SS25 Epsy Teil 1

Skeptiker: ToM frühstens im 4. LJ, spezifische Kriterien: explizites Verständnis für Bewusstseinsvorgänge, mentale Akte vergegenwärtigen

Enthusiasten: ToM im 1. LJ, wenn Verhalten Bezug auf mentale Verfassung einer anderen Person erkennen lässt

Postulate/ Evidenz für die frühe Wirksamkeit der ToM:

• Social referencing
• Joint/ shared attention
• Implizites verständnis für  intentionalität
• Phantasiespiel
• Verwendung von mentalistischen Begriffen
• Über wünsche/ bedürfnisse reden
• Level-1 perspektivvenübernahme
• Vorstellungstätigkeit

Experiment bei dem gezeigt wird, wie ein Kind (Maxi) Schoki in eine Box legt, und die dann nachdem das Kind weg is in eine andere Box getan wird, dann wird gefragt, in welcher Box das Kind nach der Schoki schauen wird wenn es wieder kommt

• False belief = Einsicht, dass eine Person eine falsche Meinung bezügl. Eines Sachverhalts hegt
• 3 LJ: Kind schaut an dem neuen Ort -> naive Realist*innen (Wahrnehmung Welt als wahr & allzugänglich)
• 3,5-4 LJ: Kind schaut an alten Ort -> Berücksichtigung Informationsdefizit, Täuschung wird möglich

• Kinder wird Smartisröhrechen gezeigt & nach erwartetem Inhalt gefragt
• Kinder erwarten Smarties, aber Röhrchen enthält Bleistifte
• Erneute Frage nach was von anderen Erwartung des Inhaltes is
• Vor Einsetzen ToM: „Bleistifte“, 4 LJ. „Smarties“ -> erst mit Einsetzen ToM begreifen das Annahmen über Sachverhalten unzutreffend sind & können zur falschen Antwort Bezug nehmen

(basically wie das maxi-paradigma)

• Metarepräsentation: Auch Akte des Wahrnehmens/ Vorstellens/ Fühlens/ Wollen können zum Gegenstand der Betrachtung gemacht werden
• „für wahr gehaltenes“ wird als Meinung, Perspektive etc. relativiert
• Erkenntnis das Wahrnehmungen täuschen können, Einsichten nicht immer der Wahrheit entsprehcne/ unterschiedl. Meinungen über Sachverhalt besthen können

Experiment für frühes Erkennen von false belief

• Habituierungsexperiment, Erwartungsverletzung gemessen durch Blickzeitdauer
• Wieder wie das maxi-paradigma, nur das es darum ging das ein erwachsener ne kugel in ne box legt, und die kugel wird entweder 1. Für ihn sichtbar oder 2. Für ihn unsichtbar umgelagert
• 1. Längere blickdauer bei greifen in box in der kugel anfangs war, 2. Längere blickdauer bei greifen in richtige schachtel

= > 15 – Monatige verfügen ü. rudimentäre/ implizite Form von repräsentationaler ToM

(Alternativerklärungen sind allerdings möglich)

Experiment für frühe Erkenntnis von false belief

• Kind weiß wie man kiste öffnet
• True belief situation: veruschsleiter 2 weiß in welcher kiste spielzeug ist, weiß nicht wie man öffnet, versucht falsche kiste zu öffnen -> kinder helfen beim öffnen der ersten kiste
• False belief situation: versuchsleiter 2 weiß nicht in welcher kiste spielzeug ist & wie man sie öffnet, sitzt abwartend vor falscher kiste -> kinder öffnen andere kiste & holen spielzeug raus
• Schlussfolgerung: Kinder sind sich über Wissenstand des Erwachsenen im klaren (Sparsamere Erklärung jedoch möglich)

• Jüngere Kinder: Wahrnehmung erfolgt zentrifugal (von Subjekt auf Objekt gerichtet)
• Ältere Kinder (ab. Ca 4 Jahre): umgekehrte Wirkungsrichtung, Wahrnehmung erfolgt zentripetal (Objekt als Ausgangspunkt, welcher Bild an Auge des Betrachtenden sendet)
• Bild verändert sich mit Standort des Betrachtenden, wahrgenommen als subjektive Repräsentation
• Ca. 4 Jahre: Unterscheidung Wirklichkeit & Schein
• Mit Einsetzen der ToM: referentielle Kommunikation = Bemühungen auf Informationsgehalt der Zuhörenden Rücksicht zu nehmen

Frame of reference = Vergleichsmaßstab, nachdem sich Eigenschaften ausrichten, die angetroffenen / vergegenwärtigten Dingen zugewiesen werden

• Bezugssysteme organisieren das Erleben
• 4-Jährige: Verstehen Wirksamkeit von Bezugssystemen, Bezugssysteme können gleichzeitig berücksichtigt & dadurch relativiert werden -> Wahrheitsgehalt wird als nicht absolut erkannt (z.B Körpergröße)

= > ToM erlaubt Verständnis das verschiedene Bezugssysteme simultan selben Inhalt bestimmen können, ohne in Wirkungen zu verschmelzen

• Rationale Vergegenwärtigung des motivationalen/ emotionalen Zustands einer andern Person, auch bei abweichen des eigenen in gleicher Situation
• Einsetzen der ToM notw.
• Reflexion motivationale Bezugssysteme ermöglicht empathisches Mitempfinden

• Level-1-Perspektivübernahme: 2-Jährige, verstehen, dass Person ein Objekt hinter einen Barriere nicht sehen können, obwohl sie es sehen
• Level-2-Perspektivübernahme: Vergegenwärtigung der Ansicht eines Objekt aus Perspektive anderer Person, auch wenn es sich von der eigenen unterscheidet
• Einsetzen der ToM ermöglicht Umstrukturierung des Wahrnehmungsaktes

• Vor 4 J: Einfache Rollenübernahme -> in andere Rolle versetzen aber verstehen entsprechend eigenes Erleben
• Ab 4 J: Einfach Perspektivübernahme -> Bewusstsein Subjektivität Perspektiven, ToM mit Verständnis für false belief & Level-2-Perspektivübernahme
• 6-7 J: Selbst o. Dritte als Objekt Perspektivübernahme eines Anderen -> vorstellung was andere über sich/ dritte denkt, sequentielle Koordination (verständnis perspektive anderer person auf dritte)
• Ab 10 J: Simultane wechselseitige Perspektivübernahme -> Kinder können eigene Perspektive mit der von anderen vergleichen, aus perspektive dritter ansichten anderer bewerten
• Ab Adoleszenz: Perspektiven von Gruppen: perspektive bestimmter Person wird danach eingeschätzt, wie weit sie mit Durchschnittsmeinung übereinstimmt
• Später: Relativierung Perspektiven -> bewusstsein dass beurteilung sachverhalts von einstellung mitbestimmt wird (e.g. Wertvorstellungen familie, kultur, religiöse Geprägtheiten)

Überzeugung Erster Ordnung/ one-loop rekursives Denken:

• darüber nachdenken was andere Person denkt
• ab ca 5 Jahren

Überzeugung zweiter Ordnung / two-loop rekursives Denken

• darüber nachdenken was andere Person denkt was dritte Person denkt

Bis. 4 J

• Defizit im kindl. Verstädnis: physikalischen Kausalzusammenhängen wird Intention unterstellt
• Kindl. Animismus = nicht-belebten Objekten werden Motive & intentionales Handeln unterstellt
• Differenzierung „kausal determiniert“ & „intentional gewollt“ ist schwierig

Ab 4 J.

• Logisches Verständnis für Ursache & Wirkung

• Einsetzen ToM geht mit explizitem physikalischen Kausalitätsverständnis einher
• Ab 3 J.: implizites Wissen über Ursache Wirkungszusammenhänge
• Kausalitätswahrnehmung läuft nach Prinzip der Auslösung/ nicht nach mechanischer Verursachung (e.g. also Ball in A/D löst erscheinung Puppe aus, auch wenn D räuml. Von Puppe getrennt ist)

• 3 J.: Bewertung Handlung, zufällige & unbeabsichtigte Effekte nicht greifbar
• Kausalität wird mit Intentionalität gleichgesetzt
• Mit ToM: Unterscheidung zwischen Absicht & Vollzug der Absicht mögl, Akt des Beabsichtigens kann Reflexionsgegenstand werden

Ultrakurzzeitgedächtnis/ sensorisches Register  (SR):

• Aufnahme neuer Informationen
• Verbleibt nur für Sekundenbruchteile

Kurzeitgedächtnis (KZG)

• System mit begrenzter Aufnahmekapazität
• Information durch Kontrollprozesse aktiv gehalten

Langzeitgedächtnis (LZG)

• Überführung der aktiv gehaltenen Informationen ins LZG

• Inhaltspezifisch organisiert
• Impliziter/ nicht deklarativer Anteil/ prozedurales Gedächtnis = nicht bewusste Fertigkeiten
• Expliziter/ deklarativer Anteil = bewusste Memorierung von Fakten / Ereignissen
  • Episodisches LZG = autobiografische Erinnerungen ab der frühen Kindheit
  • Semantisches LZG = Weltwissen, Faktenwissen
  • Episodisches & semantsiches LZG interagieren miteinander

Unterscheidung sinvoll

• Untersuchungen mit hinrverletzten Patient*innen
• Ausfall explizites Gedächtnis: implizites Gedächtnis kann problemlos funktionieren
• Ausfall episodisches Gedächtnis: semantisches Gedächtnis kann problemlos funktionieren

• Ab Geburt: Säuglinge können sich an Dinge erinnern
• Säuglinge erbringen Wiedererkennungsleistungen (Rekognition) & können sich Gesichter/ Bilder/ Spielzeug über längere Perioden einprägen
• Rovee-Collier er al. (1992)

Operantes Konditionierungsverfahren -> Verfahren der konjugierten Verstärkung

• Aufbau: Anbringung Mobile p. Kinderbett, welches über Band mit Fuß befestigt wird
• Beobachtung: 3 Monate alter Kinder strampelten beim befestigten Band etwa doppelt so oft in der Minute
• Schlussfolgerung: assoziative Beziehung zwischen Eigenbewegung & der des Mobiles
• Erfassung Gedächtnisleistung: Wdh. Des Verfahrens zu späterem Zeitpunkt
  • Weniger als 8 Tage wdh: kein Anzeichen von Vergessen
  • Zwei Wochen: keine spontane Erbringung Gedächtnisleistung, Anzeichen Abrufprobleme, ABER nicht vollständiges Vergessen, Prozess der Wiedereinsetzung unterstützt Abruf

• Rovee-Collier et al. (1992): Untersuchung zur Ähnlichkeit der Lernsituation & Testsituation für auftretende Behaltensleistungen
  • Identische Lern- & Testbedingungen -> signifikant häufiger erlerntes Verhalten beim Gedächtnistest
  • Ähnlichkeit von Lern- / Abrufbedingungen bedeutend für Prozess der Wiedereinsetzung

• Kleinkinder können freie Reproduktion (free recall)
• Annähernd linearer Zuwachs Behaltensleistung zwischen Alter von 2 & 18 Monaten

Imitationslernen (Meltzhoff, 1995)

• Vorführung von Handlungen mit neuartigen Objekten durch einen Erwachsenen (9-14 monatige Kinder)
• 24h später: Gegenstände vor Kinder gestellt, wdh. Handlungen
• Deutung: Reproduktion früherer Erfahrung, selbst wenn entsprechende Handlung nicht erneut gesehen wurde
• Langfristige Erinnerung an Erfahrung variiert mit Alter

= > Kleinkinder haben hoch entwickeltes Gedächtnissystem

Oakes, Ross Sheehy, Luck et al.: „Change-detection“-Paradigma

• Gleichzeitige Bildschirmpräsentation zweier Muster mit blinkenden Objekt-Konfigurationen (eines gleichbleibend, anderen verändert von Durchgang zu Durchgang)
• Präsentationsdurchgang gefolgt von kurzer Behaltensphase
• Hypothese: hinreichender Gedächtniskapazität -> mehr Interesse (Fixation) verändertes Display, ansonsten gleiche Blickzeit
• Hypothese bestätigt für ca. 8 Monate, nicht für 6

= > Limitiertes KZG bei Säuglingen, bedeutsame Zuwächse im 1. LJ

• Wirkt sich auf Erleben/ Verhalten aus ohne ins Bewusstsein zu gelangen, nicht bewusste Nachwirkungen von Lernerfahrungen
• Priming = Beeinflussung Verarbeitung Reiz durch vorangegangen Reiz der implizite Gedächtnisinhalte aktiviert hat
• frühe Entw., hohe Stbailität ü. Lebenslauf

• Zeigen Serie von unvollständigen/ fragmentieren Bildern
• Aufgabe: Bild möglichst früh erkennen
• Je vollständiger Bild, desto leichter Identifikation
• Zeitl. Verzögerter Durchgang: neue & bekannte Bilder schrittweise vervollständigt
• Typisches Ergebnis: Effekte des repetition priming (unvollständige bekannte Bilder  werden schneller erkannt als unvollständige neue)

Effekt relativ unabhängig von Alter der Vpn

• Lernphase: Generierung Exemplare zu semantischen Kategorien unter inzidentellen Bedingungen (= ohne Hinweis auf späteren Gedächtnistest)
• Prüfphase: Einführung alte & neue Kategorien, zu denen Exemplare generiert werden sollen
• Altersabhängiges Wissen & semantische Beziehungen -> erwartete Alterseffekte
• Ergebnislage: gemischt, priming-effekte vielfach altersinvariant, gefundene Alterstrend Zusammenhang mit Veränderungen im konzeptuellen Wissen (nicht mit Priming per se)

= > bei explizitem Gedächtnis: Größere Beziehung zu semantischem als episodischen Gedächtnis

• nach Lernperiode/ Erfahrung wird bewusste Erinnerungsleistung direkt abgefragt
• Erhebungsmethoden: freie Reproduktion, Wiedererkennen

• Schematisierte „Drehbücher“ für regelmäßig wiederkehrende Ereignisse
• Beeinflussung durch zeitl. Beziehung zwischen Merkmalen Ereignis & deren Vertrautheit -> häufig wiederkehrend werden in zeitl./ kausal. Verknüpfung ökonomisch codiert
• In früher Kindheit besonders entscheidend!

Teilbereich des episodischen LZG, Repräsentation von Erinnerungen an komplex strukturierte Ereignisse mit starkem Selbstbezug

• Anwendung gezielter Fragetechniken unterstütz beim Aufbau früher episodischer Gedächtnisleistungen
• Interaktionstechniken (shared remebering) & spezifische Erinnerungshilfen (cues, reminders) -> systematische Beeinflussung/ deutl. Verbesserung Gedächtnisleistung junger Kinder
• Erinnerungshilfen auf Encodier/ Abrufebene wirksam

Kein Erinnerungsvermögen an eigene Säuglings/ Kleinkindphase

Mögl. Erklärung:

• In späterer Entw. repräsentieren wir biograf. Ereignisse anders als im Säuglingsalter
• Kognitves Selbst = bewusste Wahrnehmung eigener Person in Abgrenzung zu anderer Person, Entw. 3-4 J. -> erst ab da Enkodierung personenbezogener Ereignisse

• Elemente ursprüngl. Erlebnisse können zusätzlich spätere Interpretationen enthalten  => autobiografisches Erinnern geht mit Risiko von Gedächtnisfehlern einher
• Hyperthymesie: bei einigen Individuen funktionier autobiografisches Gedächtnis perfekt & es wird so gut wie nichts vergessen

• Ältere Kinder können mehr Einzelheiten korrekt erinnern als jüngere Kinder
• Vorschuldkinder: brauchen gezielte Nachfragen/ geschlossene Frageformate für zuverlässige Berichte
• Nach längeren Zeitintervallen: Anteil richtig erinnerter Informationen kein wesentl. Altersunterschied, Erinnerungsgenauigkeit: Alterseffekte nehmen mit zunehmenden Behaltensintervall zu

Zurückgeführt auf Unterschiede in Einspeichervorgänge

Fuzzy Trace Theory (Brainerd, Howe, Reyna et al.)

• Jüngere Kinder: verbatim memory traces (präzise Encodierung neuer Infos)
• Ältere Kinder: gist memory traces (weniger präzise Encodierung neuer Infos)
• Bei jüngeren Kindern höhere Vergessenrate da Abruf präziser Encodierung erschwert

• Höher, wenn selbst erlebte stressvolle/ traumatische Ereignisse/ schmerzhafte Erfahrungen gefragt sind
  • Direkte positive Beziehung Erinnerungsfähigkeit & Ausmaß Stress/ Schmerz
• Bei jüngeren Kindern: Fähigkeit Überwachung eigene Gedächtnisaktivität/ Genauigkeit durch in Aussicht gestellte Belohnung/ besondere Nachfragetechniken steigerbar
• Kommunikation mit Eltern Einfluss auf Entw. des autobiografischen Gedächtnis des Kindes nehmen
  • High elaborative style/ elaborativer Kommunikationsstil besonders fördernd

= Beeinflussbarkeit

Cassell et al. (1996)

• Vergleich Suggestibilität verschiedener Altersgruppen durch irreführende Nachfragen
• Bei Vorschulkindern sinkt Genauigkeit der Berichte besonders stark
• Weniger suggestibel bei persönlichen, wichtige, intensiven Erlebnissen
• Schulkinder ab 7-8 J. ähnlich zuverlässige Berichte wie Erwachsene, wenig suggestibel

= > Alterseffekte !