SS25 Epsy Teil 1

• 4,6 J./ Erwachsene präsentation 12 Bilder für je 3 s. -> bennen Gegenstand
• Unterbrechung 10 Minuten 
• Präsentation von 12 alten & neuen Bildern als fragmente

Explizite Aufgabe:

• ohne zeitbegrenzung anhand Fragmente zuvor gesehene Bildern Erinnerungsverusch, welche Fragmente zeigen bereits gezeigte Dinge 
• nach & nach vervollständigung Fragemente bis erkennung 
• 6 J. > 4 J. 

Implizite Aufgabe: 

• so schnell wie mögl. sagen, welcher Gegenstand
• nach & nach vervollständigung fragmente bis erkennung 
• zuvor gezeigte Bilder wurden schneller erkannt (in allen Altersgruppen)

1. Bilder bennennen, die verschiedene semantischen Kategorien angehören (Möbel, Gemüse, Zoo)
2. VL gibt bekannte & neue Kategorien vor, VP nennt so viele Items wie mögl.

• Priming Effekt: während 1. Phase vorgekommene Items werden öfter bennant 
• Alters effekte sind bissl unklar, manchmal nicht aber bei untypischen Kategorien schon
• erfordert semantische Verarbeitung <- Abhängig von Vorwissen

Favorisieren wesentliche Informationen 

• Annahme klassische/ neo-piagetianische Ansätze: repräsentationen ändern sich stadientypisch
• Kinder verschiedennen Alters verfügen qualitativ über gleiche Repräsentationstypen, die bereits im Säuglingsalter angelegt sind
• entwickeln dominante Ausrichtung (bias) auf bestimmten Repräsentationstyp
• bei Enkodierung verschiedene Inhaltsbereiche generierung 2 Repräsentationstypen

• werden bei Enkodierung von Information parallel aufgbaut & funktional dissoziiert (separat gespeichert, abruf unabhängig durcheinander)
• ausmaß an exaktheit informationsenkodierung variiert auf Fuzzy-to-verbatim Kontinuum
• kein schwarz-weiß, es gibt auch zwischen Stufen

gist: gedächtnis für das wesentliche

• gist memory: enkodiert globalere Bedeutungsaspekte (fuzzy traces)
• relativ stabil
• langfrustig verfügbar
• leichter abrufbar

verbatim: gedäcthnis für das wortwörtliche

• Verbatim memory: enkodiert wortwörtl./ exakte Information (verbatim traces)
• relativ instabil
• kurfristig verfügbar
• schwer abrufbar

Informationsverarbeitungssystem favorisiert fuzzy Repräsentation 

•  gist statt verbatim 
• das wesentliche statt Details
• Extraktion des "Wesentlichen" findet sehr früh statt
• im Vorschulalter dominanz verbatim, gist repräsentation steigend während Grundschulzeit -> Verlagerung = Verbatim-gist-shift

• Versprechen kind erhält zweite Süßigkeit wenn es mit Essen auf Versuchsleiter*in wartet
• Gemessen Fähigkeit Aufschieben Belohnung für größere Belohnung

• Reihe von Fähigkeiten, die für kompetentes soziales Funktionieren entscheidend sind
• Sagt besser als fast jedes andere Maß vorher, wie gut Menschen in ihrem Leben zurechtkommen werden (teilw. Stärkerer Prädikator als IQ)
• Emotionen ungleich Gefühle
  • Neuronale Aktivität
  • Physiologische Faktoren
  • Subjektive Gefühle
  • Kognitionen
  • Handlungsmotivation

Charles Darwin:

• Mimischer Ausdruck einiger emotionaler Zustände angeboren
•  bei allen Exemplaren der Spezies gleich

Alan Sroufe (1979, 1995):

• Drei grundlegende Affektsysteme -> Freude, Wut, Misstrauen/ Angst

Theorie der diskreten Emotionen / Basisemotionen  (Tomkins, Izard, Ekman)

• jede Emotion liegt in angeborenen Satz physiologischer/ körperlicher / mimischer Einzelreaktionen vor
• abgrenzbare Emotionen früh erkennbar

funktionalistischer Ansatz (Bsp. Campos)

• Grundfunktion Emotionen: in Kontext zielgerichtete Handlungen fördern
• Emotionen NICHT voneinander abgrenzbar
• Emotionen können nach sozialer Umwelt variieren

Theorie dynamischer Systeme

• neue Funktionalitäten durch spontanes Zusammenwirken von Komponenten
• Komponenten Muster wiederholte Rückkopplungsschleife
• jede Wdh stärkt „emotionalen Deutungszusammenhang

• 1. Monat = Flüchtiges Lächeln im REM-Schlaf
• Nach 1. Monat = Reflexhaftes Lächeln beim Streicheln
• 3.-8. Woche = Lächeln in Reaktion auf externe Stimuli
• 6-7 Wochen = Soziales Lächeln (richtet sich an Menschen)
• Mind. 2 Monate = Freude bei Ereigniskontrolle
• 7. Monat = Selektives Lächeln (nur für vertraute Menschen)
• Ende des 1. Jahres = Vergnügen an unerwarteten/ ungewöhnlichen Ereignissen
• 2. Jahr = Herumkaspern, Freude, wenn sie andere zum Lachen bringen
• Kindergarten/ Grundschulalter = Abnahme der positiven Emotionsäußerungen in sozialen Situationen

• Erste negative Emotionen = Allgemeines Missbehagen
• 2. Monat = Angst, Traurigkeit, Schmerz
• 4. Monat = Angst vor unbekannten Objekten/Ereignissen
• 4.–8. Monat = Wut deutlich abgrenzbar von anderen negativen Emotionen
• 5.–12. Monat = Übereinstimmung zwischen Situation & emotionalem Ausdruck nimmt zu
• 6.-7. Monat = Fremdenangst
• 7. Monat = Angst vor Neuem / Lautem / Unerwartetem
• 8.Monat = Trennungsangst
• 12. Monat = Wut gegenüber anderen Menschen
• Bis zum 16. Monat = Ärger wird zunehmend gezeigt
• 2. Jahr = Wut, Frustration bei Kontrollverlust
•  Nach 2. Jahr = Abnahme von negativen Emotionen

(anfangs afab mehr wutausbrüche, nach ca. 1,5 Jahren starker Abfall, weniger Wutausbrüche an afab)

• Emotionen, die auf Wahrnehmung unseres Selbst bezogen sind
• Erschließen des Bewusstseins darüber, wie andere auf uns reagieren
• Beginn während des 2. LJ zusammen mit Beginn eines Selbstgefühls
• E.g. Schuld, Scham, Verlegenheit (15-24 Monate), Stolz

Schuld:

• Mit empathie für andere verbunden
• Umfasst reue & bedauern über eigenes verhalten
• Wunsch,, konsequenzen des handelns ungeschen zu machen

Scham:

• Hängt nicht mit sorge um andere zusammen
• Fokus auf das kind selbst
• Fühlt sich blicken der anderen ausgesetzt/ möchte sich entziehen

• 2-jährige dürfen mit Puppe spielen
• Diese so präpariert, dass ein Bein abfällt, während Kind alleine im Raum ist
• AV: Verhalten nach Missgeschick:
  • Kinder, die Scham zeigen: meiden Erwachsenen bei Rückkehr; verheimlichen Missgeschick
  • Kinder, die Schuld zeigen: setzen Puppe zusammen & berichten Missgeschick

• Depression in Pubertät häufiger als im Kindesalter
• Rumination = gedankliches Kreisen um eigene negative Emotionen/ deren Ursachen/ Folgen ohne konkreten Versuch zu ändern
• Korumination = extensive Diskussion mit anderen Personen über eigene emotionale Probleme
• Depression zusammenspiel eprsönliche Anfälligkeit & externe Risikofaktoren

• Niedriger sozioökonomischer Status
• Ethnische Unterschiede (hispanoamerikanische Jugendliche besonders stark betroffen)
• Veranlagung
• Erziehungsprobleme (gehen häufig mit Depression der Mutter einher)
• Schwache familiäre Bindungen/ wenig Unterstützung
• Chronischer Stress/ Konflikte
• Fehlangepasste Überzeugungssysteme → die Welt als grausam und ungerecht sehen; sich selbst und andere als wertlos empfinden

• Anteil klinische Depression in Pubertät (15-18J) f: >12%, m: < 4%
• 17 Jahre: Mädchen 3x häufiger depressiv als Jungen
  • Biol. Veränderungen während Pubertät für Mädchen schwieriger
  • Sozioemotionaler Stress
  • Frühes Eintreten der Pubertät
  • Häufiger Rumination

Emotionale Selbstregulierung = komplexer Prozess

• Fähigkeit zur initiierung/ hemmung/ modulierung folgender Aspekte notw.
  • Innere gefühlszustände
  • Emotionsbezogene kognitionen (bsow, gedanken über eigene wünsche/ ziele)
  • Emotionsbezogene physiologische prozesse
  • Emotionsbezogenes Verhalten

Durch 3 altersabhängige Veränderugnsmuster

1. Von Regulierung durch andere zur Selbstregulierung

• Beruhigen/ ablenken durch liebevolles Verhalten
• 6. Monat: erste Anzeichen emotionaler Selbstregulierung durch Aufmerksamkeitsabwendung, Ablenkung, sich selbst beruhigen
• Verhandeln mit Eltern, Bewusstwerden der veränderten elterlichen Anforderungen -> Verhaltensstrategien

1. Gebrauch kognitiver Strategien zur Steuerung negativer Emotionen

• Insbesondere Problemlösen
• Ziele/ Bedeutung überdenken -> Anpassung an Situation

1. Auswahl geeigneter Regulierungsstrategien

• Eignung der Strategie wird an Bedürfnisse/ Ziele/ Art des Problems beurteilt
• Alternative Zielerreichung
• Verbesserte Planungs- / Problemlösungsfähigkeiten

Unterscheidung von Stressoren

• Fähigkeit, persönliche Ziele in sozialen Situation zu erreichen & gleichzeitig positive Beziehung zu anderen aufrechterhalten
• Emotional reguliert = ausgeglichener e.g. unangemessenes Verhalten unterdrücken, Belohnungen aufschieben
• Kinder mit guter Selbst Regulierung beliebter/ besser in Schule

• Zusammenspiel von genetischen & umweltbedingten Faktoren
• Genetisch (bspw. Temperament)
• Temperament = veranlagungsbedingte individuelle Unterschiede in emotionaler/ motorischer/ aufmerksamkeitsbezogener Reagibilität/ Selbstregulierung (Konsistent/ stabil über Situation/ Zeit)
• Mögliche Umwelteinflüsse: e.g. misshandlung -> dauerhaft erhöhter Kortisolspiegel
• Anreizmotivation: verstärkt sich in früher Adoleszenz (e.g. Drogen, Alkoholkonsum)

Einfach

• Leichte Einstellung auf neue Situation
• Entwickeln Alltagsroutinen
• Vergnügte Stimmung
• 40%

Langsam auftauend

• Zunächst schwierig -> werden mit Zeit einfacher/ wenn Personen vertrauter werden
• 15%

Schwierig

• Schwierige Einstellung auf neue Situationen
• Häufig negativ. Reaktion
• In Alltagsroutinen unregelmäßig
• 10%

Restl. 35% nicht zu zuordnen

Erfassung des Temperaments durch 6 Dimensionen

• Angstvolles Unbehagen/ Hemmung
• Reizbares Unbehagen
• Aufmerksamkeitsspanne & Ausdauer
• Aktivitätsniveau
• Positiver Affekt/ Annäherung
• Rhythmus

• Über Zeit stabil, aber in manchen Dimensionen mehr als in anderen (Positive Emotionalität, Angst, Wut stabiler als Aktivitätsniveau)
• Messung: Elterliche Berichte, Laborbeobachtungen, Physiologische Messungen

• Kinder, die in jungen Jahren negativ/ unreguliert impulsiv waren
• Als Jugendliche & Erwachsene häufiger Anpassungsprobleme + illegales Verhalten, häufiger arbeitslos

Fürs Überleben wichtige Aspekte des Temperaments sind je nach sozialem Kontext unterschiedlich

• Kinder die zu neg. Emotionen neigen kommen in stressreichen Umgebungen schlechter zurecht als andere Kinder, und in unterstützenden besser
•  Negative Emotionen haben nicht immer negative Folgen
• Verhaltenshemmung (Inhibition): Neigung zu angstvollem Unbehagen & Gehemmtheit in neuartigen/ stressigen Situationen
• Anpassungsgüte :  Ausmaß an Übereinstimmung von Anforderungen & Erwartungen der sozialen Umwelt mit Temperament
• Anpassungsfähigkeit in Verbindung mit Erziehungsstil & Temperament vorhersagbar, mit Zeit jedoch wechselseitige Beeinflussung

Prozess, durch den Kinder Werte/ Normen/ Fähigkeiten/ Wissen/ Verhaltensweisen erwerben, die für jetzige/ künftige Rolle in eigenen Kultur als angemessen betrachtet werden

Elterlicher Emotionsausdruck:

• Qualität Eltern-Kind-Beziehung: Kinder mit sicherer Bindung an Eltern mehr positive Emotionen / weniger Ängstlichkeit & Wut
• Enorme Sozialisationswirkung: Wie drücken Eltern selbst ihre Emotionen aus? (Sicht Kind auf sich selbst & andere, Modellfunktion wann/ wie Emotionen ausdrücken)
• Elterl. Emotionen beeinflussen Stressreaktionen in sozialen Interaktionen

Elterliche Reaktion auf kindl. Emotionsausdruck

Gespräche ü. Emotionen/ Emotionsregulierung

• Emotionales Verständnis -> wichtiger Teil der emotionalen Entw.
• Familiengespräche über Gefühle wichtig für emotionale sozialisierung
• Emotionsverständnis der Kinder besser, wenn ü. Gefühle gesprochen wird
• Längsschnittstudie (Judy et al.) -> je mehr Kinder im Alter im 2-3 Jahren in Familie über Gefühle sprechen, desto besser wird Emotionsverständnis bei anderen in nächsten Lebensjahrne sein

• Kinder beeinflussen Ausdruck von Emotionen in Familie
• Kinder mit schwierigem Temperament rufen eher neg. Emotionen bei Eltern hervor
• Genetische Faktoren: sowohl Eltern als auch Kind neigen zu selbem Verhalten (bspw. impulsivität)

• Erlebte Emotionen sind kulturunabhängig
• Aber: Ausmaß, in dem Emotionen ausgedrückt werden, variiert
• Emotionsaudrücke geprägt durch Norme/ Werte/ Lebensumstände der Kultur

• 3. Monat = Unterscheidung von Freude, Überraschung & Ärger
• 5 Monat (häufig 7.-12. Monat) = Bezug von Emotionen auf Umweltereignisse, Soziales Referenzieren (Heranziehen mimischer/ stimmlicher Hinweise zur Beurteilung neuartiger Situationen)
• 7 Monate = Unterscheidung Furcht/ Trauer/ Interesse, Emotionsausdrücken wird Bedeutung zugeschrieben
• 14 Monate = Erkenntnisse bei Sozialen Referenzieren wirken eine Stunde nach
• 3 Jahre = Emotionsbenennung (sehr eingeschränkt, Freude am einfachsten
• 4-5 Jahre = Unterscheidung von Wut und Traurigkeit
• Vorschulalter/Schuljahre = Unterscheidung von Angst, Überraschung & Ekel
• Ab mittlerer Grundschulzeit Benennung von komplexen Emotionen wie Stolz, Scham & Schuld

• Erkenntnis dass ausgedrückte Emotionen nicht immer den wahren Gefühlen entsprechen
• Anfänge mit 3 Jahren, erste Versuche neg. Emotionen zu verbergen, Deutl. Verbesserung im Alter von 4-6 Jahren
• Ausdrucksregeln = informelle Normen sozialer Gruppe wann/ wo/ wie sehr man Emotionen zeigen darf/ wann maskieren = > Verständnis für diese bessert sich zunehmend

• Spracherwerb wichtige Entwicklungsaufgabe im (frühen) Kindesalter
• Sprachverarbeitung, Sprachverständnis, Sprache als Ausdrucksmittel, Darstellungsmedium & Steuerungsmittel
• Bildet gesellschaftl. & persönliche Identität

Prosodische Kompetenz

• Prosodie: Sprachmelodie & rhythmus, Betonungs-& Dehnungsmuster

Linguistische Kompetenz:

• Phonologie: Lautstruktur der Sprache (Phoneme: bedeutungsunterscheidende Lautkategorien)
• Morphologie: Wortbildungsregeln (Morpheme: kleinste bedeutungstragende Einheit)
• Syntax: Regeln/ Kategorien zur Kombination von Wörtern/ Sätzen
• Lexikon: Wortschatz & Bedeutungsstruktur (Wortsemantik)
• Satzsemantik: Satzbedeutung, die kontextsensitiv lexikalische Bedeutung verändern kann

Pragmatik

• Angemessene & funktionale Sprachverwendung

• Keine reine Imitation des Gesprochenen
• Aktiver Induktionsprozess (stetig fortschreitend, struktursuchend/ bildend)
• Impliziter/ unbewusster Prozess (keine Reflexion)
• Lernbegünstigende Passung zwischen inneren Voraussetzungen/ Mechanismen & äußeren Lernbedingungen