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SS25 Epsy Teil 1

Lektüre & Vorlesung

Lektüre & Vorlesung

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M. M.
Étudier
M. M.
Diese Karteikarten behandeln die psychologische Entwicklung von Kindern und Jugendlichen auf Universitätsniveau. Sie beleuchten die moralische Entwicklung, Gehirnentwicklung und Neuroplastizität, wobei Schlüsselkonzepte wie Synapsenreduktion, Myelinisierung und die Theorien von Piaget und Kohlberg im Mittelpunkt stehen. Die Lernkarten sind besonders nützlich für Studierende der Psychologie, die ein tiefes Verständnis der kindlichen Entwicklung und ihrer Prozesse erlangen möchten.
Cartes-fiches
501
Utilisateurs
3
Langue
Allemand
Catégorie
Psychologie
Niveau
Université
Créé / Mis à jour
27.04.2025 / 29.07.2025
  • 1  / 501

Flashcards

Explizites Geädchtnis

  • verbale Beschreibung mögl.
  • bewusst, visualisierbar, mentale Vorstellung
  • nach Lernepisode wird bewusste Erinnerungsleistung direkt / mit Hilfe ausdrückl. Erinnerungsinstruktion abgefragt (e.g. Rekognition, freie Reproduktion)

Implizites Gedächtnis

  • Teil Gedächtnis Einfluss Erleben/ Verhalten ohne bewusstsein
  • bspw. frühere Erfahrungen beeinflussen Verhalten (obgl. bewältigung keine beabsichtigte/ bewusste Erinnerung erfordert)
  • nicht so evident bewusstseinsfähig wie explizites Gedächtnis
  • wird indirekt, ohne jede Erinnerungsinstruktion zu erfassen
  • früh voll entwickelt
    • ( & Nelson 1995 denkt Mensch verfügt von Geburt an über implizites Gedäcthnis)

Lernformen implizites/ explizites Gedächtnis

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  • Inzidentelles Lernen: Lernvorgänge die unbeabsichtigt/ nebenbei geschehen
  • Intentionales Lernen: geplante& gezielte Lernvorgänge

Prozedurales Lernen

Form implizites Lernen, die sich vorweigend auf Erwerb von Fertigkeiten (e..g motorische Fertigkeiten) bezieht

schrittweise Erwerb Fertigkeiten, indem bewusste Prozesse allmähl. durch unbewusste Prozesse ersetzt werden

Priming

implizites Gedächtnis

  • Reiz -> Gedächtnisinhalte sind aktiviert -> Verarbeitung weitere Reize dadurch beeinflusst (bspw. schnellere Reaktion auf aktivierte Gruppe)
  • Perzeptuelles Priming: erfordert nur Wahrnehmung vorgegebener Stimuli
  • Konzeptuelles Priming: erfordert semantische Verarbeitung (bspw. generieren von beispielen zu vorgegebenen kategorien)

Klassisches Priming Experiment

übliches vorgehen: zwei sitzungen

  1. stimulusdarbietung & reaktion von proband*innen (bspw. bennenung)
  2. darbietung alter & neuer Stimuli

Proband*innen reagieren auf alte Stimuli schneller/ genauer

Bildergänzungsaufgabe (Russo et al., 1995)

  • 4,6 J./ Erwachsene präsentation 12 Bilder für je 3 s. -> bennen Gegenstand
  • Unterbrechung 10 Minuten 
  • Präsentation von 12 alten & neuen Bildern als fragmente

Explizite Aufgabe:

  • ohne zeitbegrenzung anhand Fragmente zuvor gesehene Bildern Erinnerungsverusch, welche Fragmente zeigen bereits gezeigte Dinge 
  • nach & nach vervollständigung Fragemente bis erkennung 
  • 6 J. > 4 J. 

Implizite Aufgabe: 

  • so schnell wie mögl. sagen, welcher Gegenstand
  • nach & nach vervollständigung fragmente bis erkennung 
  • zuvor gezeigte Bilder wurden schneller erkannt (in allen Altersgruppen)

Experiment Konzeptuelles Priming

  1. Bilder bennennen, die verschiedene semantischen Kategorien angehören (Möbel, Gemüse, Zoo)
  2. VL gibt bekannte & neue Kategorien vor, VP nennt so viele Items wie mögl.
  • Priming Effekt: während 1. Phase vorgekommene Items werden öfter bennant 
  • Alters effekte sind bissl unklar, manchmal nicht aber bei untypischen Kategorien schon
  • erfordert semantische Verarbeitung <- Abhängig von Vorwissen

Fuzzy-Trace-Theorie (Brainerd  & Reyna, 1998)

Favorisieren wesentliche Informationen 

  • Annahme klassische/ neo-piagetianische Ansätze: repräsentationen ändern sich stadientypisch
  • Kinder verschiedennen Alters verfügen qualitativ über gleiche Repräsentationstypen, die bereits im Säuglingsalter angelegt sind
  • entwickeln dominante Ausrichtung (bias) auf bestimmten Repräsentationstyp
  • bei Enkodierung verschiedene Inhaltsbereiche generierung 2 Repräsentationstypen

Repräsentationstypen (Fuzzy-Trace-Theorie)

  • werden bei Enkodierung von Information parallel aufgbaut & funktional dissoziiert (separat gespeichert, abruf unabhängig durcheinander)
  • ausmaß an exaktheit informationsenkodierung variiert auf Fuzzy-to-verbatim Kontinuum
  • kein schwarz-weiß, es gibt auch zwischen Stufen

 

gist: gedächtnis für das wesentliche

  • gist memory: enkodiert globalere Bedeutungsaspekte (fuzzy traces)
  • relativ stabil
  • langfrustig verfügbar
  • leichter abrufbar

verbatim: gedäcthnis für das wortwörtliche

  • Verbatim memory: enkodiert wortwörtl./ exakte Information (verbatim traces)
  • relativ instabil
  • kurfristig verfügbar
  • schwer abrufbar

reduction to essence rule

Informationsverarbeitungssystem favorisiert fuzzy Repräsentation 

  •  gist statt verbatim 
  • das wesentliche statt Details
  • Extraktion des "Wesentlichen" findet sehr früh statt
  • im Vorschulalter dominanz verbatim, gist repräsentation steigend während Grundschulzeit -> Verlagerung = Verbatim-gist-shift

Marshmallow Experiment (Mischel et al.)

  • Versprechen kind erhält zweite Süßigkeit wenn es mit Essen auf Versuchsleiter*in wartet
  • Gemessen Fähigkeit Aufschieben Belohnung für größere Belohnung

Emotionale Intelligenz

  • Reihe von Fähigkeiten, die für kompetentes soziales Funktionieren entscheidend sind
  • Sagt besser als fast jedes andere Maß vorher, wie gut Menschen in ihrem Leben zurechtkommen werden (teilw. Stärkerer Prädikator als IQ)
  • Emotionen ungleich Gefühle
    • Neuronale Aktivität
    • Physiologische Faktoren
    • Subjektive Gefühle
    • Kognitionen
    • Handlungsmotivation

Theorien über Wesen & Entstehung von Emotionen

Charles Darwin:

  • Mimischer Ausdruck einiger emotionaler Zustände angeboren
  •  bei allen Exemplaren der Spezies gleich

Alan Sroufe (1979, 1995):

  • Drei grundlegende Affektsysteme -> Freude, Wut, Misstrauen/ Angst

Theorie der diskreten Emotionen / Basisemotionen  (Tomkins, Izard, Ekman)

  • jede Emotion liegt in angeborenen Satz physiologischer/ körperlicher / mimischer Einzelreaktionen vor
  • abgrenzbare Emotionen früh erkennbar

funktionalistischer Ansatz (Bsp. Campos)

  • Grundfunktion Emotionen: in Kontext zielgerichtete Handlungen fördern
  • Emotionen NICHT voneinander abgrenzbar
  • Emotionen können nach sozialer Umwelt variieren

Theorie dynamischer Systeme

  • neue Funktionalitäten durch spontanes Zusammenwirken von Komponenten
  • Komponenten Muster wiederholte Rückkopplungsschleife
  • jede Wdh stärkt „emotionalen Deutungszusammenhang

 

Entstehung von positiven Emotionen im Entwicklungsverlauf

  • 1. Monat = Flüchtiges Lächeln im REM-Schlaf
  • Nach 1. Monat = Reflexhaftes Lächeln beim Streicheln
  • 3.-8. Woche = Lächeln in Reaktion auf externe Stimuli
  • 6-7 Wochen = Soziales Lächeln (richtet sich an Menschen)
  • Mind. 2 Monate = Freude bei Ereigniskontrolle
  • 7. Monat = Selektives Lächeln (nur für vertraute Menschen)
  • Ende des 1. Jahres = Vergnügen an unerwarteten/ ungewöhnlichen Ereignissen
  • 2. Jahr = Herumkaspern, Freude, wenn sie andere zum Lachen bringen
  • Kindergarten/ Grundschulalter = Abnahme der positiven Emotionsäußerungen in sozialen Situationen

 

Entstehung von negativen Emotionen im Entwicklungverlauf

  • Erste negative Emotionen = Allgemeines Missbehagen
  • 2. Monat = Angst, Traurigkeit, Schmerz
  • 4. Monat = Angst vor unbekannten Objekten/Ereignissen
  • 4.–8. Monat = Wut deutlich abgrenzbar von anderen negativen Emotionen
  • 5.–12. Monat = Übereinstimmung zwischen Situation & emotionalem Ausdruck nimmt zu
  • 6.-7. Monat = Fremdenangst
  • 7. Monat = Angst vor Neuem / Lautem / Unerwartetem
  • 8.Monat = Trennungsangst
  • 12. Monat = Wut gegenüber anderen Menschen
  • Bis zum 16. Monat = Ärger wird zunehmend gezeigt
  • 2. Jahr = Wut, Frustration bei Kontrollverlust
  •  Nach 2. Jahr = Abnahme von negativen Emotionen

(anfangs afab mehr wutausbrüche, nach ca. 1,5 Jahren starker Abfall, weniger Wutausbrüche an afab)

 

Selbst-bewusste Emotionen

  • Emotionen, die auf Wahrnehmung unseres Selbst bezogen sind
  • Erschließen des Bewusstseins darüber, wie andere auf uns reagieren
  • Beginn während des 2. LJ zusammen mit Beginn eines Selbstgefühls
  • E.g. Schuld, Scham, Verlegenheit (15-24 Monate), Stolz

 

Schuld vs. Scham

Schuld:

  • Mit empathie für andere verbunden
  • Umfasst reue & bedauern über eigenes verhalten
  • Wunsch,, konsequenzen des handelns ungeschen zu machen

Scham:

  • Hängt nicht mit sorge um andere zusammen
  • Fokus auf das kind selbst
  • Fühlt sich blicken der anderen ausgesetzt/ möchte sich entziehen

Experiment mit präparierter Puppe

  • 2-jährige dürfen mit Puppe spielen
  • Diese so präpariert, dass ein Bein abfällt, während Kind alleine im Raum ist
  • AV: Verhalten nach Missgeschick:
    • Kinder, die Scham zeigen: meiden Erwachsenen bei Rückkehr; verheimlichen Missgeschick
    • Kinder, die Schuld zeigen: setzen Puppe zusammen & berichten Missgeschick

Depression & Pubertät:

  • Depression in Pubertät häufiger als im Kindesalter
  • Rumination = gedankliches Kreisen um eigene negative Emotionen/ deren Ursachen/ Folgen ohne konkreten Versuch zu ändern
  • Korumination = extensive Diskussion mit anderen Personen über eigene emotionale Probleme
  • Depression zusammenspiel eprsönliche Anfälligkeit & externe Risikofaktoren

Externe Risikofaktoren Depression bei Jugendlichen

 

 

  • Niedriger sozioökonomischer Status
  • Ethnische Unterschiede (hispanoamerikanische Jugendliche besonders stark betroffen)
  • Veranlagung
  • Erziehungsprobleme (gehen häufig mit Depression der Mutter einher)
  • Schwache familiäre Bindungen/ wenig Unterstützung
  • Chronischer Stress/ Konflikte
  • Fehlangepasste Überzeugungssysteme → die Welt als grausam und ungerecht sehen; sich selbst und andere als wertlos empfinden

Geschlchterverhältnis klinische Depression

  • Anteil klinische Depression in Pubertät (15-18J) f: >12%, m: < 4%
  • 17 Jahre: Mädchen 3x häufiger depressiv als Jungen
    • Biol. Veränderungen während Pubertät für Mädchen schwieriger
    • Sozioemotionaler Stress
    • Frühes Eintreten der Pubertät
    • Häufiger Rumination

Regulierung von Emotionen

Emotionale Selbstregulierung = komplexer Prozess

  • Fähigkeit zur initiierung/ hemmung/ modulierung folgender Aspekte notw.
    • Innere gefühlszustände
    • Emotionsbezogene kognitionen (bsow, gedanken über eigene wünsche/ ziele)
    • Emotionsbezogene physiologische prozesse
    • Emotionsbezogenes Verhalten

 

Entwicklung Emotionsregulierung

Durch 3 altersabhängige Veränderugnsmuster

  1. Von Regulierung durch andere zur Selbstregulierung
  • Beruhigen/ ablenken durch liebevolles Verhalten
  • 6. Monat: erste Anzeichen emotionaler Selbstregulierung durch Aufmerksamkeitsabwendung, Ablenkung, sich selbst beruhigen
  • Verhandeln mit Eltern, Bewusstwerden der veränderten elterlichen Anforderungen -> Verhaltensstrategien
  1. Gebrauch kognitiver Strategien zur Steuerung negativer Emotionen
  • Insbesondere Problemlösen
  • Ziele/ Bedeutung überdenken -> Anpassung an Situation
  1. Auswahl geeigneter Regulierungsstrategien
  • Eignung der Strategie wird an Bedürfnisse/ Ziele/ Art des Problems beurteilt
  • Alternative Zielerreichung
  • Verbesserte Planungs- / Problemlösungsfähigkeiten

Unterscheidung von Stressoren

Soziale Kompetenz

  • Fähigkeit, persönliche Ziele in sozialen Situation zu erreichen & gleichzeitig positive Beziehung zu anderen aufrechterhalten
  • Emotional reguliert = ausgeglichener e.g. unangemessenes Verhalten unterdrücken, Belohnungen aufschieben
  • Kinder mit guter Selbst Regulierung beliebter/ besser in Schule

 

Individuelle Unterschiede bei Emotionen & ihrer Regulierung

  • Zusammenspiel von genetischen & umweltbedingten Faktoren
  • Genetisch (bspw. Temperament)
  • Temperament = veranlagungsbedingte individuelle Unterschiede in emotionaler/ motorischer/ aufmerksamkeitsbezogener Reagibilität/ Selbstregulierung (Konsistent/ stabil über Situation/ Zeit)
  • Mögliche Umwelteinflüsse: e.g. misshandlung -> dauerhaft erhöhter Kortisolspiegel
  • Anreizmotivation: verstärkt sich in früher Adoleszenz (e.g. Drogen, Alkoholkonsum)

 

Temperamentsgruppierung (Thomas, Chess)

Einfach

  • Leichte Einstellung auf neue Situation
  • Entwickeln Alltagsroutinen
  • Vergnügte Stimmung
  • 40%

Langsam auftauend

  • Zunächst schwierig -> werden mit Zeit einfacher/ wenn Personen vertrauter werden
  • 15%

Schwierig

  • Schwierige Einstellung auf neue Situationen
  • Häufig negativ. Reaktion
  • In Alltagsroutinen unregelmäßig
  • 10%

Restl. 35% nicht zu zuordnen

Neure Temperamentseinteilung (Rothbart & Bates)

Erfassung des Temperaments durch 6 Dimensionen

  • Angstvolles Unbehagen/ Hemmung
  • Reizbares Unbehagen
  • Aufmerksamkeitsspanne & Ausdauer
  • Aktivitätsniveau
  • Positiver Affekt/ Annäherung
  • Rhythmus

Stabilität des Temperaments

  • Über Zeit stabil, aber in manchen Dimensionen mehr als in anderen (Positive Emotionalität, Angst, Wut stabiler als Aktivitätsniveau)
  • Messung: Elterliche Berichte, Laborbeobachtungen, Physiologische Messungen

Langzeitstudie Neuseeland (Capsi et al)

  • Kinder, die in jungen Jahren negativ/ unreguliert impulsiv waren
  • Als Jugendliche & Erwachsene häufiger Anpassungsprobleme + illegales Verhalten, häufiger arbeitslos

 

Differenzielle Suszeptibilität

Fürs Überleben wichtige Aspekte des Temperaments sind je nach sozialem Kontext unterschiedlich

  • Kinder die zu neg. Emotionen neigen kommen in stressreichen Umgebungen schlechter zurecht als andere Kinder, und in unterstützenden besser
  •  Negative Emotionen haben nicht immer negative Folgen
  • Verhaltenshemmung (Inhibition): Neigung zu angstvollem Unbehagen & Gehemmtheit in neuartigen/ stressigen Situationen
  • Anpassungsgüte :  Ausmaß an Übereinstimmung von Anforderungen & Erwartungen der sozialen Umwelt mit Temperament
  • Anpassungsfähigkeit in Verbindung mit Erziehungsstil & Temperament vorhersagbar, mit Zeit jedoch wechselseitige Beeinflussung

Sozialisation

 

Prozess, durch den Kinder Werte/ Normen/ Fähigkeiten/ Wissen/ Verhaltensweisen erwerben, die für jetzige/ künftige Rolle in eigenen Kultur als angemessen betrachtet werden

Elterlicher Emotionsausdruck:

  • Qualität Eltern-Kind-Beziehung: Kinder mit sicherer Bindung an Eltern mehr positive Emotionen / weniger Ängstlichkeit & Wut
  • Enorme Sozialisationswirkung: Wie drücken Eltern selbst ihre Emotionen aus? (Sicht Kind auf sich selbst & andere, Modellfunktion wann/ wie Emotionen ausdrücken)
  • Elterl. Emotionen beeinflussen Stressreaktionen in sozialen Interaktionen

Elterliche Reaktion auf kindl. Emotionsausdruck

Gespräche ü. Emotionen/ Emotionsregulierung

Besprechung von Emotionen durch Eltern

 

  • Emotionales Verständnis -> wichtiger Teil der emotionalen Entw.
  • Familiengespräche über Gefühle wichtig für emotionale sozialisierung
  • Emotionsverständnis der Kinder besser, wenn ü. Gefühle gesprochen wird
  • Längsschnittstudie (Judy et al.) -> je mehr Kinder im Alter im 2-3 Jahren in Familie über Gefühle sprechen, desto besser wird Emotionsverständnis bei anderen in nächsten Lebensjahrne sein

Einfluss des Kindes auf Emotionen & Regulierung

 

  • Kinder beeinflussen Ausdruck von Emotionen in Familie
  • Kinder mit schwierigem Temperament rufen eher neg. Emotionen bei Eltern hervor
  • Genetische Faktoren: sowohl Eltern als auch Kind neigen zu selbem Verhalten (bspw. impulsivität)

 

Kultur & emotionale Entw. Von Kindern

  • Erlebte Emotionen sind kulturunabhängig
  • Aber: Ausmaß, in dem Emotionen ausgedrückt werden, variiert
  • Emotionsaudrücke geprägt durch Norme/ Werte/ Lebensumstände der Kultur

Entw. Emotionsverständnis von Kindern

 

 

 

  • 3. Monat = Unterscheidung von Freude, Überraschung & Ärger
  • 5 Monat (häufig 7.-12. Monat) = Bezug von Emotionen auf Umweltereignisse, Soziales Referenzieren (Heranziehen mimischer/ stimmlicher Hinweise zur Beurteilung neuartiger Situationen)
  • 7 Monate = Unterscheidung Furcht/ Trauer/ Interesse, Emotionsausdrücken wird Bedeutung zugeschrieben
  • 14 Monate = Erkenntnisse bei Sozialen Referenzieren wirken eine Stunde nach
  • 3 Jahre = Emotionsbenennung (sehr eingeschränkt, Freude am einfachsten
  • 4-5 Jahre = Unterscheidung von Wut und Traurigkeit
  • Vorschulalter/Schuljahre = Unterscheidung von Angst, Überraschung & Ekel
  • Ab mittlerer Grundschulzeit Benennung von komplexen Emotionen wie Stolz, Scham & Schuld

Verständnis echter & falscher Emotionen

  • Erkenntnis dass ausgedrückte Emotionen nicht immer den wahren Gefühlen entsprechen
  • Anfänge mit 3 Jahren, erste Versuche neg. Emotionen zu verbergen, Deutl. Verbesserung im Alter von 4-6 Jahren
  • Ausdrucksregeln = informelle Normen sozialer Gruppe wann/ wo/ wie sehr man Emotionen zeigen darf/ wann maskieren = > Verständnis für diese bessert sich zunehmend

Relevanz von Sprache

  • Spracherwerb wichtige Entwicklungsaufgabe im (frühen) Kindesalter
  • Sprachverarbeitung, Sprachverständnis, Sprache als Ausdrucksmittel, Darstellungsmedium & Steuerungsmittel
  • Bildet gesellschaftl. & persönliche Identität

 

Komponenten der Sprache

Prosodische Kompetenz

  • Prosodie: Sprachmelodie & rhythmus, Betonungs-& Dehnungsmuster

Linguistische Kompetenz:

  • Phonologie: Lautstruktur der Sprache (Phoneme: bedeutungsunterscheidende Lautkategorien)
  • Morphologie: Wortbildungsregeln (Morpheme: kleinste bedeutungstragende Einheit)
  • Syntax: Regeln/ Kategorien zur Kombination von Wörtern/ Sätzen
  • Lexikon: Wortschatz & Bedeutungsstruktur (Wortsemantik)
  • Satzsemantik: Satzbedeutung, die kontextsensitiv lexikalische Bedeutung verändern kann

Pragmatik

  • Angemessene & funktionale Sprachverwendung

Spracherwerb

  • Keine reine Imitation des Gesprochenen
  • Aktiver Induktionsprozess (stetig fortschreitend, struktursuchend/ bildend)
  • Impliziter/ unbewusster Prozess (keine Reflexion)
  • Lernbegünstigende Passung zwischen inneren Voraussetzungen/ Mechanismen & äußeren Lernbedingungen

Lernen