELCHE FRAGEN GEHÖREN ZUR DIDAKTISCHEN ANALYSE EINES THEMAS?

Welche Gegenwartsbedeutung hat der Inhalt für die Schüler*innen?

Welche Bedeutung hat der Inhalt für die Zukunft der Schüler*innen?

Welche exemplarische Bedeutung hat der Inhalt?

Wie hoch sind die Kosten der Materialbeschaffung?

WAS WIRD IN DER DIDAKTISCHEN ANALYSE MIT „ZUGÄNGLICHKEIT“ GEMEINT?

Welche Ereignisse und Erfahrungen den Inhalt für die Schüler*innen interessant und begreiflich machen.

In welcher Schulbuchreihe der Inhalt vorkommt.

Wie der Inhalt anschaulich dargestellt werden kann.

Wie viele Prüfungsfragen zu einem Inhaltsbereich gestellt werden können.

WELCHE AUSSAGEN ZUR GEISTESWISSENSCHAFTLICHEN DIDAKTIK TREFFEN ZU?

Didaktische Entscheidungen sind das Ergebnis gesellschaftlicher Auseinandersetzungen (z.B. Kirche, Politik, Wirtschaft).

Der Staat ist Träger des Lehrplans.

Es gilt Schleiermachers Prinzip der zeitgleichen Satisfaktion von Gegenwarts- und Zukunftsansprüchen.

Didaktik wird unabhängig von gesellschaftlichen Mächten gedacht.

WAS BEDEUTET DAS „PRIMAT DER DIDAKTIK“?

Methoden können nur mit ihren didaktischen Voraussetzungen beschrieben werden.

Didaktik wird von der Methodik abgeleitet.

Allgemein-didaktische Prinzipien gelten auch für Fachdidaktiken.

Didaktische Überlegungen sind nur für Universitäten relevant.

WAS IST MIT „DIDAKTIK – VON DER PRAXIS FÜR DIE PRAXIS“ GEMEINT?

Didaktik soll sich aus praktischen pädagogischen Erfahrungen speisen.

Didaktik interessiert sich nicht für theoretische Reflexion.

Didaktische Forschung soll Entscheidungshilfe für Lehrplangestaltung sein.

Didaktik beschränkt sich auf Unterrichtsbeobachtung ohne Konsequenzen.

WAS MEINT „KRITISCH“ IM BEGRIFF DER KRITISCH-KONSTRUKTIVEN DIDAKTIK?

Untersuchung von Hindernissen für Selbst-, Mit- und Solidaritätsfähigkeit.

Orientierung an gesamtgesellschaftlichen Demokratisierungsprozessen.

Grundsätzliche Ablehnung aller bestehenden Bildungsinstitutionen.

Verzicht auf die Planung von Lehr- und Lernprozessen.

WAS MEINT „KONSTRUKTIV“ IM RAHMEN DER KRITISCH-KONSTRUKTIVEN DIDAKTIK?

Durchgehender Praxisbezug und Gestaltungsinteresse.

Entwicklung von Modellen für mögliche veränderte Praxis.

Die Reduktion von Theorie auf bloße Praxisanweisungen.

Ablehnung aller theoretischen Vorgriffe.

WAS KENNZEICHNET DEN BEGRIFF „CURRICULUM“ IN DER KRITISCH-KONSTRUKTIVEN DIDAKTIK?

Ein geschlossenes Curriculum legt Ziele, Inhalte und Methoden detailliert fest.

Ein offenes Curriculum formuliert eher Empfehlungen als strikte Vorgaben.

Curriculum bezeichnet ausschließlich außerschulische Lerngelegenheiten.

Curriculum ist unabhängig von didaktischen Überlegungen.

WELCHE THEORIEFAMILIEN NACH TERHART WERDEN GENANNT?

Bildungstheoretischer Ansatz.

Lerntheoretischer Ansatz.

Kommunikations- und interaktionstheoretischer Ansatz.

Rein ökonomischer Effizienzansatz.

WELCHE DREI PARADIGMEN NACH TERHART WERDEN UNTERSCHIEDEN?

Bildungsparadigma.

Produktions- bzw. Effektivierungsparadigma.

Interaktionsparadigma.

Medikationsparadigma.

WAS KENNZEICHNET DAS BILDUNGSPARADIGMA?

Es gruppiert sich um den Begriff der Bildung.

Es nimmt besonders Bezug auf die Arbeiten Klafkis.

Es konzentriert sich ausschließlich auf messbare Lernergebnisse.

Es blendet Fragen nach Inhalten und Zielen aus.

WAS STEHT IM PRODUKTIONS- BZW. EFFEKTIVIERUNGSPARADIGMA IM ZENTRUM?

Die Wirkung von Unterricht in Bezug auf Lern- und Bildungsziele.

Die systematische Untersuchung von Unterrichtswirkungen.

Die vollständige Ignorierung der Lernprozesse der Schüler*innen.

Nur die persönliche Intuition der Lehrkraft.

WORAUF FOKUSSIERT DAS INTERAKTIONSPARADIGMA?

Auf Unterricht als soziale Situation.

Auf gewollte und ungewollte Nebenwirkungen von Unterricht.

Ausschließlich auf die Qualität von Schulbüchern.

Auf Unterricht als rein technisches Vermittlungsgeschehen.

WAS ISTZENTRAL FÜR DIE BILDUNGSTHEORETISCHE DIDAKTIK KLAFKIS?

Inhalte werden mittels Leitfragen wie Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung ausgewählt.

Inhalte werden ausschließlich nach Prüfungsrelevanz gewählt.

Exemplarische Bedeutung eines Inhalts spielt eine Rolle.

Struktur und Zugänglichkeit des Inhalts sind didaktisch irrelevant.

WAS UNTERSCHEIDET DIE BERLINER UND HAMBURGER DIDAKTIK NACH HEIMANN UND SCHULZ?

Beide arbeiten mit Strukturanalyse und Faktorenanalyse.

Strukturanalyse umfasst Entscheidungsfelder wie Intentionalität und Methodik.

Faktorenanalyse ignoriert konkrete Unterrichtsbedingungen.

Die Modelle dienen der Analyse und Planung von Unterricht.

WAS ZÄHLT ZU DEN ENTSCHEIDUNGSFELDERN IM BERLINER MODELL?

Intentionalität (Ziele des Unterrichts).

Thematik (Inhalte).

Methodik und Medienwahl.

Die private Freizeitgestaltung der Lehrkraft.

WAS IST DIE LEISTUNG VON HANS AEBLI FÜR DIE DIDAKTIK?

Er schlägt eine allgemeine Didaktik auf psychologischer Grundlage vor.

Er fokussiert auf Lern- und Verstehensprozesse der Schüler*innen.

Er lehnt jede Strukturierung von Unterricht ab.

Er betont problemlösendes Aufbauen, Durcharbeiten und Anwenden.

WAS KENNZEICHNET DIE KONSTRUKTIVISTISCHE DIDAKTIK NACH REICH?

Wissen muss von den Lernenden selbst konstruiert werden.

Man ist für Sinnkonstruktion auf Austausch mit anderen angewiesen.

Die Lehrkraft überträgt Wissen 1:1 auf passive Lernende.

Unterricht wird in Phasen von Rekonstruktion, Konstruktion und Dekonstruktion gedacht.

WELCHE AUFGABE HABEN LEHRKRÄFTE NACH DEN DIDAKTISCHEN THEORIEN (PORSCH)?

Sie sind Fachpersonen für Lehren und Lernen.

Ihre Hauptaufgabe ist die wissenschaftliche Planung von Lehr- und Lernsituationen.

Sie organisieren ausschließlich außerunterrichtliche Schulveranstaltungen.

Sie initiieren Lernprozesse durch pädagogisch absichtsvolles Handeln.

WAS IST DER GEGENSTANDSBEREICH VON LEHR- UND LERNFORSCHUNG?

Alle Lehr- und Lernsituationen innerhalb institutioneller Kontexte.

Lehr- und Lernsituationen außerhalb institutioneller Kontexte.

Ausschließlich Universitätsunterricht.

Nur informelles Lernen im Freizeitbereich.

WAS IST MIT „UNTERRICHTSQUALITÄT“ GEMEINT?

Ein Bündel von Unterrichtsmerkmalen, die sich positiv auf Unterrichts- und Erziehungsziele auswirken.

Nur die äußere Ausstattung des Klassenraums.

Die Wirksamkeit und der Erfolg von Unterricht.

Die Anzahl der Schulveranstaltungen pro Jahr.

WELCHE AUSSAGEN SIND TYPISCHE MYTHEN ÜBER DAS LERNEN?

Es gibt „begabte“ und „unbegabte“ Schüler*innen.

Der Lernerfolg ist unter Druck immer größer.

Unterrichten kann nicht gelernt werden, man ist einfach geeignet oder nicht.

Lehrpersonen gehören zu den wirkungsvollsten Einflüssen beim Lernen.

WIE WIRD LERNEN AUS PSYCHOLOGISCHER PERSPEKTIVE DEFINIERT?

Als dauerhafte Verhaltensänderung durch Erfahrung und Übung.

Als einmaliges Ereignis ohne Bezug auf Erfahrung.

Als Prozess, bei dem Wahrnehmungserfahrungen interpretiert werden.

Als rein zufälliger Vorgang ohne Struktur.

WIE WIRD LERNEN AUS PÄDAGOGISCHER PERSPEKTIVE VERSTANDEN?

Als sozialer Prozess in der Beziehung des Menschen zu Welt und Sache.

Als Interaktion zwischen lernender und lehrender Person sowie zwischen Lernenden.

Als isolierter, rein innerlicher Vorgang ohne soziale Bezüge.

Als erfahrungsreflexiver Prozess, der sich auf die lernende Person auswirkt.

WAS KENNTZEICHNET BEHAVIORISTISCHE ANSÄTZE?

Stimulus-Response-Theorie (Reiz und Reaktion).

Konditionierung als Verknüpfung von Reiz und Reaktion.

Fokussierung auf innerpsychische Prozesse („Black Box“) als Hauptinteresse.

Analyse tatsächlich beobachtbaren Verhaltens.

WAS KENNTZEICHNET KOGNITIVE ANSÄTZE DES LERNENS?

Lernen wird als Informationsverarbeitung verstanden.

Sie entstanden aus Kritik am Behaviorismus.

Jean Piaget ist ein wichtiger Vertreter.

Nur Belohnung und Bestrafung gelten als lernrelevant.

WAS UNTERSCHEIDET KOGNITIVISMUS UND RADIKALEN KONSTRUKTIVISMUS?

Im Kognitivismus wird Wissen oft als „übertragbares Objekt“ gedacht.

Im radikalen Konstruktivismus ist Wissen eine Konstruktion des Menschen, keine Kopie der Wirklichkeit.

Im Kognitivismus bleibt der Lernende völlig passiv.

Im radikalen Konstruktivismus konstruieren aktive Lernende ihr Wissen.

WAS KENNZEICHNET MODERATE/SOZIO-KONSTRUKTIVISTISCHE ANSÄTZE?

Sie betonen individuelle Wahrnehmung und Interpretation.

Sie integrieren soziale Komponenten und Vernetzung mit früheren Erfahrungen.

Sie lehnen soziale Einflüsse auf Lernprozesse ab.

Prozesse im Kopf und in der Lernumgebung gelten als gleich bedeutsam.

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