Epsy VL Gegenstand und Aufgaben 1+2

Richtung ontogenetischer Veränderungen variiert

• Zwischen Verhaltens- oder Entwicklungsbereichen
• Innerhalb von Entwicklungsbereichen
• Wachstum und Abbau sind möglich

Bsp Grafik: 

Erfahrungswissen usw steigt, Geschwindigkeit sinkt

Weiterentwicklung bedeutet neben Zunahme auch Verlust adaptiver Kapazität

• Z.B. Zelldifferenzierung während neuronaler Entwicklung
• Z.B. Frühe Sprachentwicklung: Spezialisierung auf Lautrepertoire der Muttersprache

Relatives Verhältnis von Gewinnen und Verlusten verschiebt sich im Verlauf des Lebens

• Teilweise Kompensation von Abbau

Fähigkeit eines Organismus, sich der Umwelt im Verlauf der Entwicklung und an neue Bedingungen anzupassen

Grundsätzlich hoch, aber altersabhängig

 Veränderungen sozio-kultureller Bedingungen über die Zeit hinweg

=>Beeinflussen individuelles ontogenetisches Entwicklungspotenzial

Entwicklungsverläufe sind das Ergebnis aus

• Alter
• Sozio-kultureller Kontext
• Nicht-normative Einflüsse, z.B. kritische Lebensereignisse Kontextualismus

Entwicklung nicht nur aus psychologischer Perspektive betrachten

Perspektive anderer Fachdisziplinen einbeziehen

• Biologie
• Soziologie…

Life-Span-Psychologie weitgehend etabliert

Dennoch: Schwerpunkt auf Forschung zum Kindes- und Jugendalter

• Gründe bei Kindern
  • Hohe Geschwindigkeit der Entwicklung bei Kindern
  • Viele Phänomene treten im Kindesalter das erste Mal auf
  • Unterschiede zwischen Altersgruppen > Unterschiede innerhalb der Altersgruppen
• Gründe bei Erwachsenen (insb. im höheren Alter)
  • Oft keine alterskorrelierten Veränderungen
  • Nur Abbau
  • Methodische Artefakte 

Life-Span-Psychology

• Kindermethoden
• Altersunterschiede und Generationsunterschiede heben sich gegenseitig auf
• Veränderungen weniger altersbezogen, sondern auf kritische Lebensereignisse zurückzuführen

Vorgänge, die spontan aufgrund endogen vorprogrammierter, d.h. durch Vererbung determinierter, innengesteuerter Wachstumsprozesse einsetzen und in ihrem weiteren Verlauf vorwiegend von diesen gesteuert werden.

Exogene Faktoren (Erfahrung, Lernen, Üben) haben keinen oder nur geringen Einfluss auf eine Entwicklung.

Indizes für Reifung

• Universell
• Begrenzter Altersbereich
• Nachholbar
• Nicht umkehrbar

Ausschaltung/Einschränkung von Erfahrungs-, Übungs-, Lernmöglichkeiten

• Experimentell in Tierversuchen=> Spricht gegen Reifung weil exogene Faktoren eingreifen
• Genie: Laufen ging (Reifung), Sprechen konnte nicht nachgeholt werden

Vergleich von zwei Gruppen von Hopi (Dennis & Dennis, 1940)

• Gruppe 1: Festbinden der Kinder auf einem Wickelbrett → Einschränkung der Bewegungsfreiheit bis zum Ende des 1. LJ
• Gruppe 2: kein Festbinden

Frage: Wann beginnen die Kinder selbstständig zu laufen?

Ergebnis: Keine Unterschiede zwischen den Gruppen → Laufen ist ein Ergebnis von Reifung

 Lernvorgang innerhalb bestimmter lernsensibler Phasen oder Lebensabschnitte (Lorenz, 1935).

Konzept der Ethologie (Verhaltensforschung, also Biologie)

Spezialisierung eines Auslöseschemas für eine Instinkthandlung

Bezieht sich auf eine einzige Bewegung oder eine Gruppe von Verhaltensweisen

In der Ontogenese einmalig, während sensibler Phase

Umlernen unmöglich

 Entwicklungsabschnitte, in denen spezielle Erfahrungen maximal positive oder negative Wirkungen haben

=> In diesen Phasen ist Modifikation von Verhaltensweisen leicht

Konrad Lorenz

Direkt nach der Geburt (sensible Phase): Gänseküken erkennen besonders leicht die charakteristischen Merkmale der Mutter (Auslöseschema) und folgen ihr (Instinkthandlung) → Prägung

Beispiele aus der Entwicklungspsychologie

• Frühe Bindungen (nach John Bowlby)
• Stadientheorien
• Embryonalentwicklung

Lernen Sammelbegriff für nicht unmittelbar zu beobachtende Vorgänge im Organismus, die durch Erfahrung entstehen und zu Veränderungen des Verhaltens führen.

Quelle der Veränderung liegt in der Umwelt → Gegenkonzept zu Reifung

Lerntheorien:

• Klassisches Konditionieren
• Operantes Konditionieren
• Beobachtungslernen

• Einfluss sozio-kultureller Faktoren auf die Entwicklung
• Hineinwachsen in die Verhaltens- und Erlebensnormen sowie Wertvorstellungen einer Kultur und/oder Gesellschaft
• Entwicklung durch oder in Interaktion mit sozialer Umwelt (Eltern, Lehrer:innen, Peers, später Kolleg:innen)

Passiver Prozess: fortschreitende Einengung und Festlegung des Verhaltens durch die Umwelt

Rollen innerhalb einer Gesellschaft (z.B. je nach Alter oder Beschäftigungsgruppen): Kind, Erwachsener, Verkäufer, Schülerin, …

Damit einhergehend: Erwartungen über Kenntnisse, Einstellungen, Verhalten, …

Diese gilt es in Interaktion mit der Umwelt zu erlernen und verschiedene Rollen zu einem Selbstbild zu verknüpfen

Verschiedene Entwicklungsabschnitte sind mit spezifischen Entwicklungsaufgaben verbunden (z.B. Freud, Ericson, Havighurst)

Angeborene Reflexe von Säuglingen: Lächeln, Greifen

Temperament eines Kindes

• „Methoden von Kindern“ (Pauls & Johann, 1984)
  • Konstruktiv-aktive Steuerung: Argumentieren
  • Vorwürfe
  • Steuerung durch Bestrafung: z.B. für die Eltern peinliches Verhalten in der Öffentlichkeit
  • Steuerung durch z.B. Schmeicheln 

(wörtlich: Unverwüstlichkeit, Widerstandsfähigkeit): die Fähigkeit, trotz negativer Umstände und Einflüsse seine körperliche und geistige Gesundheit zu erhalten

Die Tatsache, dass es zahlreiche Kinder mit hoher Resilienz trotz widrigster Umstände gibt, gehört zu den ermutigensten Ergebnissen entwicklungspsychologischer Forschung! 

alle aktuell verfügbaren Potenziale zur Unterstützung der eigenen Entwicklung

Konzept von Kindheit menschheitsgeschichtlich früh belegbar, aber in stetigem Wandel

Bis ins späte Mittelalter: Kindheit endete früh

Erziehungsroman „Émile“ (1762), Stufenabfolge

1. Körper (1-3 Jahre)
2. Sinnestätigkeit (4-12 Jahre)
3. Verstand und Urteil (13-15 Jahre)
4. Gefühlsleben und Sittlichkeit (ab 16 Jahren)

Reifungskonzept: Abfolge ist naturgegeben und universell

Negative Pädagogik

• Vertrauen in natürliche Entfaltung guter Anlagen
• Dem Reifestand angemessene Lehrangebote bereitstellen 

Beobachtungen an Kleinkindern

• Wilhelm Preyer: „Die Seele des Kindes“ (1882)
  • Beobachtungen und kleine Experimente mit seinem Sohn Axel →Anregung zu einer auf Beobachtung gründenden Kinderforschung
• Gertrud und Ernst Scupin: „Bubis erste Kindheit“ (1907)
  • Systematische Tagebuchaufzeichnung

Unsystematische und unregelmäßige Beobachtungen durch Verwandte

→Probleme: Voreingenommenheit; Generalisierbarkeit?

→Verdienst: Aufmerksamkeit für entwicklungspsychologische Fragestellungen

Ist Entwicklung durch biologische oder umweltbedingte Faktoren bedingt?

Zwei Extrempositionen

Empirismus

• z.B. John Locke
• Kind kommt ohne Wissen und Fertigkeiten auf die Welt („tabula rasa“)

Nativismus

• z.B. Jean-Jaques Rousseau
• Entwicklung auf Basis angeborener Anlagen
• Reifungs- und Entfaltungsprozess 

Ist der Mensch aktiver Gestalter seiner Entwicklung oder wird die Entwicklung von inneren oder äußeren Faktoren gelenkt?

Passivität

• Behaviorismus (John B. Watson)
• Experiment „kleiner Albert“

Interaktionismus

• Heute vorherrschend
• Mensch und Umwelt beeinflussen sich gegenseitig

Quantitativ

• Entwicklung ist ein additiver Prozess
• Kleine Schritte
• Änderung von Menge, Häufigkeit oder Ausmaß

Qualitativ

• Neue Erscheinungsbilder und Eigenschaften
• Veränderungen der Struktur oder Organisation
• Stufenmodelle sind prinzipiell qualitativ

Universell

• Entwicklung verläuft bei allen Menschen und kulturunabhängig gleich
• Z.B. Annahme von Jean Piaget

Partikularistisch

• Entwicklung verläuft in Abhängigkeit des Umfelds
• Unterscheidet sich zwischen Menschen/Kulturen

Sapir-Whorf-Hypothese

• Sprachliche Relativität
• Denken ist bestimmt durch das, was sprachliche Konzepte/Kategorien vorgeben

• Veränderungsreihe mit mehreren auseinander hervorgehenden Schritten („Bauplan“)
• Entwicklung zu einem höheren Niveau („Bauplan“, „unumkehrbar, irreversibel“)
• Universalität
• Qualitativ-strukturelle Transformation („unähnliche Teilgebilde bei zunehmender Strukturierung“)
• Unidirektionale Veränderungen, auf einen Endreifezustand hin („unumkehrbar, irreversibel“) 

Entwicklung motorischen Verhalten

• Laufen ohne Hilfe (48-84 Wochen)
• Ohne Hilfe stehen (56 Wochen)
• Laufen mit Begleitung (36-40 Wochen)
• Kriechen (36-40 Wochen)
• Stehen mit Hilfe (42-56 Wochen)
• Sitzen ohne Stütze (38-52 Wochen)
• Sitzen mit Stütze (16 Wochen)
• Brust anheben (8 Wochen)
• Kinn anheben (4 Wochen)

=>Entwicklungsstufen können übersprungen werden, ohne dass die weitere Entwicklung beeinträchtigt ist

 Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung

• Nimmt nach Zunahmen bis ins jüngere Erwachsenenalter im weiteren Verlauf des Lebens ab

Annahme: Entwicklung ist kulturübergreifend gleich

Beispiel: Entwicklung des kategorialen Denkens

• Kinder lernen, Objekte ihrer Umwelt zu strukturieren, also Kategorien zuzuordnen
• Sind diese immer gleich?
• Nein, sondern auch sprachabhängig
  • Vier Kategorien von Objekten in der Sprache Dyirbal der australischen Aborigines (vgl. Lakoff), u.a.
  • Bayi: Männer und Tiere 
  • Balan: Frauen, Wasser, gefährliche Dinge 

Beobachtung: Ein 3-jähriges Kind erinnert sich an drei Objekte einer kurz vorher dargebotenen Liste, ein 7-jähriges Kind an sieben Objekte.

• Quantitativer Zuwachs des Kurzzeitgedächtnisses
• Qualitative Veränderung des Wissens über Gedächtnisstrategien

Veränderungen sind ein Leben lang möglich.

Abnahmen (z.B. Kurzzeitgedächtnis oder Geschwindigkeit) stehen Zunahmen (z.B. Strategiewissen, Erfahrungen) gegenüber

„Entwicklung erscheint […] als Reihe von […] miteinander zusammenhängenden Veränderungen, die bestimmten Orten des zeitlichen Kontinuums eines individuellen Lebenslaufs zuzuordnen sind.“ Thomae (1959)

Veränderung: keine Festlegung auf quantitativ oder qualitativ

Zeitliches Kontinuum

Individueller Lebenslauf

• → Entwicklung eines Individuums: Ontogenese …
• → …über dessen gesamte Lebensspanne
• →Entwicklungspsychologie der Lebensspanne

Individualentwicklung von Konzeption bis zum Tod

Isolierter, kurzfristiger (Veränderungs-)Prozess

• Rekation auf einen äußeren Reiz oder ein Ereignis