Epsy Entwicklung Gedächtnis

 Ansammlung von Prozessen, die Informationen für verschiedene mentale Operationen zugänglich erhalten

Drei hierarchisch organisierte Komponenten

1. Langzeitgedächtnis (LZG): alles gespeicherte und theoretisch zugängliche Wissen
2. aktiviertes LZG: den gerade bzw. kürzlich aktivierten Teil des LZG
3. Fokus der Aufmerksamkeit: Teil des aktivierten LZG, bewusst

unterliegt zeitlichen Beschränkungen: Intervalle von etwa 10 Aufmerk samkeits fokus Aktivierte Inhalte Langzeitgedächtnis bis 20 s

Modalitätsunspezifisch (≠ Baddeley)

Fokus der Aufmerksamkeit

• streng kapazitätslimitiert: Erwachsene: umfasst nur bis zu vier chunks
• kann dabei sowohl durch willentliche (die zentrale Exekutive) als auch durch unwillentliche Prozesse (ausgelöst durch z.B. Neuheit, Salienz) gesteuert werden
• Signifikante Altersunterschiede in der Aufmerksamketsspanne
• Daher (nach Cowan): Keine Invarianz der Gedächtniskapazität (vgl. Case)

(Meist) bewusste kognitive oder verhaltensbezogene Aktivitäten, die dabei helfen, Gedächtnisleistungen zu erhöhen

• Wiederholen
• Organisieren
• (Elaboration)

• Darbietung von Bildern (5-, 7- und 9-jährige Kinder)
• Aufgabe: Bilder (nach einer Pause von 15 Sekunden) in derselben Reihenfolge zeigen
• Ergebnis: 10 % der 5-jährigen Kinder bewegten ihre Lippen oder wiederholen hörbar; 60 % der 7-Jährigen und 85 % der 9-Jährigen

Mediationsdefizit: Strategie kann auch nach Vermittlung und Training nicht angewandt werden, weil die kognitiven Voraussetzungen fehlen

Produktionsdefizit: Strategie wird nicht spontan angewandt, nach Vermittlung und Training kann sie mit Gewinn angewandt werden

Nutzungsdefizit: Strategie wird spontan angewandt, ohne dass es zu einer Leistungsverbesserung kommt

Vgl . Flavell, Beach & Chinsky (1966): 7-jährige nutzen Rehearsal nur spärlich (60%)

Kunzinger & Witryol (1984)

• gaben 7jährigen „Anreize“ für den Einsatz der Strategie
• Mitteilung: 10 cent für das Behalten bestimmter Wörter , für das Behalten anderer Wörter 1 cent
• 10-cent-Wörter wurden 6mal häufiger wiederholt als 1-cent-Wörter
• 10-Cent-Wörter wurden auch besser behalten als die 1-cent Wörter

=> spricht eher für Produktionsdefizit

• Darbietung von Bildkarten (7- und 10-Jährige Kinder)
• Kinder dürfen „alles tun, was ihnen hilft, sich später an die Dinge auf den Bildern zu erinnern“
• Material: niedrige/hohe Zwischen-Item-Assoziativität
• 2 Min. zum Sortieren, weitere 2 Min. zum Einprägen

Ergebnis

• spontanes Ordnen nach Kategorienzugehörigkeit: 10% der 7 Jährigen, 60% der 10-Jährigen 
• 7-Jährige ordneten Bilder mit niedriger Zwischen-Item Assoziativität seltener als mit höherer

Wissen über das Gedächtnis

Entwicklung des Metagedächtnisses ist die Entwicklung der Fähigkeit, das eigene, auf das Behalten und Erinnern abzielende Verhalten zu überwachen und zu steuern

Kognition über die Kognition 

Wissen über die mentale Welt (vgl. Theory of mind)

Wissen über das Gedächtnis (Metagedächtnis)

faktisch verfügbares und verbalisierbares Wissen um Gedächtnisvorgänge

Wissen über

• Personenmerkmale
• Aufgabenmerkmale
• Strategiemerkmale

Gegen Ende der Grundschulzeit relativ gefestigt

Fähigkeit zur Regulation und Kontrolle gedächtnisbezogener Aktivitäten.

Ease of Learning (EOL):Fähigkeit, vorherzusagen ob/wie gut man sich bestimmte Dinge merken kann

• Bsp.: Kinder sollen vor einer Gedächtnisaufgabe einschätzen, wie sie abschneiden werden
• Kinder < 9 noch Problem

Judgements- of- learning“ (JOL): Beurteilung des eigenen Lernens (a) direkt nach dem Lernprozess und (b) nach einer zeitlichen Verzögerung

• Schon für Schulanfänger möglich
• Kaum Entwicklungstrends 

Feeling- of- knowing (FOK):Einschätzungen darüber, ob eine Information korrekt wiedererkannt werden kann

• Bsp.: Kinder werden gefragt ob sie sich zutrauen, momentan nicht erinnerte Items in einer Wiedererkennungsaufgabe zu identifizieren

Allokation der Lernzeit

• Jüngere Kinder (< 8) verwenden auf leicht zu lernendes Material (z.B. hoch assoziierte Wortpaare wie Hund-Katze) genauso viel Zeit wie auf schwer zu lernendes Material

Knowledge of recall readiness (Leistungsvorhersage: „Reproduktionsbereitschaft“)

• Jüngere Kinder haben Schwierigkeiten der richtigen Einschätzung
• Lernvorgänge werden zu früh abgebrochen: Selbstüberschätzung

Metaanalyse (Schneider, 1985)

• positive Korrelation von Gedächtnis und Metagedächtnis: r = 0,41

Kurtz & Weinert (1989)

• Kinder mit hoher kognitiver Leistungsfähigkeit zeigen mehr metakognitives Wissen und höhere Wiedergabeleistungen als Kinder mit durchschnittlicher kognitiver Leistungsfähigkeit
• der Zusammenhang zwischen Metagedächtnis und Gedächtnis scheint bidirektional zu sein

aufschlussreich: Vergleiche, bei denen Experten einer Wissensdomäne jünger als die „Neulinge“ sind

Chi (1978)

Schachexperten (6-10 Jahre) und Schachneulinge (Studenten)

Material: Mittelspielstellungen; Vorgabe 10 sek.

Ergebnis: Kinder > Erwachsene (Stellung der Figuren) 

weitere Studien: Schach nur besser wenn realistische Positionen, ansonsten alle gleich gut

Abstrakte Ereignisstrukturen, prototypische Ereignisse

• Z.B. Kindergeburtstag

Ein Skript ist eine geordnete Sequenz von Handlungen in einem räumlich temporalen Kontext und durch ein Ziel strukturiert. Skripts spezifizieren die Akteure, Handlungen und die typischen Objekte die verwendet werden, um die zielrelevanten Handlungen innerhalb spezifischer Umstände auszuführen.

Nelson (1986): Skripte sind ursprüngliche und basale Wissensrepräsentationen

Werden immer ausdifferenzierter

Erleichtert Erinnerungen an Ereignisse, bietet Struktur

Infantile Amnesie Keine Erinnerung an Ereignisse vor dem 3. Lebensjahr

Freud (1938): Verdrängung traumatischer Erlebnisse in der frühen Kindheit

• warum sind Erinnerungen an angenehme Ereignisse später nicht mehr zugänglich?
• Traumatische Ereignisse werden eher erinnert

Enkodierformat (z.B. Howe & Courage,1993): erst als Handlungen oder Empfindungen enkodiert und nicht sprachbasiert (später nicht mehr abrufbar) 

Keine Erinnerung an Ereignisse vor dem 3. Lebensjahr

• Fuzzy-Trace-Theorie

Form des Erinnerns (Wiedererkennen)

Testung:

• In Lernphase wird Information präsentiert;
• In Prüfphase wird dieselbe Information nochmals präsentiert, VP muss entscheiden, ob diese Information in der Lernphase präsentiert wurde oder nicht.

Rekognition: Wiedererkennen  

• Säuglinge (2-5 Monate)
• Vergleich der Betrachtungszeit für eine geometrische Figur an zwei aufeinander folgenden Tagen
• => Kürzere Betrachtungsdauer an Tag 2 Indiz für Wiedererkennen

Präferenzmethode:

• 5-6 Monate alte Babys wurden 20 Sekunden zwei identische Bilder jeweils aus Gruppe 1, 2 und 3 (Gesichter) gezeigt;
• Nach 2 Tagen wurde ein bekanntes und ein unbekanntes Bild jeweils aus den Gruppen 1 bis 3 dargeboten:
• Ergebnis: Babys präferierten neues Bild

Mobile über dem Kinderbett, mit Band am Fuß des Säuglings befestigt

Ergebnisse für ca. 3 Monate alte Kinder:

• vergaßen nicht die Kontingenz über Zeiträume zwischen 2 und 8 Tagen
• je länger zeitl. Abstand, desto mehr vergaßen sie spezifische Merkmale des Mobiles:
• Erinnern das Wesentliche länger als Details (vgl. Fuzzy-Trace-Theorie)
• situativer Kontext fungiert als Abrufreiz

 „Methode des Abrufens von Information aus dem Gedächtnis, bei dem die Person das zu erinnernde Material selbstständig wiedergeben muss“

• Lernen durch Imitation: „Vorgang, bei dem B von A einen bestimmten Teil einer Verhaltensform lernt“
• Verzögerte Imitation: Maß für Recall bei Säuglingen/Kleinstkindern

 Meltzoff (1988)

• Kinder im Alter von 9 und 14 Monaten
• Vorführung neuer Handlungen
• Kinder hatten dabei keinen Zugriff auf das Material
• verzögerte Imitation: 24 Stunden später Darbietung des Materials
• Handlungen wurden imitiert => vgl. Piaget

• Kinder mit 18 Monaten verstehen bei misslungen Handlungsversuchen von Erwachsenen die Handlungsziele
• => Imitierten die vollständig gelungene Handlung
• wurde die scheiternde Aktion durch ein mechanisches Device vorgeführt (eine Art Roboter), keine vollständige Nachahmungshandlungen

Fazit: Kinder vervollständigen einen zugrunde liegenden Handlungsplan nur dann, wenn ein intentionaler Agent die Handlung durchführen wollte

• kann verbal beschrieben werden
• ist bewusst oder kann visualisiert werden als mentale Vorstellung
• nach einer Lernepisode wird eine bewusste Erinnerungsleistung direkt und mit Hilfe einer ausdrücklichen Erinnerungsinstruktion abgefragt (z.B. freie Reproduktion, Rekognition)

• Teil des Gedächtnisses, der sich auf Erleben und Verhalten von Menschen auswirkt, ohne in das Bewusstsein zu gelangen.
• wenn frühere Erfahrungen das Verhalten bei einer Aufgabe beeinflussen, deren Bewältigung keine beabsichtigte oder bewusste Erinnerung dieser Erfahrungen erfordert.
• nicht so evident bewusstseinsfähig wie explizites Gedächtnis
• wird indirekt, ohne jede Erinnerungsinstruktion erfasst 

Inzidentelles Lernen: Lernvorgänge die unbeabichtigt oder nebenbei geschehen (z.B. Radionachrichten)

Intentionales Lernen: Geplante und gezielte Lernvorgänge (z.B. Vorbereitung auf Klausur) 

Prozedurales Lernen: Form von implizitem Lernen, die sich vorwiegend auf den Erwerb von Fertigkeiten (z.B. motorischen Fertigkeiten) bezieht

Fertigkeiten werden dabei schrittweise erworben, indem bewusste Prozesse allmählich durch unbewusste Prozesse ersetzt werden 

 Reiz => Gedächtnisinhalte sind aktiviert => Verarbeitung weiterer Reize sind dadurch beeinflusst

• Perzeptuelles Priming: erfordert nur Wahrnehmung vorgegebener Stimuli
• Konzeptuelles Priming: erfordert semantische Verarbeitung
  • z.B. das Generieren von Beispielen zu vorgegebenen Kategorien

Übliches Vorgehen:

Zwei Sitzungen

1. Stimulusdarbietung und Reaktion von Proband:innen (z.B. Benennen)
2. Darbietung alter und neuer Stimuli Priming:

Proband:innen reagieren auf alte Stimuli schneller/genauer als auf neue 

=> erfordert Wahrnehmung vorgegebener Stimuli 

Bildergänzungsaufgabe (Russo et al., 1995)

• Kinder (4 und 6 Jahre) sowie Erwachsene sehen 12 Bilder für jeweils 3 Sekunden und benennen Gegenstand
• Unterbrechung 10 Minuten
• Präsentation von 12 alten (und 12 neuen) Bildern als Fragmente

Ohne Zeitbegrenzung anhand der Fragmente zuvor gesehener Bilder versuchen zu erinnern, welche der Fragmente Dinge zeigen, die zuvor gezeigt wurden

Fragmente wurden nach und nach vervollständigt, bis sie erkannt wurden

6-Jährige > 4-Jährige

• So schnell wie möglich sagen, um welchen Gegenstand es sich handelt
• Fragmente wurden nach und nach vervollständigt, bis sie erkannt wurden
• Zuvor gezeigte Bilder wurden schneller erkannt (in allen Altersgruppen!) 

Fazit der Autoren: Implizites Gedächtnis ist früh voll entwickelt

Annahme von Nelson (1995): Menschen verfügen von Geburt an über ein implizites Gedächtnis

1. Bilder benennen, die verschiedenen semantischen Kategorien (Möbel, Gemüse,Zoo…) angehören
2. VL gibt bekannte und neue Kategorien vor, VP nennt so viele Items wie möglich

• Priming-Effekt: während der 1. Phase vorgekommene Items werden öfter genannt
• Z.T. altersabhängiger Priming-Effekt insb. bei untypischen Kategorien
• erfordert semantische Verarbeitung: Abhängig von Vorwissen

Annahme Klassische und Neo-Piagetianischer Ansätze:

Repräsentationen ändern sich stadientypisch

Fuzzy-Trace-Theorie:

Kinder verschiedenen Alters verfügen qualitativ über gleichen Repräsentationstypen, die bereits im Säuglingsalter angelegt sind.

Es entwickelt sich vor allem die dominante Ausrichtung (bias) auf einen bestimmten Repräsentationstyp

bei der Enkodierung von verschiedenen Inhaltsbereichen, werden zwei Typen von Repräsentationen generiert :

• Gist memory: enkodiert die globaleren Bedeutungsaspekte (Wesentliche)
  • „fuzzy traces“
• Verbatim memory: enkodiert die „wortwörtliche“, exakte Information
  • „verbatim traces“

=> Das Ausmaß an „Exaktheit“, mit der Informationen enkodiert werden, variiert auf einem „Fuzzy-to-verbatim Kontinuum“