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SS25 Epsy Teil 1

Lektüre & Vorlesung

Lektüre & Vorlesung

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M. M.
Étudier
M. M.
Diese Karteikarten behandeln die psychologische Entwicklung von Kindern und Jugendlichen auf Universitätsniveau. Sie beleuchten die moralische Entwicklung, Gehirnentwicklung und Neuroplastizität, wobei Schlüsselkonzepte wie Synapsenreduktion, Myelinisierung und die Theorien von Piaget und Kohlberg im Mittelpunkt stehen. Die Lernkarten sind besonders nützlich für Studierende der Psychologie, die ein tiefes Verständnis der kindlichen Entwicklung und ihrer Prozesse erlangen möchten.
Cartes-fiches
501
Utilisateurs
3
Langue
Allemand
Catégorie
Psychologie
Niveau
Université
Créé / Mis à jour
27.04.2025 / 29.07.2025
  • 1  / 501

Flashcards

Grundannahmen Neo-Piagetaner

Entsprechungen

  •  Assimilation von Erfahrungen an vorhandene kognitive Strukturen
  • „erschaffen“ eigener kognitiven Strukturen (Konstruktivismus)
  • Strukturen bauen aufeinander auf
  • Universelle Sequenz von Strukture/Stufen; Altersangaben für den Erwerb von verschiedenen Strukturen

Erweiterungen

  • Entwicklung und Lernen müssen getrennt beschrieben werden.
  • Entwicklungsbezogene Restrukturierung ist nicht systemübergreifend (unterschiedliche Befunde bei unterschiedlichen Erhaltungsaufgaben)

Veränderungen

  • domänenabhängige Strukturen (bereichsspezifische Wissenskerne bei Case)
  • kulturabhängig
  • Rolle von Arbeitsgedächtnis und Aufmerksamkeit (Case und Pascual Leone)
  • Rolle der (biologischen) Reifung

Phrenologie - Franz Joseph Gall

"Die Lehre, aus der Schädelform den Charakter/ Begabung des Menschen ableiten zu können" 

Grundlage für Diskriminierung aber auch für Gedankengut von Funktion von Gehirnarealen 

Modularitätstheorien (Jerry Fodor)

Modul: austauschbarer Teil eines Geräts, der geschlossene Funktionseinheit bildet

  • fixierte neuronale Architektur, "hart verdrahtet"
  • schnell, automatisch, stimulusgesteuert (bottom up), autonom, obligatorisch
  • nicht zugänglich für kognitive Ziele, unabwendbar
  • spezif. Aufgaben

Inputs -> Inputs transformation in formate, die jeweils innerhalb des zuständigen Moduls lesbar sind -> transformation aller Outputs in ein format, das für zentralen Prozessor lesbar ist

zentraler Prozessor flexibler Zugriff auf Output/ Vergleich Outputs, Entscheidungen treffen/ Probleme lösen/ oft bewusstseinsfähig/ beeinflusst von kognitiven Zielen

Karmiloff-Smith

Theorien zur kognitiven Entwicklung/ Erklärung von Ursachen für Entwicklungsstörungen

  • Position zwischen Piaget & Fodor
  • Modularisierung: Module nicht angeboren, sondern Produkt der Entwickllung
  • (mikro-)domänenspezifisches Wisssen / Entwicklung 
  • Plastizität: bei (hirn-)verletzungen übernahme der funktion durch andere Module

 

(Domäne: Repräsentation für Wissensbereich e.g. Sprache, Physik, Mathe)

(Mikrodomäne: e.g. Gravitation in der Domäne Physik)

Karmiloff-Smith Argumente "gegen" Fodor/ Piaget

gegen Fodor: -> was, wenn Modul keinen passenden Input erhält (e.g. Hörgeschädigt)

Argumente "Gegen" Piaget/ Modularität -> sensomtor. Strukturen können bspw. keine alleinige Vorraussetzung für Spracherwerb sein, krankheitsbilder (e.g. autismus, inselbegagbung, williams syndrom)

Konzeptuelle Entwicklung (Karmiloff-Smith)

  • Prozess repräsentationale Neubeschreibung/ RR-Modell
  1. Implizit (I)
  2. Explizit (E1)
  3. Explizit (E2/3)
  • Gleiches verhalten zu anderen zeitpunkten in der entw. liegn unterschiedl. Funktionen zugrunde

Prozess der repräsentationalen Neubeschreibung / RR_Modell

  • Wiederkehrend
  • Von impliziter Information zu explizitem Wissen
  • 3 wiederkehrende Phasen:
  1. external, nicht modifizierbares Wissen, prozedurale/ implizite Repräsentation
  2. internal, hier unterlaufen manchmal Fehler -> unterscheidung behavioral change & representational change (Verhalten mehr fehler/ rückschritte weil kind mehr nachdenkt & Regeln aufstellt)
  3. balance, repräsentationale Reorganisation = wissen verfübar & manipulierbar, explizite Repräsentation

= > Erwerb von Fähigkeiten -> Prozeduralisierung, Explizierung

Karmiloff-Smith: Repräsentationen

  • I = Implizit
    • Information prozedural enkodiert
    • Sequentiell
    • Neue Info. Werden unabhängig gespeichert
    • „Einklammerung“ von Repräsentationen (d.h Intradomänen/ Interdomänenverknüpfungen können nicht hergestellt werden)
  • E1 = explizit
    • neues komprimiertes Format für I-Repräsentationen, explizit
    • höhergeordnete Abstraktionen
    • nicht eingeklammert
    •  viele Details der I-Repräsentationen gehen verloren
    •  „manipulierbar“
    • nicht bewusstseinsfähig oder verbalisier
  • E2 = explizit
    • Weiterentwicklung
    • Bewusstseinsfähig
    • Nicht verbalisierbar
  • E3 = explizit
    • - beweusstseinsfähig
    • Verbalisierbar

 

Kernwissenhypothese

 

  • Babys begrenztes Set an angeborenem Wissen in Kernbereichen (Domänen) wie Raum/ Zeit/ Zahlen/ Objekten/ lebende vs. nicht lebende Welt ausgestattet
  • Vergleichbar mit „wissenschaftl. Theorien“ => Intuitive Theorie

Intuitve theorie

  • System aufeinander bezogener Konzepte, die Erklärungen & Vorhersagen in bestimmter Domäne erzeugen
  • Strukturelle Merkmale (Abstraktheit, Kohärenz, Kausalität)
  • Funktionale Merkmale (Prädiktion, Interpretation, Erklärung)
  • Dynamische Merkmale (Theoriebildung, Theorieprüfung, Theorerevision)

 

Konnektionisitsche Modelle

  • Computerbasierte Simulation neuronaler Vorgänge
  • Adaptive, neuronale Netze (können lernen)
  • Zentrale Charakteristika / Einheiten/ Units -> Neurone
    • Output Units (prozudieren Aktion des Systems)
    • Hidden Units (enthalten keien direkte Info, sind an Komputation zwischen Input & Output beteiligt)
    • Input Units: (Rezeptoren, empfangen Information von externer Quelle & encodieren)
  • Verbindungen / conenctions -> Synapsen: Übertragung durch Aktivierung Informationen zwischen Units (können exitatorisch/ inhibitorisch sein, Gewicht Verbindungen = Asosziationsstärke, wachsen mit Häufigkeit Feuern zwischen Zellen an <- veränderbar, durch lernen)

Theorie dynamischer Systeme

  • Entw: verschiedene Aspekte (Wahrnehmung, Motorik, Sprache etc) interagieren (zunehmend) -> bilden integriertes Ganzes = Prinzip der Emergenz
  • Ermöglicht Anpassung an Umwelt
  • Erklärung A-nicht B Suchfehler aus Sicht Theorie dynamischer Systeme: ungenügend Zusammenspiel von Aufmerksamkeit, Motorik, Gedächtnis

Pascual Leone Ansicht zu Größe Arbeitsgedächtnis

 

  • Arbeitsgedächtnis wird im Alter größer

Niedere sinne vs. höhere Sinne

  • Niedere: wenig Spielraum für Intrpretation / Sinnesempfindung (e.g. Riechen, Schmecken, Tastsinn, Schmerz) gut entw. von Geburt an, Informationen überleben sichernd, beobachtbar durch Gesichtsausdruck/ Atem/ Abwehr bzw. Annäherungsreaktionen -> analoge Untersuchung 
  • Höhere: mehr speilraum für organisierende/ interpretierende Wahrnehmun g(e.g. Sehen, Hören)

Riechen

Bei Neugeborenen:

  • Methode „Wattebausch“:  Untersuchung von Gesichtsausdruck, Atemfrequenz, Abwehr oder Annäherung
  • Unterscheidung zwischen verschiedenen Gerüche
  • Frühe Sensitivitätsausprägung (Ende 1. Woche Unterscheidung Brustgerucht bzgp vs andere, 2 Wochen; Unterscheidung brustgeruch stillende vs nicht stillende)

Riechen im Uterus

  • ab ca. 28. SSW
  • ( e.g. Über Rezeptoren der Nasenhöhle)
  • Stetige Verbesserung (Plazenta wird durchlässiger)

Experimente mit Ratten

  • Konditionierung: Injektion von Apfelsaft + Übelkeit erregende Substanz
  • Abneigung gegen Apfelsaft nach der Geburt
  • =Föten haben im Mutterleib auf Übelkeit erregende Substanz reagiert

Schmecken

 

  • Bei neugeborenen sehr gut ausgebildet
  • Nach 2h unterschiedl Gesichtsausdrücke beim schmecken, Intensität & Geschwindigkeit des saugens variiert in Abhängigkeit von Geschmack (Präferenz süße)
  • Unterscheidung zwischen salzig/ bitter/ sauer/ süß
  • Utnerscheidung verschiedener Qualitäten von Süße

Tastsinn

 

  • Entsteht als erstes -> drei Wochen alte Embryos beginnen auf taktile Reize zu reagieren
  • 8. SSW: Spüren von Berührungen dr Lippen / Nase
  • 12. SSW: fast ganze Körperfläche reagiert auf Berührung, Ausnahme: Ober/ Rückseite des Kopfes
  • Fühlen/ berühren anfangs besonders wichtig für beziehungsaufvau/ objekterkennung

 

Schmerzempfinden

  • Entsteht im 2. Trimester der Schwangerschaft
  • Reaktion auf Nadelstiche bei pränatale Diagnoseverfahren
  • Zunahme in ersten Lebenstagen
  • Grundlegende Reaktion auf Schmerz verändert sich während des 1. LJ kaum
  • Veränderung während früher Kindheit: Lokalisation von Schmerz

Hören

Pränatal

  • Reaktion auf laute Töne (e..g schnellerer Herzschlag)
  • Ab 28. SSW: Lidschlagreaktion

Mit eienr Woche:

  • Besonders sensibel auf Töne Frequenzbereich der meisten Sprachformen

= > prädisponiert, menschl. Stimmen Aufmerksamkeit schenken

Experiment: Erkennen Neugeborene Stimme der Mutter?

  • Registrieren Saugfrequenz ohne akustische Reize von 12h alten Neugeborenen (Ausgangsniveau)
  • Zwei Tonaufnahmen: Geschichte von Mutter vs. fremde Person
    •  Bei höherer Saugfrequenz (im Vergleich zu einer Baseline): Aufnahme der Mutter
    •  Bei niedrigerer Saugfrequenz: Aufnahme der fremden Person
  • Ergebnis: Säuglinge erlernen schnell die Saugfrequenz, bei der sie die Mutter hören (saugten Stimme „herbei“)
  • Folgetag: Erinnerung an Kontingenz; wurde nun umgekehrt -> Änderung der Saugfrequenz (80%): Lernprozess

= > Von anfang an existenz von lernprozessen, gedächtnis für pränatale höreindrücke?

 

Erinnerung an pränatal gehörte Geschichten?

  • Vor Geburt: Vorlesen immer gleiche Geschichten in den letzten 6 SSW
  • Nach Geburt: Belohnung von stärkeren/ schwächeren Saugen durch bekannte Geschichte (bei Ausgangsniveau unbekannte Geschichte)
  • Ergebnis: Saugfreqenu, so dass Babys die bekannte Geschichte hören, funktioniert auch bei fremder Person die vorliest  (prosodische Merkmale)

= > Pränatales Lernen & Wiedererkennen akustischer Merkmale

 

Kategoriale Wahrnehmung Sprache

Connecte-toi pour voir des images.

  • Wahrnehmung von lautkategorien
  • Säuglinge (1-2 Monate) diskriminieren zwischen ba und pa

Experiment: (siehe bild)

  • Vergleichbare Ergebnisse für Säuglinge (4-6 Monate) aus Guatemala = obwohl bei erwachsenen spanische Muttersprachler*onnen die Grenze der KAtegoriewahrnehmung bei einer anderen VOT liegt = angeborene Fähigkeiten 

Musikwahrnehmeung

  • Säuglinge präferieren konsonante Klänge gegenüber dissonanten Klängen
  • Reaktion auf Rhythmus (wackeln, wippen)
  • Wiedererkenne von Melodien, auch in andrer Tonlage

Entwicklung der Physiologie des Auges

Bei Geburt noch unvollständig

  • Mangel an retinalem pigment (anpassung an sich verändernde lichtverhältnisse)
  • Undifferenzierte Macula (gelber Fleck)
  • Unvollständige myelinierung der höheren zentren
  • Ziliarmuskel ungenügend entwickelt (scharfstellung geling nicht) -> präferenz kontrastreiche Muster wegen ungenügend Sehschärfe (Test mit Fantz-Box)
  • Muskulatur Pupillenerweiterung ist schwach (schutz vor hellem licht)
  • Pigment ihres ist unterentwickelt (meist kommen kinder mit blauen augen zur welt)

 

Entwicklung Sehschärfe

 

  • Bei Geburt scharf nur Distnaz 20-25 cm
    • Entspricht beim Trinken an der Brust Abstand Auge Kind zu Mutter

Gesichter

  • Von geburt an präferenz
  • Event. entweder wegen gesicht oder wegen eigenschaften (symmetrisch, kontrastreich, töne, bewegung)
  • Dannemiller & Stepehns )1988)
    • Säuglinge (6 Wochen): keine Präferenz für A/ B
    • Säuglinge (12 Wochen): Präferenz für A
    • Kontrolle: keine Altersgruppe zeigte Präfern für C/ D
      • (A, B gesichter farblich invers, c / d muster farbl. Invers)
  • Johnson & Morton
    • Neugeborene Präferenz für Bilder die Gescihtern mehr ähneln
    • Orientierung auf Artgenossen, subkortikal gesteuerter Orientierungsmechanismus
    • ab 2-4 Monat: Kinder werden "experten für Gescihter", kortikal gesteuert, übergreif. Lernmechanismus
  • visuelles „Abtasten“ von Gesichtern/ Blickbewegung häufiger mit wachsendem Alter
  • Unterscheidung menschl. Gesichter / Unterscheidung Affen Gesichter bis zum 6. Monat gleich gut (danach Präferenz Mensch)

 

Attraktivität

  • Nach 12 h gemeinamer Zeit betrachten Säuglinge Mutter länger als fremdes Gesicht
  • Neugeborene präferieren attraktive Gesichter (von Erwachsenen als attraktiv beurteilt)
  • 12-monatige Kinder reagieren auf attraktie Frauen positiver als auf weniger attraktive Frauen

 

Tiefenwahrnehmung

Die visuelle Klippe (Gibson & Walk, 1960)

  • Galsfläche, darunter Muster Platte utnerschiedl. Tiefe
  • Neugeborene Tiere gehen nicht auf Seite mit hoher Distanz zum Boden
  • Kindr zwischen 6-14 gehen nicht auf Tiefe Seite
  • jüngere Kinder über  Abgrund niedrigerer Herzfrequenz

= > Tiefenwahrnehmung ja, aber Angst davor erst später

  • 2 Monate: Herzfrequenz über Glasplatte niedriger -> unterschied wird wahrgenommen & nahes muster ist interessanter
  • angst vor tiefe: 7 monate -> also wenn man krabbeln kann (davor kein adaptiver vorteil)

Sehen Distanz

Hinweise auf tiefe durch Tiefencues

  • Monokular
  • Binokular
  • Statisch
  • Kinetisch (während erster Lebensmonate besodners relvant)

Monokulare Cues

1 Monat

Looming

  • Sumulation Annäherung Objekt durch Animation
  • Signalisiert Gefahrt
  • (e.g. größer werdende Quadrate)

Abwehrverhalten 

  • Zusammenpressen der lider
  • Kopf zurückwerfen

 

Arten von Kinetischen Cues

kinetisch monokular, 3-4 Monat

Bewegungsparallaxe

  • Verschiedene Objekte sind unterschiedlich weit voneinander entfernt in einer Landschaft verteilt
  • Beobachter:in bewegt ich parallel seitlich zu diesen Objekten fort und blickt dabei Richtung Horizont
  • Effekt: Objekte nah bei Betrachter:in scheinen sich schneller zu bewegen als die weiter entfernten

= >  Unterschiedliche Bewegungsgeschwindigkeiten: Information über Entfernung von Objekten (->Tiefenwahrnehmung)

 

Statische Cues

  • Monokular nutzbar
  • 6-7 monat

Verdeckung:

  • verdecktes wird als weiter entfernt wahrgenommen,
  • / monatea alte kinder versuchen häufiger näher erscheinende karte zu greifen (mit 5 Monaten noch nicht)

Gewohnte Größe

  • Kinder (7 Monate) greifen häufiger nach dem Objekt, das die gleiche Form hat wie das kleinere aus der Spielphase.
  • Erklärung: wird als näher wahrgenommen, weil es sich scheinbar vergrößert hat
  •  Bei 5 Monate alten Kinder kein vergleichbarer Effekt

Binokulare Cues

zwei binokulare Quellen, Nutzung erst ab 3-4 Monat

  • Querdispiration
    • jedes Auge erählt leicht unterschiedl. Bild
    • je größer Distanz zwischen Objekten desto größer Querdisparation
    •  Information Netzhautbilder 
  • Konvergenz
    • Fixation Objekt -> achsen beider augen laufen aufeinander zu
    • bei nahmen objekt stärkere Drehung der Augen 
    • Information Augenmuskulatur

Intermodale Wahrnehmung

Fähigkeit, Wahrnehmung aus verschiedenen Modalitäten miteinadner zu kombiniern & zu kohärenter Erfahrung zu integrieren 

Piaget

  • sensorische systeme entw. sich zunächst unabhängig voneinander, verbinden sich später

bsp:

  • zwei filme: trommel vs. guck guck spiel -> ein soundtrach
  • klopfen & bild trommel/ kuck kuck spiel mit entsprechenden worten 
  • 4 Monate schauen Version länger an, die stimmig ist

Intermodale Wahrnehmung - Sehen & Fühlen

Intermodales Matching

  • Phase 1: Säuglinge (4 Wochen) bekommen Schnuller (UV Oberfläche glatt oder nicht) -> Taktile Exploration 
  • Phase 2: Bild mit beiden Schnullern
  • Ergebnis: längere Betrachtungszeiten Schnull, an dem sie gereade gesaugt haben

4 Monate

  • Habituierungsphase (hantieren mit fest verbundenen/ frei bewegl. Ringen)
  • Testphase: sahen länger bei Bewegung die sie nicht gemacht haben zu

Mehrspeichermodell (Atkinson & Shiffri, 1968)

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Rekognition

  • Form des Erinnerns (Wiedererkennen)
  • Testung: in lernphase wird info präsentiert, in prüfühase wird diese nochmal präsentiert, VP muss entscheiden, ob diese Info in Lernphase präsentiert wurde oder nicht

Gedächntisprozesse in früher Kindheit 

Rekognition

  • 2-5 Monate: Vergleich Betrachtungszeit für geometrishe Figur an aufeinanderfolgenden TAgen -> kürzere Betrachtungsdauer an Tag 2 = Wiedererkennen
  • 5-6 Monate: Präferenzmethode: 20 s. präsentation 2 identische Bilder, nach 2 Tagen präsentation bekanntes & unbekanntes Bild -> präferenz neues

konjugierte Verstärkung

  • mobile über kinderbett mit band am fuß befestigt, 3 Moante: 2-8 Tage erinnern Kontigenz, je länger zeitl. Abstand desto mehr vergessen spezif. Mermale Mobile 
  • situativer Kontext fungiert als Abrufreiz

Freie Reproduktion/ Recall

  • = Methode Abrufen von Infos aus Gedächtnis, bei dem zu erinnerndes Material selbstständig wiedergegeben werden muss
  • Lernen durch Imitation: Vorgang, bei dem B von A einen bestimmten Teil einer Verhaltesnform lernt
  • Verzögerte Imitation: Maß Recall bei Säuglingen/ Kleinstkindern

Meltzoff (1988)

 

  • Kinder im Alter von 9 und 14 Monaten
  • Vorführung neuer Handlungen
  • Kinder hatten dabei keinen Zugriff auf das Material
  • verzögerte Imitation: 24 Stunden später Darbietung des Materials
  • Handlungen wurden imitiert -> vgl. Piaget

Meltzoff (1997)

  • Kinder mit 18 Monaten verstehen bei misslungen Handlungsversuchen von Erwachsenen die Handlungsziele -> Imitierten die vollständig gelungene Handlung
  •  wurde die scheiternde Aktion durch ein mechanisches Device vorgeführt (eine Art Roboter), keine vollständige Nachahmungshandlungen
  • Fazit: Kinder vervollständigen einen zugrunde liegenden Handlungsplan nur dann, wenn ein intentionaler Agent die Handlung durchführen wollte

Lernen