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SS25 Epsy Teil 1

Lektüre & Vorlesung

Lektüre & Vorlesung

501
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M. M.
Study
M. M.
Diese Karteikarten behandeln die psychologische Entwicklung von Kindern und Jugendlichen auf Universitätsniveau. Sie beleuchten die moralische Entwicklung, Gehirnentwicklung und Neuroplastizität, wobei Schlüsselkonzepte wie Synapsenreduktion, Myelinisierung und die Theorien von Piaget und Kohlberg im Mittelpunkt stehen. Die Lernkarten sind besonders nützlich für Studierende der Psychologie, die ein tiefes Verständnis der kindlichen Entwicklung und ihrer Prozesse erlangen möchten.
Flashcards
501
Students
3
Language
German
Category
Psychology
Level
University
Created / Updated
27.04.2025 / 29.07.2025
  • 1  / 501

Cartes-fiches

Multidisziplinäre Betrachtung : Bereich Life Span Psychologie

  • Entwicklung nicht nur aus psychologischer Perspektive betrachten, andere Fachdisziplinen einbeziehen

Kontextualismus : Bereich Life Span Psychologie

  • Entwicklungsverläufe sind das Ergebnis aus Alter, Sozio-kultureller Kontext, nicht-normative Einflüsse e.g. kritische Lebensereignisse

Reifung

  • Exogene Faktoren (Erfahrung, Lernen, Üben) haben keinen/ geringen Einfluss auf Entwicklung 

Indizien für Reifung

  • Universell
  • Begrenzter Altersbereich
  • Nachholbar
  • Nicht umkehrbar

Nachweise Reifung

  • Ausschaltung/ Einschränkung von Erfahrungs/ Übungs/ Lernmöglichkeiten 
  • Experiemntell in Tierversuchen: Ratten reizarm o. reizreiche Entwicklung -> verdickte Hirnrinde bei mehr Reizen (Rosenzweig et al. 1962) => gegen Reifung
  • Experimente des Lebens: Mädchen bis 13 eingesperrt konnte weder laufen noch sprechen -> später sprechen gelernt aber halt nur Wortschatz ohne Grammatik

Entwicklungspsychologie in Praxisfeldern

  • Wichtig für Bildungs-, Sozial-, Wirtschafts- und Rechtssystem der Gesellschaft
  • Orientierung am Lebenslauf → Was ist in der entsprechenden Lebensperiode von einer Person zu erwarten?
  •  Normatives Wissen bereitstellen
  •  Individuelle Unterschiede beachten → durch Entwicklungstests objektiv messbar
  •  Prognose der Ausprägung und Veränderung von Personenmerkmalen →Grundlage vieler Entscheidungen →Hohes Irrtumsrisiko
  •  Begründung von Entwicklungszielen → Ziel sollen erreichbar und erstrebenswert sein
  • Planung und Evaluation von Entwicklungsinterventionen

Ziele Entwicklungspsychologie

  • Invarianz & Variabilität, Stabilität & Veränderung bon Verhalten im Laufe des Lebens erklären

Heritabilitäts/ Erblichkeitskoeffizient

interaktives Zusammenwirken von Erbanlagen & interner sowie externer Umwelt, welcher Antwiel an unterschiedl. Ausprägungen eines Merkmals ist auf Anlage/ Umwelwt zurückzuführen?

E^2 = (rEZ - rZZ) / (1 - rZZ)

  • Erblichkeit = Anteil an Gesamtvarianz eines Merkmals in einer Population, der auf Anlageunterschiede dieser Population zurückzuführen ist
  • EZ: eineiige Zwillingspaare
  • ZZ: zweieiige Zwillingspaare
  • E^2: Vergelich der Korrel. der Zwillingspaare (in selber Umwelt aufgewachsen) 
  • Erblichkeitskoeffizineten ändern sich sytematisch über die Lebensspanne, nehmen bis ins mittlere Erwachsenenalter zu

Anlage Umwelt Kovariationen

Passive Genotyp-Umwelt Passung

  • Gestaltung Umwelt mit Angeboten, denen Kind sich nicht entziehen kann (e.g. Musiker Eltern)
  • anpassung Kind auch ohne Talente/ Dispositionen 

Reaktive Genotyp-Umwelt Passung

  • Umwelt erkennt Wünsche/ Interessen/ Präferenzen & geht darauf ein
  • Reaktion auf Veranlagung

Aktive Genotyp-Umwelt Passung

  • Kind sucht aktiv Angebote, die eigenen Interessen entsprechen

 

Passivitität in früherer Kindheit, wird aktiv/ reaktiv durch wachsende Mobilität/ Automobilität, Studie Adoptivkinder ähnlichkeit Adoptiveltern zu Beginn höher/ Ähnlichkeit bio. Eltern später höher

Entwicklung als Konstruktion

  • Aktiver Austausch zwischen Person& Umwelt -> Aufbau Strukturen & Funktionen -> zielgerichtetes Handeln 
  • Entw. aufbauend auf zuvor entwickelten Vorraussetzungen 
  • Entwicklung: beliebig sachlich/ logisch geordnete Folge von Konstruktionsschritten, durch Strukturanalyse verständlich machbar
  • Höherer Stufen sidn komplexer -> integrieren mehr Elemente/ Relationen 
  • e.g. geben/ nehmen früher verständl. als kaufen/ verkaufen

 

(bsp. Piaget Konstruktivismus)

Entwicklung als Sozialisation:

  • gesell. vermittelte Lernprozesse erstrecken sich über gesamte Lebensspanne, da Gesellschaft sich im stetigen Wandel befindet -> lebenslanges Lernen 
  • Erziehungs- & Sozialisationsziel: Entw. einer persönl. Identität über vorgegebene Rollenmuster/ Normorientierung & Handlungs- & Deutungsschemata hinaus
  • Interaktion erfordert Perspektivenübernahme des Interaktionspartners
  • Kinder & Jugendl. nehmen auch Einfluss auf ihre Eltern (e.g. Vorwürfe, ignorieren elterlicher Norm, schmeicheln etc)

Kritische Lebensereignisse

  • unvorhersehbar, nur in Ausnahmefällen größere Teile einer Population betreffend
  • retrospektiv als Wendepunkt im Leben bezeichnet
  • Probleme / Verluste / soziale Konflikte / belastende Emotionen
  • Krise: Person emotional belastet, ohne die Mögl. angemessene Lösung zu finden
  • Entwicklungsaufgabe: Lebenslauf Folge von Problemen (biolog., sozial, psych., gesellschaftl., kulturell)

Mögliche Gewinne durch Meisterung kritische Lebensereignisse

  • Aufbau neuer Kompetenzen
  • Sinnfindung
  • Selbstwirksamkeit
  • Stolz
  • Zuversicht/ Selbstvertrauen
  • geänderte Prioritäten
  • neue Sozialbeziehungen 

Modelle zur Enstehung von Krisen

Organismische Modelle:

  • universelle Reifung-/Entwicklungsveränderung innerhalb des Organismus erzeugen neue Interaktions- und Erfahrungsmöglichkeiten → Probleme, Frustration, Krisen

Transaktionale Modelle:

  • Subjekt + Lebenskontext = Probleme (+ Bewältigung) → evtl. psychische Störung durch Entstehung eines Teufelskreises

Kontinuität & Diskontinuität in der Entwicklung:

 

beschrieben Gegebenheiten in einer spezif. Population zu einem spezif. historischem Zeitruam, Festellung von Kontinuität/ Diskontinuität setzt Klärung des latenten Konstrukts voraus welches sich in beobachtbaren Verhalten manifestiert

Moderatoren Umwelteinflüsse: 

  • Kompetenzen 
  • Disposition
  • Selbstkonzept

absolute Stabilität:

  • keine Veränderung (für Individuuen, Durchschnitt der Population)
  • Feststellung oft. relativ zur Messmethode

Relative Stsabilität:

  • Position der Individuen bezogen auf Verteilung eines Merkmals/ Leistung in Alterskohorte als Bezugsgruppe bleiben erhalten 

 

=> Entwicklung beinhaltet Stabilität & Wandel

Evolutionstheorie

  • Charles Darwin (1859)
  • steigende Plausibilität & empirische Unterstützung im Laufe der Geschichte 
  • BEhauptung: Menschen = vorläufiges Endprodukt eines langen, evolutionären Prozesses 

Adaption

  • selektive Erhaltung solcher Varianten einer Art, deren Tiness höher ist als die anderen Varianten 
  • Unterschiede innerhalb einer Art, die für eine höhere Reproduktionswahrscheinlichkeit sorgen 
  • Selektive Erhaltung: Variante einer Art tritt in der nächsten Reproduktionsgeneration häufiger auf als andere Varianten 
  • Voraussetzung für Adaption: Merkmal, welches Reproudiktonschancen verbessert muss erblich sein

Geschichte Evolution

  • Evolution geht immer nur von Veränderung des bereits Vorhandenen aus (also von dem, was sich bisher entwicklet hat)
  • Radikale Veränderungen daher unwahrscheinlich
  • Gradueller verlauf (in sehr kleinen Schritten)
  • Menschen = aktuelles & vorläufiges Endprodukt der Evolution

Erblichkeit Definition

Formal:  hinreichende & differenzielle ÄHnlichkeit vo nvorfahren & Nachkommen 

Biologisch = Gene sind informationstragende Einheiten, die unter anderem den Aufbau von Proteinen regulieren, aus denen alle lebenden Organismen bestehen

Erblichkeit reliabel aber nicht vollkommen -> Adaption möglich -> ermöglicht fitnesserhöhende Merkmale bei Nachkommen, aber auch Entstehung neuer Varianten

Fitness

  • Passung einer (Variante einer) Art an die für sie relevante Umwelt
  • Relativ zu anderen Arten höhere Reproduktionsfähigkeit 
  • Nische: relevante Umwelt einer Art, differenzierung ressourcen zu anderen Arten
  • Nischenverschiebung: Spezialisierung einer Art um Konkurrenz zu verhindern

Selektion

  • bei knappen Ressourcen werden einige Varianten einer Art mit größerer Wahrscheinlichkeit erfolgreich reproduzieren als andere
  • zwischenartliche Selektion: Selektionsdruck durch eine andere Art
  • Vorraussetzungen: +
    • Ressourcenknappheit (höherer Selektionsdruck)
    • Variation (kann nicht zu Adaption führen, oftmals da Umwelt nicht dauerhaft stabil ist -> auftreten neuer Varianten)
  • Arten der Selektion
    • Natürliche Selektion: nicht zielgerichtet, relative passung varianten an die relevanten umweltbedingungen 
    • künstliche selektion: zielgerichtet, züchtung
    • sexuelle Selektion: mit gleichgeschlechtlichen individuen der gleichen art um die attraktivsten geschlechtspartner konkurrieren 

Grenzen der Evolution

  • Erhaltung der Art kann nicht Ziel der Evolution sein da dies ja manchmal nur über Veränderung der Art erreichbar is
  • Evolution verfolgt keien Ziele, ednlos ablaufnder Prozess
  • Arten können nicht miteinadner reproduzieren (?)

Kritik an Evolutionstheorie

  • keinen empirischen Gehalt, Aussage "Die Überlebenden haben überlebt"
  • Theorie ist empirisch gehaltvoll, sobald allgemeine Aussage konkret angewendet wird
  • Logischer Zirkel: 
    • warum haben aktuelle arten die bisherige selektion überlebt
    • auweisen von fitnesserhöhende merkmale
    • warum sind die merkmale fitnesserhöhend
    • sonst hätte diese art nicht überlebt
    • warum hat-

Innerfamiliäre Gewalt

Hypothese: Gewalt gegen Kinder besonders häufig, wenn es nicht die eigenen Kinder sind <= Stiefväter besonders häufig Täter

Infantizig: unter extr. Umweltbedingungen kann es dazu kommen, dass Mütter ihre eigenen Kinder töten, um ihr eigenes Leben zu retten & später noch gesunde Kinder zu bekommen <= Reproduktionschancen insgesamt erhöhren

 

Ebenen der Evolution

  • Vererbung von materiellen Gütern, Regeln, Kultur, Möglichkeiten der Kommunikaton
  • Vererbung Sprachstrukturen, Replikation durch Imitation/ andere Lernprozesse
  • Interaktionsprozesse: genetischenn Strukturen - Umwelt, genetischen Adaptionsprozessen - kulturellen Adaptionsprozessen

Gründe für Entwicklung

  • sehr wenig angeboren, instinktreduziert
  • einzige befruchtete eizelle -> viele spezialisierte Zellen, praktisch alle zellen haben zellkern mit gesamter genetischer Information
    • Genotyp: spezifische genetische Variante eines Individuums einer Art
    • Phänotyp: Gesamtheit aller ausgeorägten Merkmale & Eigenschaften eines Individuums
  • Umweltvariationen können zu unterschiedl. Ausprägungen im Phänotyp führen
  • zusätl. Variation ermöglicht Plastizität der Art, nicht des Individuums

Plastizität des Individuums

  • Reversible intraindividuelle Veränderung in kürzester Zeit -> anpassen an veränderl. Umweltbedingungen (besonders Verhalten)
  • Menschen könne im Laufe ihrer Ontogenese viele Verhaltensweisen erlenern, einige können auch wieder revidiert werden
  • Stabilität nimmt im Laufe des Lebens zu, nicht alles reversibel
  • Verhaltensvariation oft zweckdienlich/ kausal/ zielgerichtet
  • Adaptivität des Verhaltens erhöht interindividuelle Entw. innerhalb einer Art

Eigenschaften im Menschen die reproduktiv-evolutionär nicht optimal sind

  • Mensch lange Zeiträume vor & nach Reproduktionsfähigkeitsphase
  • Geringe Reproduktionschancen durch geringe Nachkommen
  • Ressourcenverbrauch außerhalb der Reproduktionsphase ökonomisch nicht sinnvoll
  • Lange Kindheit -> gefährlich -> reproduktionsfähiges Alter wird event. nicht erreicht

Adaptiver Wert von Kindheit & Jugend

  • lange Entw. ermöglicht individ. Adaption (Individ. Anpassung an Umwelt, Vorbereitung auf Kooperation mit Artgenossen/ Zurechtfinden in komplex. Sozialverbänden)
  • Entw. & Lernen notw. bevor erfolgreiche Reproduktion möglich ist
  • Kindl. Spielen wichtig für Fähigkeitserwerb & Entw. sozialer/ kognitiver Kompetenzen 
  • Ontogenetische Adaption: temporäre Funktionalität von Verhaltensweisen, die altersspezifisch auftreten 
  • Unreife: Kinder lerbereiter durch Überschätzung eigener Fähigkeiten

=> ermöglicht Plastizität & Variation 

Großmutter-Effekt

These warum evolut. sinnvoll das wir so alt werden können

  • Beitrag zum Überleben der übernächsten Generation
  • Hilfe bei Geburt/ Pflege von Kleinkindern 
  • Wissensweitergabe (bspw. Rezepte, Umgang mit Krankheiten)
  • Unterstützung

Nestor-Effekt

These warum evolut. sinnvoll das wir so alt werden können

  • Ältere Mitglieder haben nützliche/ nötige Erfahrungen (besonders wichtig bei seltenen aber überlebenswichtigen Erfahrungen bspw. Katastrophen)
  • Individ. Gedächtnis ist Wissenspeicher der Gemeinschaft
  • Befund passend: Erinnerung an die Kindheit verblasst im hohen Alter langsamer als die Fähigkeit zur aktuellen Informationssicherung 
  • Kognitive Pragmatik nimmt mit Alter zu (Nutzung verdichteter Erfahrungen eines Lebens)

Entwicklung als Evolutionsbedingung

  • Merkmale entstehen durch vielseitige Wechselwirkung (Gene - Umweltbedingungen, Gene - selbst)
  • Physikalisch identische Gene können je nach Kontext verschiedene Funktionen übernehmen
  • Regulative Gene: steuern wirkung anderer Gene
  • Evo-Devo: Evolution wirkt nicht über unmittelbare Veränderung eines Merkmals, sondern über Veränderungen der Entwicklung von Merkmalen durch regulative Gene 

=> Evolution & Entw. stehen in einer Wechselwirkugnsreaktion

System und Menschen

  • Mensch als komplexes/ hierachisches vielfach verschateltes System
  • Interaktion mit Systemen der Umwelt
  • Systematische Interdependenz von Entwicklungsprozessen
  • Entwicklungssysteme Produkt/ Produzent/ Einheit von Evolution

=> Mensch als System & Teil eines Systems

Evolutionstheoretische These: Entwicklungssysteme wichtigste Einheit von Evolution

Evolution / adaptive Prozesse vs. Ontogenese

Zentrale Konzepte der Evolutionstheorie müssen auf Ontogenese übertragbar sein

Evolution bezieht sich auf Geschichte - Ontogenese auf individ. Geschichte 

Adaption in Evolution - Verhaltensvariationen in Ontogenese

Selektion von Adaption in Evolution - Verhaltensvarianten in Ontogenese 

Datenerhebungsmethoden in der frühen Kindheit

  • angepasst an vorhandene Kompetenzen 
  • Wenn sprachl. Kommunikation nicht möglich -> Beobachtugnsverfahren 
  • Beobachtungen 
    • Experimenteller Kontext: Systemat. Einsatz von Stimuli -> beobachten Reaktionsketten, kausale Rückschlüsse treffen 
    • nicht experimenteller Kontext: Verhaltensbeobachtungen ohne systematische Stimulimanipulation 

Nicht Experimentelle Kontexte

  • Verhaltenssequenz in ihrer Gesamtheit vs. Verhaltensstichproben innerhalb Verhaltenssequenz
  • Verhaltensstichproben/ wann wird beobachteh: Ereignisstichproben(bestimmtes Verhalten), Zeitstichproben(Verhalten bestimmter Dauer)
  • Kontinuierliche (Zeitmessungen) vs. diskontinuierliche Messungen (auf Basis von Kategoriesystemen)

 

  • Schätzurteile: Beurteilung bestimmter Verhaltensparameter hinsichtl. Häufigkeit/ Intensität bei Beurteilung ganzer Verhaltenssequenzen

Paradigmen

  • Präferenzparadigma
  • Habituations-Dishabituations-Paradigma
  • Erwartungs-Induktions-Paradigma
  • Erwartungs-Enttäuschungs-Paradigma
  • Paradigma der verzögerten Nachahmung

Habituations-Dishabituations-Paradigma

  1. sukzessive Reizdarbietung bis Gewöhnung eintritt
  2. bei neuem Reiz sollte Orientierungsreaktion erfolgen = Säugling kann Reiz von anderen unterscheiden

(frühkindl. Habituationsgeschwindigkeit als Indikator für Informatiosnverarbeitugnsfähigkeit & spätere Intelligenzsleitung)

 

Quinn & Eomas (1996)

Habituations-Dishabituations-Paradigma Studie

  1. Drei und vier Monate alte Säuglinge → Präsentation von z.B. jeweils zwei Katzenfotos in einer Reihe von Durchgängen
  2. Immer zwei neue Katzen pro Durchgang bis Habituation
  3. Neuer Durchgang: Neben Katzenfoto ein Hundefoto
  4. Ergebnis: Neue Tierart länger betrachtet als die bekannt

 

=> Säuglinge könne nicht nur Reiz voneinadner unterscheiden, sondern auch schon Reizklassen bilden, frühe Kategorisierungsleitung

Präferenzparadigma 

Präsentation mind. 2 stimuli (häufig visuell/ auditiv) -> reaktion des kindes(nicht nur visuelle Aufmerksamkeitszuwendung) -> rückschluss auf dessen Präferenz

Lernen