SS25 Epsy Teil 1

• Beginn Entwicklung der Myelinisierung in utero
• Beginnt im Hirnstamm, schreitet zum Cortex vor
• Zuerst schnelle Entw. in weißer Substanz (Präfrontallappen), dann langsamere Entw.
• (Vorteil: mehr exekutive Adaption, Nachteil: Anfälligkeut auf Schädigung/ MS/ Schizophrenie)

= Prozess der Bildung von Synaosen it anderen Neuronen

• Resultat: Biollonen von Verbindungen
• Hyperkonnektivität: führt zu Sinnessynästhesie zwischen Modalitäten
• Beginnt in utero, rapide Entw. nach Geburt
• Verschiedenen Areale entwickeln sich unterschiedl. Schnell (visueller cortex schneller als frontal)

= Prozess der Eliminierung / Apoptose von kaum aktivierten Synapsen während der normalen Entw.

• Schnelle Entw. & stetige (schwache) REdudktion ab Ende des 1. LJ. Im visuellen Cortex
• Stetitge Entw. bis 4. LJ, schwache Reduktion präfrontaler Cortex
• Weiße Substanz entw. sich stetig bis ins Erwachsenenalter
• Graue Substanz „spikes“ im 11./12 LJ
• Zuletzt reifender Bereich: dorsolateraler präfrontaler Cortex, bis ins 20. LJ

Grund: evolutionäre Ökonomie, durch Gehirnplastizität müssen weniger Gene codiert werden

= Veränderungsfähigkeit des Gehirns

• Allgemeine Erfahrungen, in jeder Entwicklung
• Spezif. Erfahrungen, individuell

• Erfahrungserwartende Plastizität = Prozess, durch den die normale Verschaltung des Gehirns teilweise als Ergebnis von Erfahrungen geschieht, die jeder Mensch in „normaler“ Umgebung macht
• Erfahrungsabhängige Plastizität = Prozess, durch den Nervenverbindungen im Verlauf des Lebens als Funktion der Erfahrung eines Individuums hergestellt & reorganisiert werden
• Vorteile = Adaptivität & Restoration bei Verletzungen (bspw. höhere periphere Reizaufnahme bei Gehörlosen bei Zeichensprache durch Neuorganisation & Ausprägung)
• Nachteile = Verletzlichkeit (bspw. Unterentwicklung des visuellen Systems bei angeborenen Katarakten)

• Restauration verlorene Fähigkeiten oft mögl.
• Abhängig von sensiblen Phasen
• Oft keine vollständige Erholung (-> Langzeitstudie IQ von Kinder mit/ ohne Gehirnläsionen, ohne schnitten langfristig höher ab)

• EEG (Elektroenzephalogramm, hirnströme gemessen durch Elektroden, e.g. EKPs: ereigniskorrelierte Potenziale, also Gehirnstrom als Resultat eines Reizes)
• fMRT (cerebraler Blutfluss durch starkes Magnetfeld, allerdings oft erst bei 6 Jahre alten Kindern eingesetzt, oder bei schlafenden 2 Tage alten Babys)
• PET (Positroneneissionstomografie, radioaktive Marker bilden Stoffwechselprozesse ab)
• NIRS (nahes-infrarot-spektroskopie, messen sauerstoffgehalt & scans bei cochlea-implantaten (das is durch fMRI nicht mögl.))

• Diskontinuierlich
• Moralisches Denken schreite mit kognitiven Entwicklung voran
• Moralisches Denken durch soziale Umwelt beeinflusst

• Heteronome Moral
• Übergangsphase
• Autonome Moral

• U. 7 Jahre
• Vor konkret-operationalem Stadium
• Bevorzugung: Autoritäten (Eltern, Erwachsene)
• Gründe:
  • Kognitive Unreife: Kinder sehen Regeln als unveränderbar, wie physikalische Objekte
  • Soziale Einseitigkeit: Eltern üben einseitige Kontrolle aus, Kinder abhängig
• Hauptmerkmale (von andern aufgestellt)
  • Regeln gelten als absolut unveränderlich
  • Strafen gelten immer als gerechtfertigt
  • Moralisches Urteil basiert auf Konsequenzen (nicht auf Absichten)
  • „Gut“ = Regeln folgen, „Böse“ = gegen Regeln verstoßen

• Ca. 7-10 Jahre
• Bevorzugung: Zunehmen Gleichaltrige/ Peers
• Gründe:
  • Mehr Kontakt zu Gleichaltrigen (gleichberechtigtere Interaktionen)
  • Entw. der Fähigkeiten zur Perspektivübernahme & Kooperation
  • Aktive Auseinandersetzung mit Regeln im Spiel
• Hauptmerkmale (von anderen aufgestellt)
  • Beginnendes Verständnis, dass Regeln verändert werden können
  • Zunehmende Bedeutung von Gleichberechtigung & Gerechtigkeit
  • Erste Schritte in Richtung autonomer Moral

• Ab ca. 11/12 Jahren
• Bevorzugung: Soziale Übereinkünfte, Peers
• Gründe:
  • Fortschritte im kognitiven Denken -> Verständnis, Perspektivübernahme, soziale Vereinbarungen
  • Erfahrungen in Kooperation mit Peers / sozialer Aushandlung von Regeln
• Hauptmerkmale (von anderen aufgestellt)
  • Regeln sind veränderbare Übereinkünfte der Gruppe
  • Bedeutung von Fairness, Gerechtigkeit, Absicht
  • Strafen nur gerecht, wenn sie angemessen & fair sind (kein blindes Folgen Autoritäten)
  • Berücksichtigung Absichten einer Handlung bei moralischen Urteilen

Lob:

• Empirische Unterstützung (zunehmende Perspektivübernahme, Rolle der Kognition, Verstärkung heteronome Moral durch Erziehung verzögern/ verhindern autonome Moral)

Kritik:

• Piaget denkt Häufigkeit Peer Interaktionen ändert Moralentw. -> aber es ist Häufigkeit
• auch Kinder im Grundschulalter erkennen teilw. Handlungsabsichten
• 4 & 5-Jährige können Absichten verstehen  
• Kinder beurteilen auch schon Handlungen, die andere verletzen könnten , selbst wenn heteronome Moral dies fördern würde

• Diskontinuierlich, hierarchisch
• Universell
• Seriell abbrechend (nicht jeder erreicht das höchste Stadium)
• Moralisches Denken schreitet mit kognitiver Entw. voran

• Niveau: Präkonventionell, Stufe 1 & 2
• Niveau: Konventionell, Stufe 3 & 4
• Niveau: Postkonventionell, Stufe 5 & 6*

1

• < 9 Jahre
• Entscheidungsgrundlage: Vermeidung Strafe
• Moral. Kriterium: richtig ist, was Autoritäten befehlen & was Bestrafung vermeidet, Interesse anderer nicht berücksichtigt

2

• 9 – 12 Jahre
• Entscheidungsgrundlage: eigener Vorteil
• Moralisches Kriterium: Richtig ist, was konkrete Belohnung bringt/ fairen Austausch ermöglicht (wie du mir, so ich dir)

3

• 13-16 Jahre
• Entscheidungsgrundlage: Soziale Anereknnung
• Moralisches Kriterium:  richtig ist, was von wichtigen Bezugspersonen erwartet wird & beziehungen erhält

4

• > 16 Jahre
• Entscheidungsgrundlage: aufrecherhaltung sozialer ordnung
• Moralisches Kriterium: richtig ist, was gesetze / soziale nromen vorschreiben, um systeme zu stabilisieren

5 (selten)

• < 20
• Entscheidungsgrundlage: Gesellschaftl. Nutzen
• Moralisches Kriterium: richtig ist, was dem größten Wohl dient, wobei Grundrechte (Leben, Freiheit) unantastbar sind

6 (extrem selten)

• Entscheidungsgrundlage: universelle ethische Prinzipien
• Moralisches Kriterium: richtig folgt selbstgewählten ethischen Grunsätzen (z.b menschenwürde) auch gegen Gesetze

• Nicht genügend Differenzierung zwischen moralischen Fragen & sozialen Konventionen
• Kult. Unterschiede: nur für westl. Kinder geltend, in kollektivistischen Kulturen mehr Fokus auf Gruppenharmonie/ Gehorsam
• Behauptung Diskontinutitä: bei unterschiedl. / derselben Gelegenheit können mehrere Stufen angewandt werden
• Rein männl. Stichprobe

• Geschlechter erreichen ähnlich oft/ viel Moralstufen
• Frauen/ Mädchen legen bei moralischen Urteilen mehr Wert auf Fürsorge
• Männer / Jungs legen mehr Wert auf Prinzipien wie Gerechtigkeit & Recht
• Geschlechterunterschiede bei Berichten aus persönl. Erfahrungen stärker

Erikson

Besonderheiten der Phasen/ nur Phase eigen, Funktion & Sinn Phase ermitteln

• Er gibt Veränderungsreihe mit mehreren Schritten
• Schritte sind irreversibel
• Frühe schritte Voraussetzung für nachfolgende Schritte
• End- oder Reifezustand existiert & ist gegenüber Ausgangszustand höherwertig
• Stufen als qualitative/ strukturelle Transformationen im Unterschied zu nur quantitativem Wachstum beschreibbar
• Korrelation Veränderungen & Lebensalter
• Universell für die normalen Entwicklungsumwelt aller Menschen, innerer Bauplan  

Überlegenheit höherer stufen

• Sensomotorisch Leistungen
• Sprachlich Leistungen
• Kognitive Leistungen
• Entwicklung motorisches Urteil

• Kinn anheben 4 Wochen
• Brust anheben 8-14 Wochen
• Sitzen mit Stütze 16-20 Wochen
• Sitzen ohne Stütze 30-34 Wochen
• Stehen mit Hilfe 34-40 Wochen
• Krabbeln 36-42 Wochen
• Laufen mit Begleitung 44-50 Wochen
• Ohne Hilfe stehen 50-60 Wochen
• Laufen ohne Hilfe 50-60 Wochen

• Veränderungen / Entwicklung nicht immer Stufenfolge
• Vorraussetzung Leistungsmotiv: eigenes Tun wird an Bewertungsstandards gemessen & Ergebnis auf eigene Tüchtigkeit zurückgeführt
• Es gibt entwicklungen für die keine konsensuellen Wertkritierien vorliegen (Kritik an Entwicklung zu höherer Stufe) (-> Persönlichkeitsmerkmale, Interessen, Einstellungen, Autonomie etc.)
• Kein universeller Reifezustand am Ende/ als Ziel: Veränderung psychologischer Variablen das ganze Leben über möglich
• Alle Veränderungen lassen sich mit qualitativen und quantitativen Dimensionen beschreiben -> unterschiedl. Aspekte derselben Veränderungsprozesse (e.g. Sprache quantitativ Wörter oder semantische Differenzierung/ Vernetzung etc.)
• Universalität berücksichtig nicht kulturspezifische/ durch Anlagen o. Erfahrungen ausgelöste/ geschlechtstypische/ außergewöhnliche/ pathologische Entwicklungen, empirisch nicht belegbar

• Gesamte Lebensspanne (anstatt nur Kindheit/ Jugend)
• Viele differenzielle Entwicklungen (anstatt allgemein)
• Veränderungen die spezifische Konstellationen/ Dispositionen voraussetzen / Ursache/ Folge defizitärer Entwicklung (anstatt normale Entwicklung)
• Nachhaltige Veränderungen (nicht nur Reifezustände sondern auch Verluste/ Reifezustände)
• Normative & differentielle Veränderungen, Einbezug unterschiedliche Entwicklungskontexte für Ermittlung Einflussfaktore, Einfluss Individuum auf seine Entwicklung

Ist subjekt gestalter seiner Entwicklung?

• Watson „gib mir ein dutzend kinder und er kann sie zu dem aufziehen was er wolle“ => Behavioristisches Menschenbild
• Entwicklung völlig unter Kontrolle externer Einflussfaktoren
• Nicht vollständig empirisch belegbar (bei gleichmäßiger förderung dennoch unterschiede)

• Entfaltung angelegter Plan des Werdens, Veranlagung & Reifung führen zu Veränderung
• sensible Perioden
• Umwelt & Subjekt passiv
• unabhängig zu äußeren Einflüssen
•  Nicht vollständig empirisch belegbar (bei gleichmäßiger förderung dennoch allgemeiner fördernder effekt)

• Mensch als (mit)gestalter seiner Entwicklung
• Bild von sich / umwelt -> modifizierung Bild bei neuer Erfahrung
• Keine reflexive Reaktion
• Reifung nicht mechanisch sondern über Selbstbild vermittelt (e.g. korrel. schwieriges Temperament in Kindheit & negative Entwicklung
• Piagets Konstruktivismus: Entwicklung als Konstruktionsprozess, Wirkungsentfaltung durch Aktivitäten der Subjekte, keine völlige Steuerung von außen möglich, nur erzeugen von kognitiven Konflikten/ Hinweise (Grundlage) möglich

• Entwicklungssubjekt & Entwicklungskontext haben gestaltenden Einfluss
• Mensch & Umwelt als Gesamtsystem
• Wechselseitige aktive Einwirkung (kann günstig/ ungünstig sein)
• Alle Personen ständige Entwicklung
• Passungshypothese: systemische Zusammenhänge, Veränderung ein Teil des Sytems führt zu Veränderung anderer Teile (e.g. reziproke freundlichkeit, eskalierung von gewalt)

• Entwicklungsprobleme = nicht Erfüllung Entwicklungsaufgaben einer Lebensperiode
• Brandstädter (1985): Entwicklungsprobleme = Passungsprobleme
• Diskrepanz/ fehlende Passung zwischen: Zielen des Individuums, Potenzialen des Individuums, Anforderungen/ Angeboten in bestimmten Umfeldern,

• Fragestellung: Einfluss biologischer & umweltbedingter Faktoren auf das kognitive, soziale & emotionale Wachstum?

• Methode: Längsschnittliche Untersuchung aller 689 im Jahr 1955 auf der Insel Kauai geborenen Kinder
• Messzeitpunkte: jeweils 1-, 10-, 18-, 30- Jahr(e) später
• Datenquellen: Befragung Personen in Umfeld Kinder, Intelligenz- & Persönlichkeitstest, Aktensichtung

• Ergebnisse: biologisch (Komplikation Schwangerschaft, Geburt), umweltbedingt (häsuliches umfeld, erziehungsstil, bindungsverhalten, sozio-ökonomischer Status) Risikofaktoren für kindliche Entwicklung -> umwelt stärker
• Kompensation biologischer Risikofaktoren durch günstige Umweltfaktoren (Schutzfaktoren)
• Biologische & familiäre Risikofaktoren -> langfristig ungünstige Entw. -> aber 1/3 unauffällige Entwicklung (meist enge Bezugspersonen außerhalb)

• Fähigkeit Trotz negativer Umstände & Einflüsse eigene körperliche & geistige Gesundheit erhalten

• alle aktuell verfügbaren Potentiale zur Unterstützung der eigenen Entwicklung

Anwendungsfragen

• Der klinischen Psychologie
• Der pädagogischen Psychologie
• Der allgemeinen Psychologie
• Der ABO-Psychologie

• 1969/1975 „keine Idee der Kindheit als eigenständige Entwicklungsperiode“  Belege: künstl. Darstellung von Kindern als kleine Erwachsene, fehlende Ausdifferenzierung von Kleidung/ Spiel etc.