Daz Klausur

Dieses "Kompliment" wird von weißen Menschen selten erhalten – es ist ein impliziter Hinweis darauf, dass Sprache mit Herkunft verknüpft ist. Wenn jemand mit Migrationshintergrund „gut Deutsch“ spricht, wird dies als Überraschung gewertet, als „Ausnahme“ von der Regel. Gleichzeitig wird die eigene Sprache (z. B. Türkisch) als „nicht wertvoll“ oder „nicht akzeptabel“ im Bildungssystem abgewertet. Dies zeigt, dass Sprachkompetenz nicht neutral bewertet wird, sondern immer in Bezug auf eine hegemoniale Norm steht – und dass die Anerkennung der Sprache nur dann erfolgt, wenn sie der Norm entspricht. 

• Weißsein ist keine biologische oder ethnische Kategorie, sondern ein gesellschaftlich konstruiertes, normatives Zentrum, das als unsichtbare "Normalität" fungiert 
• nicht sichtbar für diejenigen, die dazu gehören - sie erleben es nicht als Privileg, sondern als Selbstverständlichkeit 
• ist gleichzeitig ein Machtsystem, was strukturelle Vorteile, Zugang zu Ressourcen etc. verleiht 
• Im Kontext von DaZ ist es entscheidend, diese Unsichtbarkeit aufzubrechen, weil die gesamte Praxis des Sprachenlernens und -lehrens auf dieser Norm basiert 
• wenn Deutsch als "hegemoniale Sprache" vermittelt wird, wird impliziert die Annahme getroffen, dass nur dieenigen, die diese Sprache "nativ" sprechen "wirklich" zu der Gesellschaft gehören
• Menschen mit Migrationshintergrund werden dadurch automatisch als „anders“ oder „nicht zugehörig“ markiert – nicht aufgrund ihrer Sprachkenntnisse, sondern aufgrund ihrer Positionierung außerhalb der weißen Norm 
• Sprachfrderung nicht neutral, sondern immer auch ein Prozess der sozialen Einordnung 
• Erkennen, dass die "Norm" selbst eine Konstruktion ist, warum sie so ist und welche Ausgrenzungen sie verursacht - und damit die Grundlage für eine gerechtere, Bildungspraxis legen. 

Intersektionalität

1. Bildungs- und fachsprachliche Merkmale explizit machen 
2. Sprachliches Scaffolding 
3. Lehr-Lern-Materialien sprachsensibel entwickeln, überarbeiten, nutzen 
4. Sprachliche Hürden erkennen und überwinden 

• Entwickelt von Lew Vygotski 
• Anforderung des Lernens sollten ein Stück über dem eigenen Niveau liegen 

Sprachbedarf für einen Unterrichtsinhalt aus fachlicher Sicht ermitteln. 

• Beherschen die Lernenden die geforderten Strukturen? 
• An welchen Stellen brauchen Sie Unterstützung? 

• Anlässe zum sprachlichen Lernen schaffen 
• Gerüste bauen, damit die SuS schrittweise an komplexere Aufgaben herangeführt werden 
• Sprachliches und fachliches Lernen verknüpfen 
• geht auf das Scaffolding zurück 
• Integration von Sprache in die fachliche Unterrichtsplanung 

Leitfragen: 

• Welches Thema wird behandelt? 
• Welche Sprachlichen und fachlichen Aktivitäten beinhaltet der Unterricht? 
• Welche Gelegenheiten zum Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben beinhalten diese Aktivitäten? Welche Sprachhandlungen sind damit verbunden? 
• Welche Sprachstrukturen sind dafür notwendig? 
• Welches Vokabular wird benötigt? 

• Grundgedanke: 
  • Einzelsprachen nicht als getrennte Einheiten betrachten, sondern Normalisierung der Verwendung aller von den Kommunikationspartner:innen geteilten und vorhandenen sprachlichen Mittel 
  • Abgrezung zum Begriff 'Code-Switching': Translanguaging betont, dass mehrsprachige Sprecher:innen sprachliche Mittel aus einem Repertoire auswählen, und weniger zwischen zwei sprachlichen Systemen wechseln 

• teacher directed = angeleitet 
• pupil directed = eigeninitiativ 

Explizites (Sprach-)Wissen über Sprache und bewusste Wahrnehmung und Sensibilität beim Sprachenlernen, -lehren und -gebrauch. 

1. Neugierde auf und Interesse an Sprachen wecken 
2. Aktive Akzeptanz sprachlicher und innersprachlicher Vielfalt wecken 
3. Sprachanalyse (von Sprachgebrauch) anregen und stärken 
4. Sprachhandeln bewusster machen: Sprache in soziokulturellen Kontexten verstehen 
5. Sprachmanipulation und -missbrauch durchschauen lernen 
6. metasprachliche Kommunikation über Sprache initiieren 

• affektiv 
  • Emotionale Einstellungen zu Sprachen und Sprachenvielfalt 
  • Neugierde für Sprachen und Freude am Umgang mit Mehrsprachigkeit wecken 
  • Bildung einer positiven Einstellung zu HS, ihren Sprecher:innen und zur Grammatik 
• kognitiv: 
  • Analyse von Regeln, Mustern und Konzepten der Sprachen im Deutsch-, Fremdsprachen-, Herkunftssprachen- und Fachunterricht 
  • metasprachliches Wissen entwickeln und Sprachsensibilisierung stärken 
• sozial: 
  • Die Rolle der Sprache und der sozialen Akzeptanz in Schule und Gesellschaft 
  • Sprachen in soziokulturellen Kontexten verstehen 
• Machtebene: 
  • Sprachmanipulation bzw. Sprachmissbrauch in der Politik durchschauen lernen 
  • Werbung kritisch reflektieren 

• Untersucht Gemeinsamkeiten und Unterschiede zweier Sprachen auf allen mglichen Ebenen 
• Ziel: Stärkung der Mehrsprachigkeit durch das Zulassen mehrerer Sprachen im Sprachunterricht 

• Perspektivenübernahme 
• Empathie 
• Selbst- und Fremdverstehen 
• Sprach- und Kulturreflexion 
• Symbolische Kompetenz 

Das römische Reich bestand aus zahlreichen unterschiedlichen Sprachen/Sprechgruppen, Menschen im Mittelalter handelten mit Waren auf Märkten, auf denen sie Fremdsprachen oder Verkehrssprachen nutzten, Kreuzritter und Kolonialmächte "brachten" Sprachen in zahlreiche Regionen der Welt [...] 

(Schroedler 2021) 

Im Kontext der Dekolonialisierung nach dem 2. Weltkrieg. 

• Zwischen 1945 und 1960 wurden etwa Duzend Staaten in Asien und Afrika unabhängig und über zwei Duzend folgten in den 1970er Jahren
• diese Erlangung von Unabhängigkeit von europäischen Kolnialmächten wurde häufig von Krieg und Gewalt und Schlussendlich großer Armut begleitet 
• dies führte zu großen Migrationsschüben in die ehemaligen Kolonialstaaten 
• Obwohl diese Migrationsbewegungen global betrachtet sicher nicht neu oder erstmalig waren, kam es doch erstmalig dazu, dass sich gesellschaftlich und wissenschaftlich mit dem Phänomen der gesellschaftlichen Mehrsprachigkeit auseinandergesetzt wurde. 

Varianten innerhalb einer Sprache (z.B Fachsprache, Umgangssprache)

Man spricht mehrere Sprachen

(nicht deutschsprachigen)

(nicht die Umgebungssprache)

(gesteuerter)

(institutionellen)

(deutschsprachigen)

(die Umgebungssprache)

(ungesteuerter)

(außerhalb)

• formal gering qualifizierte Eltern
• soziale Risikolagen
• finanzielle Risikolagen

47%

"In der Interkulturellen Pädagogik besteht weitgehend Konsens darüber, dass sprachliche Bildung in der Schule zweierlei leisten muss:

migrationsbedingte Mehrsprachigkeit als individuelle und gesellschaftliche  Ressource anerkennen und fördern und die für den Schulerfolg ausschlaggebenden Kompetenzen in der Mehrheitssprache Deutsch allen Schülerinnen und Schülern vermitteln.

Beide Ansprüche erfüllt die sprachliche Bildung in deutschen Schulen bisher nur unzureichend. Beide werden im hier abgesteckten normativen Rahmen nicht als Widerspruch, sondern als einander ergänzende Ansprüche in einem umfassen den Konzept sprachlicher Bildung gesehen.“ 

Chlosta & Fürstenau (2010) 

naturwissenschaftlichen

kein „Problem“

aufzubauen und zu entfalten.

Fachunterricht, Benachteiligung