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SS25 Epsy Teil 1

Lektüre & Vorlesung

Lektüre & Vorlesung

501
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M. M.
Study
M. M.
Diese Karteikarten behandeln die psychologische Entwicklung von Kindern und Jugendlichen auf Universitätsniveau. Sie beleuchten die moralische Entwicklung, Gehirnentwicklung und Neuroplastizität, wobei Schlüsselkonzepte wie Synapsenreduktion, Myelinisierung und die Theorien von Piaget und Kohlberg im Mittelpunkt stehen. Die Lernkarten sind besonders nützlich für Studierende der Psychologie, die ein tiefes Verständnis der kindlichen Entwicklung und ihrer Prozesse erlangen möchten.
Flashcards
501
Students
3
Language
German
Category
Psychology
Level
University
Created / Updated
27.04.2025 / 29.07.2025
  • 1  / 501

Cartes-fiches

Meilensteine der Sprachentwicklung

  1. Phonologisch-prosodische Entwicklung -> rezeptive Entw., produktive Entw. (Beginn Spracherwerb bereits vor Geburt & erster Äußerung)
  2. Lexikalische Entwicklung
  3. Grammatikalische Entwicklung
  4. Pragmatische Kompetenz

Rezeptiv phonologisch-prosodische Entw.

(dadurch können Säuglinge sich an bspw. Reime/ Geschichte aus letzten Schwangerschaftswochen erinnern)

  • Ab 6. Schwangerschaftsmonat: gutes/ sensitives Gehör für Sprachreize
  • Ab Geburt: unterschiedung menschl. Laute von anderen, hohe Sensitivität für phonologisch relevante Lautkontraste in verschiedenen Sprachen (Verlust im 10. Monat)
  • Ab 10. Monat: Spezialisierung auf Lautkontraste der Muttersprache, Einengung & Umstrukturierung des Sprachrepertoires, Erwerb Phonotaktik (wichtige Regeln zur Lautkombination)

Mandel et al. (1994)

  • Forschungsinhalt: Merk/ Untersuchungsleistung von phonologischen Veränderungen in prosodisch strukt. Vs. nicht prosodisch strukt. Sätzen
  • Vpn: 2 Monate alte Säuglinge
  • Ablauf: Präsentation verschiedener Sätze in zweiminütigem Behaltungsintervall
  • Ergebnis: Phonologische Veränderung nur in prosodisch strukturierten Sätzen bemerkbar

Hirsh-Pasek et al. (1987)

 

  • Forschungsinhalt: Fähigkeit Säuglinge prosodische Hinweisreize für Entdeckung syntaktisch wichtiger Einheiten zu nutzen
  • Vpn: 16 Säuglinge im 7-10 Monat
  • Ablauf
    • UV: natürliche Texte (Pausen an Phrasenende) vs. unnatürliche Texte (Pausen in Phrasenmitte)
    • AV: Blickrichtung
  • Ergebnis: Präferenz des natürlichen Texts

Produktive phonologische Entwicklung

  • 6-8 Wochen: Gurren
  • 2-4 Monate: Lachen, Imitation von Vokalen, Lautproduktion
  • 6- 9 Monat: Lallstadium, Produktion von Konsonant-Vokal-Verbindungen
  • 10-14. Monat: Produktion erster Wörter

Ablauf Lexikalische Entw.

 

 

Worterwerb langer/ komplexer Prozess, Kinder lernen ca. 9 Wörter/ Tag

  • 4. Monat: Erkennen von Namen
  • 6-7. Monat: Erkennen muttersprachl. Wörter
  • 9. Monat: Unterscheidung Wörter Mutter/ Fremdsprache
  • 10-14. Monat: Produktive Nutzung erster Wörter, schnellere Entw. des rezeptiven Wortschatzes
  • 18. Monat: Bennungsspurt, neue Wörter werden schneller erlernt
  • 20. Monat: produkt. Wortschatz beträgt etwa 170 Wörter
  • 24. Monat: Mögliche „Late Talker“: nicht erreichen der 50 Wort Grenze ab hier ist ein Risiko für bleibende Störung der sprachl. Entw.
  • 28. Monat: Worschatzumfang ca. 400 Wörter

Wortbedeutung in lexikalischer Entwicklung:

Übergeneralisierung: Verwendung eines Wortes für veschiedene Objekte/ Ereignisse

  • Fast mapping: Ursache schneller Worterwerb, Fähigkeit Kinder schnelle Zuordnung Wort zu Bedeutung (teilw. Falsch)
  • Carey & Barlett (1978) lehren fake-Wort bei 3-Jährigen für olivgrün, nach einer Woche Wissen das fake-Wort Farbe ist aber nicht welche

Überdiskriminierung: Beschränkung Geltungsbereich eines Wortes

Verschiedene Quellen für Referenz (wort-objekt-zuordnung) & Extension (ausdehnung wortbedeutung)

  • Formal-sprachliche Hinweise
  • Sozial-kommunikative Hinweise
  • Biases (Vorannahmen an Wortlernsituation anpassen)
  • Constraints (Beschränkungen an Wortlernsituation anpassen) -> Ganzheitsconstaint, syntaktischer constrait, taxonomieconstraint, diskunktionsconstraint

Ganzheitsconstraint

 

 

  • Kind lernt Bezeichnung für ein neues Objekt (nicht Einzelteile wie Farbe)
  • Erleichtert schnelle Zuordnung gehörtes Wort zu Referenzobjekt

Taxonomieconstraint

  • Kinder gehen davon aus, dass Wörter kategorial verwandte Objekte („Dinge gleicher Art“) bezeichnen -> gehörtes wort wird auf weitere Objekte selber Kategorie bezogen

Markman & Hutchinson (1984)

Experiment zu Ganzheits & Taxonomieconstraint

  1. Präsentation verschiedener Objektbilder für 4-5 Jährige
  2. Zuordnung UV: mit/ ohne Bennenung (finde noch ein bild, ich zeige dir ein „kunstwort“ du sollst ein anderes „kusntwort“ finden)
  3. Auswahl weiteres Bild aus zwei taxonomischen/ thematisch bezogene Bilder
  4. Hören neues Wort veranlasst Aufmerksamkeitslenkung auf kategoriale Beziehungen zwischen Objekten

= > neue Wörter aufgefasst als Bezeichnung für Objekte selben Typs, nicht als Bezeichnung für thematisch verbundene Objekte

 

Disjunktionsconstraint:

  • jedes Objekt nur eine Bezeichnung besitzt -> lernen objektteile/ eigenschaften

Merkman & Wachtel (1988)

Experiment zu Disjunktionsconstraint

  1. Vorlegen 6 Objektpaare für dreijährige Kinder mit je einem bekannten Bild
  2. Aufforderung Zuordnung (mit/ ohne Kunstwort) (ohne = Kontrollgr.)
  3. Kinder mit Kunstwort wählten Objekte, für die sie noch keine Bezeichnung hatten, als Referenten für neue Bezeichnung

Syntaktisches Constraint

 

 

  • differenzierter produktiver Gebrauch von Verben an Erwerb syntaktischer Satzmuster gebunden
  • Gleitmann (1990)  „syntaktischer Steigbügelhalte“/ „syntactic bootstrapping“

Verben lernen

  • Verschiedene Verben beziehen sich auf selbes Ereignis, unterschiedl. Perspektiven müssen verstanden werden
  • Unterschiedl. Spezifikationsniveaus einer Tätigkeit, ohne dass Situation Hinweise gibt
  • Mentale Verben nicht beobachtbar

Grammatikalische Entwicklung

  • Beginn der produktiven Grammatik mit Einsatz des Wortschatzspurtes ab dem 18. Monat
  • Verständnis grundlegender Grammatik
    • Hirsh-Pasek und Golinkoff (1993) -> 16 – 18 Monate  fähig, „Big Bird is tickling Cookie Monster“ vs. „Cookie Monster is tickling Big Bird“ zu unterscheiden
  • Anwendung des telegrafischen Stils (=Systematische Auslassung bestimmter Satzelemente in Zwei- Dreiwortsätzen -> kontextspezifisch)
  • Sensitivität für formale Strukturprinzipen („das groß“ vs. „groß das“) 
  • Folgen Gesetzmäßigkeiten der Muttersprache
  • 4 Jahre: meisten Satzkonstruktionen der Muttersprache

Stufen strukturelle Reorganisation

 

  • Rote stage: einzelne Formen als unanalysierte Einheiten
  • Rule Stage: übergeneralisierung von regelmäßigkeiten auf unregelmäßige Formen, Wörter aus Einheiten zusammengesetzt
  • Korrekt gebildete Form: Wortformen in morphologisches Regelsystem integriert

 

Drei-Phasen-Modell (Karmiloff-Smith, 1992)

Phase 1:

  • Ab 5 Jahre
  • Implizites Sprachwissen
  • Korrekter Sprachgebrauch

Phase 2:

  • Ab 6 Jahre
  • System-internaler Reorganisationsprozess
  • Fehler auf sprachl. Verhaltensebene
  • Spontane Selbstkorrekturen

Phase 3:

  • Ab 8 Jahre
  • Explizites Sprachwissen
  • Bewusste Reflexion über Sprache

 

pragmatische Kompetenz

  • Situations- & kontextadäquater Sprachgebrauch
  • Aufbau soziokultureller Kenntnisse
  • Wissen um Gefühle & Bedürfnisse anderer

Hickmann (2000)

  • Kinder verfügen frühzeitig über Vielzahl pragmatisch-kommunikativer Fähigkeiten/ Fertigkeiten
  • Anpassung an kommunikative Erfolge/ Misserfolge
  • Äußerung nach Erklärungsaufforderung umzuformulieren

Das Erklärungsproblem:

 

  • Erwerbsprozess komplex
  • Keine übergeordnete Theorie -> unterschiedl. Lerntypen für Ausbildung verschiedene Struktureigenschaften zu verschiedenen Entwicklungszeitpunkten = > operativ

 

Grundüberzeugungen zum Spracherwerb

  • Kinder sind auf Spracherwerb vorbereitet, Sprache ist humanspezifisch, biologische Basis
  • Ohne sprachl. Umwelt ist Erwerbsprozess nicht mögl.
  • Zusammenspiel Innere Voraussetzung des Kindes & äußere Faktoren

 

Outside-in-Theorien zum Spracherwerb

  • Outside: alles was außerhalb stattfindet, alle Aspekte mentaler Organisation außerhalb System Sprache
  • Angeborene Ausstattung: generelle Lernmechanismen
  • Kognitive Theorien: spracherwerb = ergebnis kognitive Entw., Wörter erst erlernt wenn Konzepte erworben
  • Sozial-interaktive Theorien: Sprachmuster = direktes Ergebnis aus erworbenen sozial-kommunikativen Mustern

= > Sprachlernen erfolgt wie andere Lernprozesse

Inside-out Theorien zum Spracherwerb:

 

  • Angeborene Ausstattung: angeborenes Sprachwissen/ sprachspezifisch Lernmechanismen
  • Linguistisch orientierte Spracherwerbstheorien:
    • Stark: Universalgrammatik/ sprachbezogenes Verarbeitugnssystem mit autonom operierendem Modul des gehirns
    • Schwach: Umweltsprache vergleichsweise unbedeutende Rolle (nur Auslösung/ Unterstützung genetisch bestimmter Reifungsprozesse)
  • Sprachentwicklungspsycholog*innen
    • Empirisch basierte Annahme angeborener sprachspezif. Bedingungen als spezif. Kompetenzbereich

= > Sprachlernen unterscheidet sich mind. Zum Teil von anderen Lernprozessen

Steigbügelhalter-Theorien

Interaktionistische Sichtweise auf Spracherwerb

  • Semantisches „Bootstrapping“ -> semantische Konzepte für Einstieg in Syntax genuzt
  • Syntaktisches „Bootstrapping“ -> syntaktische Merkmale ermögl. Erwerb Wortbedeutungen
  • Kein allumfassender Erklärungsanspruch
  • Ziel: einzelne Teilbereiche der Spracherwerbsaufgabe präzise definieren, um empirisch prüfbare Aussagen zu treffen

 

Voraussetzungen für Spracherwerb

 

Biologische Fundierung

  1. Spracherwerbt = humanspezif.
  2. Grundlegende Fähigkeit zum Spracherwerb beim Menschen sehr robust
  3. Spracherwerb auch bei eingeschränkten kognitiven Fähigkeiten mögl.

Sozial-kognitiv

  • Gesten als Vorläufer für Sprache, (<- Imitation, Aufmerksamkeitszentrierung, Verwendung) (deutl. Defizite in Gestik bei autistichen Kindern)
    • Deiktische Gesten: Vorsymbolisch, aus Kontext erschließbar
    • Referenzielle Gesten: Symbolisch, präzise (e.g. zeigen)
    • Konventionalisierte Gesten: Feste Bedeutungs-Handlungs-Zusammenhänge (e.g. Nicken)

Sozial-kommunikativ:

  • Kommunikation zwischen Mutter & Kind von Anfang an
  • Entdeckung Kontingenzen zwischen eigenem Verhalten & mütterl. Reaktion

= > Säugling erkennt Konzepte/ Regeln/ Repräsentation Personen & Sachumwelt = wichtige Basis für Spracherwerb

Entwicklungsbeziehungen zwischen Sprache & Kognition

 

 

  • Keine generellen Zusammenhänge zwischen kognitivem & sprachlichen Entwicklungsstand
  • Aber keine völlige Unabhängigkeit -> angeborene regularitäten der Mutterprache aus Sprachangebot ableiten

= > kognitve, sozial-kognitve, sozial-kommunikative Fähigkeiten notwendig

Ammensprache

 

„Babytalk“

  • Bis ca. 12 Monate
  • Funktion: Spracherkennung, Segmentierung
  • Fokus: Erwerb prosodischer & phonologischer Regelmäßigkeiten
  • hohe Tonlage (angepasst an Hörfähigkeit), Übertreibung Satzmelodie (Aufmerksamkeit), deutlich, simple Satzkonstruktion/ Wiederholungen

 

Stützende Sprache

„Scaffolding“

  • bis 2. Lebensjahr
  • Funktion: Spracheinführung im Dialog
  • Fokus: Worteinführung/ Wortschatzerwerb
  • Bruner (1985) konventionalisierte Routinen, die wichtige Elemente für Spracherwerb enthalten „Formate“
  • Mit Fragen auf Vokative antworten, Bennenungen bestätigen

 

Lehrende Sprache

„Motherese“

  • 24-27 Monate
  • Funktion: Sprachanregung durch offene Fragen (statt Ja/ nein Fragen) (aber nicht immer)
  • Fokus: Grammatikerwerb
  • Entwicklungsfördernde Sprachmerkmale, Modellsprache

Grimm (1985)

  • Sozial-kommunikative Funktion, Sprachlehren & lernen
  • Expansion (optimale korrektive syntaktische Rückmeldung)

Konzeptuelles wissen:

  • Konzeptuelles Wissen: Wissen ü. Objekte der Umwelt/ Handlungen/ Events/ mentale Zustände
  • Konzeptuelle Entwicklung: Induktives Lernen & Kategorisierung
  • Induktives Schlussfolgern: Generalisierung aufgrund von Vorwissen
  • Kategorien: Unterschiede im Inklusivitätsgrad
    • Superordinate Kategorien (e.g. Tier)
    • Basic Level Kategorien (e.g. Hund)
      • Rosch, 1978
      • Natürl. Kategorien können durch perzeptuelle Ähnlichkeit erzeugt werden
      • Objekte Basic-Level teilen meiste gemeinsame Eigenschaften, am wenigsten mit Objekten aus anderen Basic-Level-Kategorien
    • Subordinate Kategorien (e.g. Dackel)

Sequentielles Berühren

  • Messmethode für Kategorisierung von Objekten
  • Kinder berühren Objekte aus gleicher Kategorie überzufällig oft
  • Schwierigkeit Differenzierung Basic-Levels wenn Superordinate Kategorie gleich ist

Entwicklung

  • 12 Monate: Basic Level Kategorien
  • 18 Monate: Entw. zu sequentiellen Gruppen
  • Ab ca. 20 Monate: Superordinate Kategorien

= > Kinder unterschieden nach perzeptueller Ähnlichkeit, Rolle superordinate Kategorie in Entwicklung sehr groß (Auto vs. Hund leichter als Pferd vs. Hund)

Pauen (2002)

Ziel: Zeigen, dass Kategorisieren auf konzeptuelle Einsichten beruht (nicht perzeptuelle Merkmale)

  • Methode: Object Examination Task
  • UV: Tiere & Möbel mit großer erzeugter Ähnlichkeit (künstl. Erzeugte Stimuli, also mehr Ähnlichkeit zwischen einzelnen Kategorien als innerhalb) vs. realistische Spielzeuge
  • Ergebnis: Kinder kategorisieren bei beidem = Kategorisierung wissensbasiert

 

Matching-to-sample tasks

 

Art, Kategorisierung zu untersuchen

  • Kinder bekommen Zielobjekt/ Beispielobjekt & sollen passendes Objekt aus Reihe von Alternativen auswählen
  • Bauer & Mandler, 1989
    • Basic-Level & Superordinate Kategorien
    • Basic-Lebel Kategorisierung war einfacher, aber beide lösbar
    • => mit 19 Monaten sind beide Kategorisierungen möglich

 

Global to basic Sequenz

  • Rosch: Basic-Level zuerst erkannt -> Entwicklung zu Superordinate Kategorien
  • Quinn: Entwicklung verläuft von generellen zu spezifischen Repräsentationen
  • Connectionist Modeling: Imitation von neuronalen Netzwerken durch Computer, der mit Informationen gefüttert wird -> Aufbau von „Repräsentation“
  • Ergebnis: früheste Konzepte sind global -> schnellere Entwicklung zu basic level -> basic level danach bevorzugt

Prototypen

  • Hoch-typische Objekte werden zu Prototyp
  • Typisch, repräsentativ, durchschnittlich
  • Möglichst vielen der Kategorie möglichst ähnlich
  • Sequentielles Berühren bei nicht prototypischen Objekten schwerer

Child-basic categories (Mervis et al. 1987)

  • Kategorien, die sich von Basic-Level Kategorien Erwachsener unterscheiden
  • Kinder finden andere Eigenschaften wichtig als Erwachsene/ bemerken andere Aspekte
  • Kategorien von Kindern können enger oder weiter gefasst sein als die von Erwachsenen oder überlappen

Characteristic vs. defining features

 

  • Characteristic Feature = Konzept von Dingen (Oma = alt)
  • Defining Feature = Eigenschaft, die zu 100% auf das Konzept zutrifft (Oma = Mutter eines Elternteils)
  • Entwicklung Characteristic zu Defining (concrete to abstract)
    • 5-Jährige denken eher characteristic, 9-Jährige eher defining
    • Characteristic-to-defining shift (Keil, 1991)

Psychologischer Essentialismus

 

  • Medin (1989): Objekte haben Essenzen (Wesen, eine zugrundeliegende Natur), die sie zu dem machen, was sie sind
  • Erwachsene stellen Theorien auf, warum bestimmte Eigenschaften zusammen gehören
  • Beispiel: Vögel haben Flügel mit Federn und sind leicht, damit sie fliegen können --> kausale Notwendigkeit

Repräsentation

 

  • Bewusstseinsinhalte & naive Weltsicht maßgebend
  • „Das Baby bildet Repräsentationen aus“
  • Keine konsistente Bestimmung des Begriffs
  • Wolfgang Metzger (Gestaltpsychologe), Differenzierung „Angetroffenes“ und „Vergegenwärtigtes“

Wolfgang Metzger Erlebnismodi

Erlebnismodi des Angetroffenen

  • Wahrnehmung
  • Durch Sinnesreize verursacht
  • Erlebnisinhalte/unreflektierte Erwartungen aus dem Gedächtnis
  • "anschauliches Seelisches" (erlebte Geborgenheit der Mutter z.B.)
  • Ersten 18 Monate ausschließlich Angetroffenes

Erlebnismodi des Vergegenwärtigtem

  • Vorstellung
  • Zentralnervös verursacht
  • Abbild von etwas
  • Qualität des "Verweisenden" --> Intentionalität
  • Vorstellung von einem wahrgenommenen Objekt = dessen Vergegenwärtigung
  • Mit Vorstellungstätigkeit Mitte des 2. Jahres erlangt

 

Soziale Kognition

  • Leistungen, die Aufschluss über psychische Verfassung liefern (Fremdverständnis)
  • Theory of Mind (Premack, 1970er)= Verständnis für Bewusstseinsvorgänge, erkennen Bewusstseinsinhalte als Ergebnis mentaler Akte & subjektiv, „naive Theorie ü. Ursachen des Verhaltens / Psychologie des gesunden Menschenverstandes“
  • Dazu gehören Wahrnehmungen, Intentionen, Emotionen, Gednakeninhalte, Pläne, Hintergrundinformationen, Biografie, Eigenarten
  • Fremdverständnis eng mit Selbstverständnis verknüpft

Komplexitätsniveau:

  • Weit: Kompetenzen, Sachverhalte wahrzunehmen, die wichtig für Anpassung an gegebene Umwelt sind
  • Eng: Rationales Denken & Problemlösen in Vorstellungen & Begriffen, Mittdes 2. Jahres

Study