SS25 Epsy Teil 1
Lektüre & Vorlesung
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Diese Karteikarten behandeln die psychologische Entwicklung von Kindern und Jugendlichen auf Universitätsniveau. Sie beleuchten die moralische Entwicklung, Gehirnentwicklung und Neuroplastizität, wobei Schlüsselkonzepte wie Synapsenreduktion, Myelinisierung und die Theorien von Piaget und Kohlberg im Mittelpunkt stehen. Die Lernkarten sind besonders nützlich für Studierende der Psychologie, die ein tiefes Verständnis der kindlichen Entwicklung und ihrer Prozesse erlangen möchten.
Cartes-fiches
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Utilisateurs
3
Langue
Allemand
Catégorie
Psychologie
Niveau
Université
Créé / Mis à jour
27.04.2025 / 29.07.2025
Entwicklung Gehirn durch Myelinisierung
- Beginn Entwicklung der Myelinisierung in utero
- Beginnt im Hirnstamm, schreitet zum Cortex vor
- Zuerst schnelle Entw. in weißer Substanz (Präfrontallappen), dann langsamere Entw.
- (Vorteil: mehr exekutive Adaption, Nachteil: Anfälligkeut auf Schädigung/ MS/ Schizophrenie)
Synaptogenese
= Prozess der Bildung von Synaosen it anderen Neuronen
- Resultat: Biollonen von Verbindungen
- Hyperkonnektivität: führt zu Sinnessynästhesie zwischen Modalitäten
- Beginnt in utero, rapide Entw. nach Geburt
- Verschiedenen Areale entwickeln sich unterschiedl. Schnell (visueller cortex schneller als frontal)
Synapsenreduktion
= Prozess der Eliminierung / Apoptose von kaum aktivierten Synapsen während der normalen Entw.
- Schnelle Entw. & stetige (schwache) REdudktion ab Ende des 1. LJ. Im visuellen Cortex
- Stetitge Entw. bis 4. LJ, schwache Reduktion präfrontaler Cortex
- Weiße Substanz entw. sich stetig bis ins Erwachsenenalter
- Graue Substanz „spikes“ im 11./12 LJ
- Zuletzt reifender Bereich: dorsolateraler präfrontaler Cortex, bis ins 20. LJ
Grund: evolutionäre Ökonomie, durch Gehirnplastizität müssen weniger Gene codiert werden
Arten von Neuroplastizität
= Veränderungsfähigkeit des Gehirns
- Allgemeine Erfahrungen, in jeder Entwicklung
- Spezif. Erfahrungen, individuell
Plastizität nach Greenough
- Erfahrungserwartende Plastizität = Prozess, durch den die normale Verschaltung des Gehirns teilweise als Ergebnis von Erfahrungen geschieht, die jeder Mensch in „normaler“ Umgebung macht
- Erfahrungsabhängige Plastizität = Prozess, durch den Nervenverbindungen im Verlauf des Lebens als Funktion der Erfahrung eines Individuums hergestellt & reorganisiert werden
- Vorteile = Adaptivität & Restoration bei Verletzungen (bspw. höhere periphere Reizaufnahme bei Gehörlosen bei Zeichensprache durch Neuorganisation & Ausprägung)
- Nachteile = Verletzlichkeit (bspw. Unterentwicklung des visuellen Systems bei angeborenen Katarakten)
Wiederherstellung Gehirnfunktion nach Schädigung im Kindesalter
- Restauration verlorene Fähigkeiten oft mögl.
- Abhängig von sensiblen Phasen
- Oft keine vollständige Erholung (-> Langzeitstudie IQ von Kinder mit/ ohne Gehirnläsionen, ohne schnitten langfristig höher ab)
Bildgebungsverfahren Forschung Gehirnentwicklung
- EEG (Elektroenzephalogramm, hirnströme gemessen durch Elektroden, e.g. EKPs: ereigniskorrelierte Potenziale, also Gehirnstrom als Resultat eines Reizes)
- fMRT (cerebraler Blutfluss durch starkes Magnetfeld, allerdings oft erst bei 6 Jahre alten Kindern eingesetzt, oder bei schlafenden 2 Tage alten Babys)
- PET (Positroneneissionstomografie, radioaktive Marker bilden Stoffwechselprozesse ab)
- NIRS (nahes-infrarot-spektroskopie, messen sauerstoffgehalt & scans bei cochlea-implantaten (das is durch fMRI nicht mögl.))
Theorie moralisches Urteil (Piaget) - Grundannahmen
- Diskontinuierlich
- Moralisches Denken schreite mit kognitiven Entwicklung voran
- Moralisches Denken durch soziale Umwelt beeinflusst
Theorie moralisches Urteil (Piaget) - Stufen
- Heteronome Moral
- Übergangsphase
- Autonome Moral
Heteronome Moral
- U. 7 Jahre
- Vor konkret-operationalem Stadium
- Bevorzugung: Autoritäten (Eltern, Erwachsene)
- Gründe:
- Kognitive Unreife: Kinder sehen Regeln als unveränderbar, wie physikalische Objekte
- Soziale Einseitigkeit: Eltern üben einseitige Kontrolle aus, Kinder abhängig
- Hauptmerkmale (von andern aufgestellt)
- Regeln gelten als absolut unveränderlich
- Strafen gelten immer als gerechtfertigt
- Moralisches Urteil basiert auf Konsequenzen (nicht auf Absichten)
- „Gut“ = Regeln folgen, „Böse“ = gegen Regeln verstoßen
Übergangsphase
- Ca. 7-10 Jahre
- Bevorzugung: Zunehmen Gleichaltrige/ Peers
- Gründe:
- Mehr Kontakt zu Gleichaltrigen (gleichberechtigtere Interaktionen)
- Entw. der Fähigkeiten zur Perspektivübernahme & Kooperation
- Aktive Auseinandersetzung mit Regeln im Spiel
- Hauptmerkmale (von anderen aufgestellt)
- Beginnendes Verständnis, dass Regeln verändert werden können
- Zunehmende Bedeutung von Gleichberechtigung & Gerechtigkeit
- Erste Schritte in Richtung autonomer Moral
Autonome Moral
- Ab ca. 11/12 Jahren
- Bevorzugung: Soziale Übereinkünfte, Peers
- Gründe:
- Fortschritte im kognitiven Denken -> Verständnis, Perspektivübernahme, soziale Vereinbarungen
- Erfahrungen in Kooperation mit Peers / sozialer Aushandlung von Regeln
- Hauptmerkmale (von anderen aufgestellt)
- Regeln sind veränderbare Übereinkünfte der Gruppe
- Bedeutung von Fairness, Gerechtigkeit, Absicht
- Strafen nur gerecht, wenn sie angemessen & fair sind (kein blindes Folgen Autoritäten)
- Berücksichtigung Absichten einer Handlung bei moralischen Urteilen
Lob & Kritik an Piagets STufenmodell der Moralentwicklung
Lob:
- Empirische Unterstützung (zunehmende Perspektivübernahme, Rolle der Kognition, Verstärkung heteronome Moral durch Erziehung verzögern/ verhindern autonome Moral)
Kritik:
- Piaget denkt Häufigkeit Peer Interaktionen ändert Moralentw. -> aber es ist Häufigkeit
- auch Kinder im Grundschulalter erkennen teilw. Handlungsabsichten
- 4 & 5-Jährige können Absichten verstehen
- Kinder beurteilen auch schon Handlungen, die andere verletzen könnten , selbst wenn heteronome Moral dies fördern würde
Theorie des moralischen Urteils (Kohlberg) – Grundannahmen
- Diskontinuierlich, hierarchisch
- Universell
- Seriell abbrechend (nicht jeder erreicht das höchste Stadium)
- Moralisches Denken schreitet mit kognitiver Entw. voran
Stufenmodell der Moralentwicklung (Kohlberg)
- Niveau: Präkonventionell, Stufe 1 & 2
- Niveau: Konventionell, Stufe 3 & 4
- Niveau: Postkonventionell, Stufe 5 & 6*
Niveau Präkonventionell
1
- < 9 Jahre
- Entscheidungsgrundlage: Vermeidung Strafe
- Moral. Kriterium: richtig ist, was Autoritäten befehlen & was Bestrafung vermeidet, Interesse anderer nicht berücksichtigt
2
- 9 – 12 Jahre
- Entscheidungsgrundlage: eigener Vorteil
- Moralisches Kriterium: Richtig ist, was konkrete Belohnung bringt/ fairen Austausch ermöglicht (wie du mir, so ich dir)
Niveau Konventionell
3
- 13-16 Jahre
- Entscheidungsgrundlage: Soziale Anereknnung
- Moralisches Kriterium: richtig ist, was von wichtigen Bezugspersonen erwartet wird & beziehungen erhält
4
- > 16 Jahre
- Entscheidungsgrundlage: aufrecherhaltung sozialer ordnung
- Moralisches Kriterium: richtig ist, was gesetze / soziale nromen vorschreiben, um systeme zu stabilisieren
Niveau Postkonventionell
5 (selten)
- < 20
- Entscheidungsgrundlage: Gesellschaftl. Nutzen
- Moralisches Kriterium: richtig ist, was dem größten Wohl dient, wobei Grundrechte (Leben, Freiheit) unantastbar sind
6 (extrem selten)
- Entscheidungsgrundlage: universelle ethische Prinzipien
- Moralisches Kriterium: richtig folgt selbstgewählten ethischen Grunsätzen (z.b menschenwürde) auch gegen Gesetze
Kritik Stufenmodell der Moralentwicklung (Kohlberg)
- Nicht genügend Differenzierung zwischen moralischen Fragen & sozialen Konventionen
- Kult. Unterschiede: nur für westl. Kinder geltend, in kollektivistischen Kulturen mehr Fokus auf Gruppenharmonie/ Gehorsam
- Behauptung Diskontinutitä: bei unterschiedl. / derselben Gelegenheit können mehrere Stufen angewandt werden
- Rein männl. Stichprobe
Unterschiede Mädchen & Jungen in Moralentw.?
- Geschlechter erreichen ähnlich oft/ viel Moralstufen
- Frauen/ Mädchen legen bei moralischen Urteilen mehr Wert auf Fürsorge
- Männer / Jungs legen mehr Wert auf Prinzipien wie Gerechtigkeit & Recht
- Geschlechterunterschiede bei Berichten aus persönl. Erfahrungen stärker
Ursprung Entwicklungspsychologie
Tastatur-Befehle:
= drehen,
= vor-/rückwärts,
= scrollen
19 Jh. dominierendes Interesse an Kindheit, Wachstum, Norm
Wer definierte Entwicklungsphasen
Commandes clavier:
= tourner,
= avant/arrière,
= faire défiler
Erikson
Deskriptives untersuchungsziel Epsy
Commandes clavier:
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= avant/arrière,
= faire défiler
Besonderheiten der Phasen/ nur Phase eigen, Funktion & Sinn Phase ermitteln
Grundannahmen Entwicklungsstufen
Commandes clavier:
= tourner,
= avant/arrière,
= faire défiler
- Er gibt Veränderungsreihe mit mehreren Schritten
- Schritte sind irreversibel
- Frühe schritte Voraussetzung für nachfolgende Schritte
- End- oder Reifezustand existiert & ist gegenüber Ausgangszustand höherwertig
- Stufen als qualitative/ strukturelle Transformationen im Unterschied zu nur quantitativem Wachstum beschreibbar
- Korrelation Veränderungen & Lebensalter
- Universell für die normalen Entwicklungsumwelt aller Menschen, innerer Bauplan
Wodurch wird Irreversibilität der Schritte erklärt
Keyboard commands:
= turn,
= for-/backward,
= scroll
Überlegenheit höherer stufen
Beispiele Veränderungsreihen Kindheit & Jugend
Keyboard commands:
= turn,
= for-/backward,
= scroll
- Sensomotorisch Leistungen
- Sprachlich Leistungen
- Kognitive Leistungen
- Entwicklung motorisches Urteil
Entwicklung motorisches Verhalten in den ersten 60 Lebenswochen
Commandes clavier:
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= faire défiler
- Kinn anheben 4 Wochen
- Brust anheben 8-14 Wochen
- Sitzen mit Stütze 16-20 Wochen
- Sitzen ohne Stütze 30-34 Wochen
- Stehen mit Hilfe 34-40 Wochen
- Krabbeln 36-42 Wochen
- Laufen mit Begleitung 44-50 Wochen
- Ohne Hilfe stehen 50-60 Wochen
- Laufen ohne Hilfe 50-60 Wochen
Kritik Stufenmodell:
Commandes clavier:
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- Veränderungen / Entwicklung nicht immer Stufenfolge
- Vorraussetzung Leistungsmotiv: eigenes Tun wird an Bewertungsstandards gemessen & Ergebnis auf eigene Tüchtigkeit zurückgeführt
- Es gibt entwicklungen für die keine konsensuellen Wertkritierien vorliegen (Kritik an Entwicklung zu höherer Stufe) (-> Persönlichkeitsmerkmale, Interessen, Einstellungen, Autonomie etc.)
- Kein universeller Reifezustand am Ende/ als Ziel: Veränderung psychologischer Variablen das ganze Leben über möglich
- Alle Veränderungen lassen sich mit qualitativen und quantitativen Dimensionen beschreiben -> unterschiedl. Aspekte derselben Veränderungsprozesse (e.g. Sprache quantitativ Wörter oder semantische Differenzierung/ Vernetzung etc.)
- Universalität berücksichtig nicht kulturspezifische/ durch Anlagen o. Erfahrungen ausgelöste/ geschlechtstypische/ außergewöhnliche/ pathologische Entwicklungen, empirisch nicht belegbar
Unterschied erweiterter Entwicklungsbegriff zu klassischem
Commandes clavier:
= tourner,
= avant/arrière,
= faire défiler
- Gesamte Lebensspanne (anstatt nur Kindheit/ Jugend)
- Viele differenzielle Entwicklungen (anstatt allgemein)
- Veränderungen die spezifische Konstellationen/ Dispositionen voraussetzen / Ursache/ Folge defizitärer Entwicklung (anstatt normale Entwicklung)
- Nachhaltige Veränderungen (nicht nur Reifezustände sondern auch Verluste/ Reifezustände)
- Normative & differentielle Veränderungen, Einbezug unterschiedliche Entwicklungskontexte für Ermittlung Einflussfaktore, Einfluss Individuum auf seine Entwicklung
Die Vier Modelle
Commandes clavier:
= tourner,
= avant/arrière,
= faire défiler
Ist subjekt gestalter seiner Entwicklung?
Exogenistische Modelle
- Watson „gib mir ein dutzend kinder und er kann sie zu dem aufziehen was er wolle“ => Behavioristisches Menschenbild
- Entwicklung völlig unter Kontrolle externer Einflussfaktoren
- Nicht vollständig empirisch belegbar (bei gleichmäßiger förderung dennoch unterschiede)
Endogenistische Modelle
- Entfaltung angelegter Plan des Werdens, Veranlagung & Reifung führen zu Veränderung
- sensible Perioden
- Umwelt & Subjekt passiv
- unabhängig zu äußeren Einflüssen
- Nicht vollständig empirisch belegbar (bei gleichmäßiger förderung dennoch allgemeiner fördernder effekt)
Aktionale Modelle
- Mensch als (mit)gestalter seiner Entwicklung
- Bild von sich / umwelt -> modifizierung Bild bei neuer Erfahrung
- Keine reflexive Reaktion
- Reifung nicht mechanisch sondern über Selbstbild vermittelt (e.g. korrel. schwieriges Temperament in Kindheit & negative Entwicklung
- Piagets Konstruktivismus: Entwicklung als Konstruktionsprozess, Wirkungsentfaltung durch Aktivitäten der Subjekte, keine völlige Steuerung von außen möglich, nur erzeugen von kognitiven Konflikten/ Hinweise (Grundlage) möglich
Transaktionale systemische Modelle
- Entwicklungssubjekt & Entwicklungskontext haben gestaltenden Einfluss
- Mensch & Umwelt als Gesamtsystem
- Wechselseitige aktive Einwirkung (kann günstig/ ungünstig sein)
- Alle Personen ständige Entwicklung
- Passungshypothese: systemische Zusammenhänge, Veränderung ein Teil des Sytems führt zu Veränderung anderer Teile (e.g. reziproke freundlichkeit, eskalierung von gewalt)
Passungsproblem
- Entwicklungsprobleme = nicht Erfüllung Entwicklungsaufgaben einer Lebensperiode
- Brandstädter (1985): Entwicklungsprobleme = Passungsprobleme
- Diskrepanz/ fehlende Passung zwischen: Zielen des Individuums, Potenzialen des Individuums, Anforderungen/ Angeboten in bestimmten Umfeldern,
Kauai-Längsschnittstudie
- Fragestellung: Einfluss biologischer & umweltbedingter Faktoren auf das kognitive, soziale & emotionale Wachstum?
- Methode: Längsschnittliche Untersuchung aller 689 im Jahr 1955 auf der Insel Kauai geborenen Kinder
- Messzeitpunkte: jeweils 1-, 10-, 18-, 30- Jahr(e) später
- Datenquellen: Befragung Personen in Umfeld Kinder, Intelligenz- & Persönlichkeitstest, Aktensichtung
- Ergebnisse: biologisch (Komplikation Schwangerschaft, Geburt), umweltbedingt (häsuliches umfeld, erziehungsstil, bindungsverhalten, sozio-ökonomischer Status) Risikofaktoren für kindliche Entwicklung -> umwelt stärker
- Kompensation biologischer Risikofaktoren durch günstige Umweltfaktoren (Schutzfaktoren)
- Biologische & familiäre Risikofaktoren -> langfristig ungünstige Entw. -> aber 1/3 unauffällige Entwicklung (meist enge Bezugspersonen außerhalb)
Resilienz
- Fähigkeit Trotz negativer Umstände & Einflüsse eigene körperliche & geistige Gesundheit erhalten
Ressourcen
- alle aktuell verfügbaren Potentiale zur Unterstützung der eigenen Entwicklung
Entwicklungspsychologie als Grundlage für
Anwendungsfragen
- Der klinischen Psychologie
- Der pädagogischen Psychologie
- Der allgemeinen Psychologie
- Der ABO-Psychologie
Philippe Ariés These
- 1969/1975 „keine Idee der Kindheit als eigenständige Entwicklungsperiode“ Belege: künstl. Darstellung von Kindern als kleine Erwachsene, fehlende Ausdifferenzierung von Kleidung/ Spiel etc.
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Lernkarten
Sigmund Freud
- 1856 – 1939
- Ursprüngl. Neurologe
- Begründer Psychoanalyse
Theorie der Psychosexuellen Entwicklung (freud)
- Mehrzahl der emotionalen Probleme Ursprung in frühen Beziehung der Kindheit
- Fokus: Beziehung zu Eltern
- Grundannahme: kleine Kinder verfügen bereits über Sexualität, die Verhalten / Beziehungen motiviert / beeinflusst
- Psychische Energie fokussiert sich in jeweiligen Entwicklungsphasen auf verschiedene erogene Zonen
- Psychische Energie: Gesamtheit biologisch begründete instinktive Triebe, die Verhalten/ Gedanken/ Gefühle antreiben
- Erogene Zonen: Körperbereiche, die in einzelnen Entwicklungsphasen erotische Empfindungen auslösen
Freuds Phasenmodell
Orale Phase:
- 1. LJ.
- Primäre Quelle Befriedigung: Orale Aktivitäten
- Charakteristika: mutter prototyp späterer Liebesbeziehungen (Quelle der Sicherheit = Furcht vor Liebesverlust)
Anale Phase
- 2-3. LJ
- Primäre Quelle Befriedigung: Körperausscheidungen
- Charakteristika: Konflikt Anforderungen Eltern Sauberkeit
Phallische Phase (wtf wtf wtf wtf)
- 3-6. LJ
- Genitalien, Lustgefühle aus Masturbation
- Charakteristika:
- Identifikation mit gleichgeschlechtl. Elternteil = Ausbildung Geschlechterunterschiede
- Mädchen Penisneid
- Erleben sexueller Wünsche
- Ödipus- Komplex: sexuelles Verlangen nach Mutter, Furcht vor Vater
- Elektra-Komplex: romantische Gefühle Vater, Mutter als Rivalin
Latenzphase
- 6-12. LJ
- Quelle primäre Befriedigung: Sexuelle energie kanalisiert zu sozial akzeptablen Handlungen
- Charakteristika: Zeit äußerl. Ruhe
Genitale Phase
- Beginn sexuelle Reifung
- Quelle primäre Befriedigung: angehörige des anderen Geschlechts, Hauptziel: Geschlechtsverkehr
Konsequenz nicht-Erfüllung in einzelner Phasen
- Lebenslange Bedürfnisfixation & Konflikte
- E.g. orale Phase -> Ersatzhandlungen wie Nägelkauen, Rauchen
- E.g. Strikte Sauberkeitserziehung in analer Phase -> zwanghaft ordentl. Vs. sehr unordentlich
Drei Instanzen Modell der Persönlichkeitsstruktur (Freud)
Es
- Angeborene biol. Triebe
- Frühste & primitivste Struktur
- Unbewusst
- Quelle der psychischen Energie
- Lustprinzip (=schnellstmögl. Max. Befriedigung)
- Besonders aktiv bei egoistischem/ impulsivem Verhalten
- „Dunkler, unzugänglicher Teil unserer Persönlichkeit“
- „Kessel voll brodelnder Erregungen“
Ich
- Ausbildung gegen Ende des 1 LJ.
- Zweite Persönlichkeitsstruktur
- Realitätsprinzip
- Versöhnung ungezügelte Forderungen des Es & externen Einschränkungen der Realität
- Niemals vollständige Kontrolle
- Wird stärker & differenzierter
- Rationale, logische, problemlösende Komponente
- „Für vernunft & verstand“
Über-Ich
- Ausbildung während phallischen Phase
- Dritte Persönlichkeitsstruktur
- Gewissen
- Moralische Überzeugungen
- Beruht auf Internalisierung (= Prozess Übernahme der Eigenschaften, Überzeugungen, Normen einer anderen Person)
- Vermeidung von Handlungen, die Normen & Regeln verletzen
Erikson
- 1902 – 1994
- Erweiterte Grundelemente Freuds theorie um soziale Faktoren
- Theorie psychosoziale entw.
Theorie psychosoziale Entwicklung
Urvertrauen vs. Misstrauen
- 1 LJ.
- Aufgabe: Entw. Gefühl Vertrauen
- Schwierigkeiten in zukünftigen engen Beziehungen
Autonomie vs. Scham/ Zweifel
- 1-3,5 Jahre
- Aufgabe: Aufbau Gefühl Autonomie durch Erweiterung kindl. Kompetenzen
Initiative vs. Schuldgefühl
- 4-6 Jahre
- Aufgabe: Balance zwischen Polen, Identifikation mit Eltern / Zielsetzung / Entw. des Gewissens/ Internalisierung elterl. Regeln & Normen / Erleben Schuld prägen Phase
Werksinn vs. Minderwertigkeitsgefühl
- 6 Jahre – Pubertät
- Aufgabe: ich entwicklung, kognitive & soziale Fähigkeiten, Erfolgserfahrungen – Kompetenzgefühl, Misserfolge – Midnerwertigkeit
Identität vs. Rollenkonfusion
- Pubertät – Erwachsenenalter
- Aufgabe: Grundgefühl Identität schaffe, Entscheidungen treffen, Rolle in Gesellschaft finden
Intimität vs. Isolierung
- 20-40
- Aufgabe: Enge / intime Beziehungen/ Freundschaften
- Wichtigstes Ereignis: Liebesbeziehung
Generativität vs. Selbstabsorption
- 40 – 65 Jahre
- Aufgabe: Generativität (erzeugung/ erziehung nächste generation)
- Wichtigstes Ereignis: Elternschaft
Integrität vs. Verzweiflung
- 65 – älter
- Aufgaben: Lebensverlauf akzeptieren & eigenes Leben als bedeutsam betrachten
- Akzeptanz Begrenztheit menschl. Leben
Aktuelle Perspektiven psychoanalytische Theorien
Wichtige Beiträge Freud:
- Bedeutung frühste Lebenserfahrungen & emotionale Beziehungen
- Besondere Rolle subjektiver Erfahrungen
- Fokus auf unbewusste geistige Aktivität
- Infantile Amnesie
Wichtigste Beiträge Erikson:
- Fokussierung auf Identitätssuche in Adoleszenz
- Berücksichtigung soziale Aspekte
- Entwicklung über gesamte Lebensspanne
Kritik Freud:
- Zentrale aussagen ungenau/ vage, kaum empirische Überprüfung mögl.
- Einige aspekte allg. fragwürdig
- Infantile amnesie wird nicht durch verdrängen sex. Verlangen nach eltern erklärt
Kritik Erikson:
- Zentrale Aussagen zu ungenau & vage, kaum empriisch überprüfung mögl.
Ansätze Gesamtheit pränatale Entwicklung
- Epigenese: Ausbildung Strukturen im Verlauf der Entwicklung
- Präformation: Entwicklung durch (von anfang an) vollständigen Einzelteilen, die sich zusammen setzen (falsche annahme)
Gamete
- Auch Keimzelle
- Ei & Spermium
- Haploider Chromosomensatz, Meiose
Konzeption
- Befruchtung Ei durch Spermium (survival oft he fittest)
- Verschmelzung nuclei
Zygote
- Diploider Chromomensatz
- Befruchtete Eizelle
Grundlegende Entwicklungsprozesse pränatale Entwicklung
- Umwandlung Zygote in Embryo (durch Mitose)
- Zellmigration (Wanderung Zellneubildungen in Areale, die nicht Ausgangspunkt sind)
- Zelldifferenzierung/ embryonale Stammzellen (zu jedem Zelltyp entwickelbar, spezif. Differenzierung durch Genregulation & Ort)
- Zelltod/ Apoptose (programmierter Zelltod, ungleich Krankheit)
- Entwicklung der Genitalien durch Hormone (männl. Genitalregionen bei vom Fötus ausgehenden Androgenen, weibl. Bei Abwesenheit dieser)
Bezeichnungen für Ungeborenes pro Entwicklungsstadium
- Zygote = Befruchtung – 2 Woche (bis Einnistung Gebärmutterwand), schnelle Zellteilung
- Embryo = 3. – 8. Woche, alle organe & körpersysteme entwickeln sich stark (durch zellteilung, zellmigration, differenzierung & absterben von zellen, hormonelle Einflüsse)
- Fetus = 9. Woche – Geburt, Fortgesetzte Entwicklung körperl. Strukturen, schnelles Körperwachstum, steigendes Verhaltensniveau, sensorische Erfahrung, Lernen
Phylogenetische Kontinutität
- Menschen teilen einige eigenschaften/ entwicklungsprozesse mit anderen Tieren (besonders Säugern) aufgrund von gemeinsamer Evolutionsgeschichte
- Grund momentaner Forschungsstand: Forschung an Tieren -> Übertragung auf Menschen
Pränatale Geschlechtsunterschiede
- Spermien mit Y-Chromosomen leichter -> mehr konzeption von jungen, allerdings bricht Entw. häufiger ab
- Geburt für Jungen riskanter
- Erhöhtes Risiko für Entwicklungsstörungen
- Impulsivität in Adoleszent
Blastozyste
- Innere Hohlkugel aus Zellen,, zu der sich Zygote um den 4. Tag formt
Embryoplast
- Auch innere Zellmasse
- Zellhaufen im inneren der Blastozyste, aus dem sich Embryo entw.
- 1 Schicht -> 3 Schichten, die sich differenzieren
Nidation
- Einnistung in Gebärmutterschleimhaut (1.-2. Woche)
Neuralrohr
- U-förmige Furche in oberster Schicht der inneren Zellmasse
- U verbindet sich / formt damit Gehirn & Rückenmark
Cephalocaudale Entwicklung
- Wachstumsmuster Embryonalentwicklung, bei dem sich Regionen in Kopfnähe früher entwickeln als weiter vom Kopf entfernte Regionen
Motorische Fötus Entwicklung
- 5-6. Woche: erste spontane Bewegungen, e.g. Beugen von Kopf & Rückgrat
- 7. Woche: Schluckauf (eines der ersten klar erkennbaren Muster)
- 8-9. Woche: Komplexere Bewegungen (e..g Fingerwackeln, Greifen der Nabelschnur, Augen/ Kopfbewegungen)
- 10. Woche: Fetales Atmen (Brustkorb bewegt sich, Fruchtwasser wird in/ aus Lungen gepumpt)
- 12. Woche: Fast alle bewegungsmuster, die bei Geburt zu sehen sind, sind vorhanden
- 13.-20 Woche: bewegungen werden fließender & koordinierter
- 20-25. Woche: Aktivitätszyklen (Phasen hoher Bewegung wechseln mit Ruhe, 10-30% der Zeit aktiv)
- 26-30. Woche: Schlaf-Wach-Rhythmen (Aktive phasen abends, ruhe morgens <- zirkadianer Rhythmus)
- 30-40. Woche: >85% der Zeit in Schlafphasen (REM- & Tiefschlaf)
Verhalten & Funktion Fötus während Schwangerschaft
- 5-6. Woche: unkoordinierte, ruckartige Bewegungen, Beginn Nervensystem-Training
- 7. Woche: Schluckauf, mögl. Vorbereitung „Aufstoßreflex“ für späteres Saigem
- 8-9. Woche: Saugen, Gähnen, Rolle rückwärts – Lageänderung in gebärmutter
- 10. Woche: Fetales Atmen, Vorbereitung Lungen & Zwerchfellmuskulatur (unregelmäßig, später stabiler)
- 12. Woche: mutter spürt bewegungen noch nicht, aber fötus ist hochaktiv
- 13.-20 Woche: schlucken von fruchtwasser -> trainiert gaumenentwicklung, reift verdauungssystem
- 20-25. Woche: individuelle Unterschiede manche Föten sind bspw. dauerhaft aktiv, andere ruhig (bleibt nach Geburt ähnl.)
- 26-30. Woche: Mutter spürt abends mehr Bewegungen („Turnübungen“ beim Einschlafen)
- 30-40. Woche: Atembewegungen werden regelmäßiger, Übung für die Geburt
Tastsinn beim Fötus
19 – 35. SSW:
- Fötus berührt Gesicht, greift Nabelschnur, lutscht am Daumen
- > 50% der Armbewegungen führen zu Hand-Mund-Koordination
- Training Sensomotorik & Saugreflex
Ende Schwangerschaft
- Reagiert auf mütterl. Bewegungen (wiegen, schaukeln)
- Vestibuläres System (gleichgewicht) funktioniert bereits
Geschmack beim Fötus
- Ab 2 Trimester
- Schluckt Fruchtwasser mit Geschmacksstoffen -> bevorzugt süße Aromen
- DeSnoo Experiment: Föten tranken mehr gesüßtes Fruchtwasser
Geruch beim Fötus
- Ab 2 Trimester
- Fruchtwasser nimmt Gerüche mütterl. Nahrung auf (e.g Kaffee, Curry)
- Neugeborene erkennen Gerüche aus Fruchtwasser
Hören beim Fötus
Ab 24 SSW/ 6 Monat
- Reagiert auf externe Geräusche (stimmen, musik)
- Reagiert auf interne Geräusche (Herzschlag)
- Herzfrequenzänderungen bei Stimmen/ Musik
3 Trimester
- Unterscheidet mütterl. Stimme von anderen Klängen -> verlangsamte Herzrate
Habituationsreaktionen bei Ungeborenen
- Ab SSW 30 Abnahme Reaktion auf wiederholte Reize
- Dirix et al (2009) Messung fetale Herzfrequenz auf vibroakustische Reize -> Feten zeigten Habituation ab 30 SSW, Hinweis Kurzzeitgedächtnis
- Thompson & Spencer (1966) Grundlagenarbeit zur Habituation -> Definition von Habituation als einfache Lernform
Habituationsreaktion bei Ungeborenen Auditiv
Habituationsreaktion bei Ungeborenen Olfaktorisch
Habituationsreaktion bei Neugeborenen Gustatorisch
- Letztes Trimester
- Langfristige Geschmacksprägung
- Mennella et al. (2001) Mütter tranken Karottensaft, Test der Babys mit Haferbrei -> Babys bevorzugten karottenaromatisierten Brei noch Monate später
Teratogen
- Externer Wirkstoff, der während pränatalen Entwicklung zu Schädigung/ Tod führen kann
Sensible Phasen Fötus:
= zeitspanne, in der sich entwickelnder Organismus besonders anfällig für Wirkung von äußeren Einflüssen ist -> empfindlichste Reaktion auf schädigende Wirkung von teratogenen
Faktoren Einfluss auf Wirkung Teratogene
- Sensible Phasen
- Dosis Reaktions Beziehung: je mehr Teratogen, desto schädl. Wirkung
- Kumulativer Effekt
- Fetale Programmierung: Erfahrung der pränatalen Zeit beeinflussen Leben nach Geburt (e.g. Tendenz Unter/ Übergewicht je nach Disposition während Schwangerschaft)
- Schleichende Verläufe/ verzögerte Wirkeintritte
Externe Hauptursachen für Komplikation Entwicklung Ungeborenes
- Legale/ illegale Drogen (Nikon, Marihuana, Kokain, Alkohol – fetales Alkoholsyndrom, etc)
- Medikamente (Accutane, Thalidomide-Krise)
- Umweltverschmutzung
- Gefahren am Arbeitsplatz (e.g. Pestizide)
- Lärm (führt oft zu Gehörlosigkeit)
Negative Einflüsse mütterlicherseits auf Schwangerschaft
- Alter (u. 15/ ab 30/40) -> chromosale Abnormalitäten, Geburtskomplikationen
- (Über-) Unterernährung (Mangel an Folsäure -> Neuralrohrdefekt)
- Krankheiten (e.g. Röteln, STIs wie HIV, hauptsächlich bei Stillen aber auch früher mögl., Grippe frühe Schwangerschaft erhöhtes Schizophrenierisiko bei Kind)
- Emotionaler Zustand (Adrenalin, Kortison -> Hyperaktivität, Aufmerksamkeitsstörungen, Störung Sozialverhalten, emotionale Probleme)
Einfluss Geburt auf das Baby
Pos:
- Druckerfahrung des Fötus, keine Schmerzen
- Vorteile Produktion von Hormonen die bei eventl. Auftretendem Sauerstoffmangel helfen
- Aktivierung der Atmung
- Verringerung Kopfumfang durch Verschieben Schädelplatten
Neg:
- Wehenhemmung durch Periduralanästhesie - > Risiko Sauerstoffmangel Kaiserschnitte -> Atemprobleme
Wichtigste Bausteine des Gehirns
- Neurone (dendriten & dornen)
- Synpasen
- Gliazellen (u.a.. bilden der myelinscheide)
Bestandteile & Aufgaben cerebraler Cortex
- Okzipitallappen (Verarbeitung visueller Information)
- Temporallappen (Gedächtnis, visuelles Wiedererkennen, auditive Information, Verarbeitung Emotionen)
- Parietallappen (räuml. Verarbeitung, Integration sensorischer Input mit Gespeichertem im Gedächtnis)
- Frontallappen (Verhaltensorganisation, Planungsfähigkeit, Entscheidungen, Arbeitsgedächtnis, Inhibition)
- Assoziationsfelder (liegen zwischen sensorischen & motorischen Feldern, verarbeiten / integrieren Input aus verschiedenen Feldern)
Cerebrale Lateralisierung
- Spezialisierung Hemisphären auf unterschiedl. Verarbeitungsmodalitäten, Kommunikation über corpus callosum (Balken)
