Bei echten Kriterien liegt eine hohe Übereinstimmung zwischen Konstrukt und Kriterium und ein hoher Status des Kriteriums vor & Target-Kriterien haben weder hohen Status noch hohe Übereinstimmung & Beispiel für ein Quasi-Kriterium wäre die Validierung von einem neuen Test an einem alten Test

Sind ökonomischer als Verhaltensbeobachtungen über einen langen Zeitraum hinweg & Sind der einzige Zugang, um Qualia zu erfassen.

Die Wahrscheinlichkeit, dass die gegebene Datenmatrix zur Modellstruktur passt & Schätzfunktion für das Klassische Raschmodell

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SS24, AK-Fragen

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Diese Karteikarten behandeln psychologische Testverfahren und Modelle auf Universitätsniveau, mit Fokus auf Validität, Reliabilität und Itemanalyse. Sie decken Themen wie das Rasch-Modell, die Item-Response-Theorie und die Interpretation von Testwerten ab. Besonders nützlich für Studierende der Psychologie, die sich auf Prüfungen oder die Anwendung von Testverfahren in der Praxis vorbereiten.

Cartes-fiches

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Utilisateurs

Langue

Allemand

Catégorie

Psychologie

Niveau

Université

Créé / Mis à jour

31.07.2024 / 17.02.2025

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Cartes-fiches

Definition von Objektivität

die Unabhängigkeit vom Diagnostiker

Ist die technische Messgenauigkeit

Gibt an, inwiefern der Test tatsächlich das Konstrukt misst

Ist der Anteil der Varianz der Testvariable, der sich auf die Truescore-Variable zurückführen lässt

Definition von Reliabilität

die Unabhängigkeit vom Diagnostiker

Gibt an, inwiefern der Test tatsächlich das Konstrukt misst

Ist die technische Messgenauigkeit

Ist der Anteil der Varianz der Testvariable, der sich auf die Truescore-Variable zurückführen lässt

Formen der Validitäten

Bei konvergenter Validität korrelieren die mit verschiedenen Methoden gemessenen Werte eines Konstruktes hoch

Bei diskriminanter Validität korrelieren die mit verschiedenen Methoden gemessene Werte verschiedener Konstrukte hoch

Kriteriumsbezogene Validität ist das Ausmaß, mit dem mittels Repräsentationsschluss vom Test auf das Zielmerkmal geschlossen werden kann.

Formen der Validitäten

Kriteriumsbezogene Validität ist der Grad der konzeptuellen Gemeinsamkeit zwischen Test und Kriterium

Inhaltliche Validität wird auch logische Validität genannt

Inhaltliche Validität wird auch triviale Validität genannt

Diskriminante Validität: Misst, wie wenig ein Test mit anderen Tests korreliert, die verschiedene Konstrukte messen sollen

Kriteriumsbezogene Validität: Misst die Übereinstimmung oder Korrelation zwischen den Testergebnissen und einem externen Kriterium.

Formen der Validitäten

Bei der prädiktiven Validität werden Test und Kriterium gleichzeitig erhoben

Die konkurrente Validität ist häufig höher als die prädiktive Validität

Inkrementelle Validität wird auch Vergleichsvalidität genannt

Unter inkrementeller Validität fällt das, was zu einer Verbesserung der Vorhersage des Kriteriums dient

Berechnung

Der Validitätskoeffizient ist der Zusammenhang zwischen Test und Konstrukt

Man kann einen Schulleistungstest anhand der Schulnoten nicht validieren, da die Noten immer lehrerabhängig sind

Inkrementelle Validität ist z.B. der Korrelationsschluss von IQ-Test und Berufserfolg

Die Korrelation der Truescore-Variablen ist stets größer als die Korrelation der Testscore-Variablen

Minderungskorrektur

Die Minderungskorrektur ist wegen der Unreliabilitäten der Testwerte nötig

Die Einfache Minderungskorrektur ist dann möglich, wenn beide Variablen fehlerfrei gemessen wurden

Der doppelt minderungskorrigierte Validitätsindex ist die theoretische Validität, wenn sowohl Test als auch Kriterium perfekt reliabel wären.

Kriterien

Bei echten Kriterien liegt eine hohe Übereinstimmung zwischen Konstrukt und Kriterium und ein hoher Status des Kriteriums vor

Bei echten Kriterien ist das Ziel die Maximierung der Trefferquote

Quasi-Kriterien haben einen hohen Status, aber keine theoretische Übereinstimmung

Target-Kriterien haben weder hohen Status noch hohe Übereinstimmung

Beispiel für ein Quasi-Kriterium wäre die Validierung von einem neuen Test an einem alten Test

Kriterien

Aktuelle Kriterien werden auch Eigentliche Kriterien genannt

Ultimative Kriterien sind erst mit Sicherheit spät im Leben bestimmbar

Aktuelle Kriterien sind leicht verfügbar

Ultimative Kriterien sind meist komplexe Konstrukte

Bei der Kriteriumsdefizienz ist das ultimative Kriterium eigenständig

Kriterien

Bei der Kriteriumskontamination ist das aktuelle Kriterium eigenständig

Bei der Kriteriumsrelevanz gibt es eine wechselseitige Überlappung zwischen aktuellem und ultimativen Kriterium

Zu den Leistungstests zählen

Aufmerksamkeitstests

Interessenstests

Persönlichkeitstests

Schultests

Zu den Leistungstests zählen

Intelligenztests

Berufseignungstests

Einstellungstests

Entwicklungstests

Intelligenztests

Der Wechsler-Test besteht aus einem Verbal-und einem Handlungsteil

Der Wechsler-Test ist eines der wenigen theoretisch fundierten Verfahren zur Intelligenzdiagnostik

Das Material des CFT soll sprachfrei und kulturunabhängig sein

Der BIS erfasst einen Faktor für allgemeine Intelligenz

Intelligenztests

Den WIT-2 gibt es in einer Version für Kinder und Erwachsene

Der WIT-2 beinhaltet auch Fragen zu Wirtschaft und Informationstechnologie

Der WIT-2 und IST basieren u.a. auf der Theorie von Thurstone

Im IST gibt es Bereiche, die die fluide, und solche, die die kristalline Intelligenz messen

Aufmerksamkeits- und Konzentrationstests

Bilden Leistung in Form von Geschwindigkeit und Fehlern ab

Im Vergleich zu Intelligenztests haben Aufmerksamkeitstests eher leichtes Testmaterial

Indikatoren für Leistung bei Aufmerksamkeitstests sind: Anzahl richtiger Antworten, Auslassungsfehler und Verwechslungsfehler

d2 und FAIR sind Aufmerksamkeitstests

Beim FWT kommen schulnahe Aufgaben vor

Schultests

Es können 50-65% der Schulleistung durch Intelligenz vorhergesagt werden

Schulleistungen sind monokausal bedingt

Einschulungstests haben höhere prädiktive Validität für Schulerfolg als Intelligenztests

Intelligenz und Schulleistung sind für Diagnostik von Lernbehinderung hinreichend, aber nicht notwendig.

Schultests

Für die Diagnostik von Hochbegabung wird der IST_HB verwendet.

Underachievement wird durch Diskrepanz von Intelligenz und Schulleistung diagnostiziert

Berufseignungsdiagnostik

Intelligenz ist ein valider Prädiktor für Berufsleistung, besonders bei komplexen und anspruchsvollen beruflichen Aufgaben

Assessment-Center und Interessenstests haben eine vergleichsweise höhere Validität als Intelligenztests, Arbeitsproben und strukturierte Interviews

Bewerbungsunterlagen zählen zu den am häufigsten, strukturierte Interviews zu den am seltensten eingesetzten Berufseignungsverfahren

Bereichsspezifisches Fachwissen hat die gleichen Zusammenhänge zu Berufsleistung wie allgemeine Intelligenz

Bei eng umgrenzten Berufsanforderungen leisten spezifische Tests bessere Erfolgsvorhersagen, bei breiten die allgemeinen Tests

Leistungstests im klinischen Bereich

Für Intelligenzminderung gilt ein Kriterium von IQ<70 seit der Kindheit

Für die Diagnostik von Demenz wird häufig ein Maß für prämorbide Intelligenz benötigt

Zur Demenzdiagnostik werden Subtestunterschiede beim Wechsler-Tests, der Abbau-Index nach Wechsler und ein Vergleich der kristallinen und der fluiden Intelligenz verwendet.

Wenn man fluide Intelligenz messen möchte, nimmt man…

CFT

SCL-90

BDI

Wenn man fluide Intelligenz messen möchte, nimmt man…

Raven-Matrizen-Test

MWT-A

HAWI-VA

Was sind keine Konzentration-/Aufmerksamkeitstests?

MWT-A

INKA

FAIR

APS

Was sind keine Konzentration-/Aufmerksamkeitstests?

HAWIE

STAI

AID

CFT

TPK

Zu Persönlichkeitstests zählen...

LMI

BDI

SCL-90

PAI30

MMPI

Zu Persönlichkeitstests zählen...

MWT

STAI

DIT

KFT

GES

Leistungs- vs Persönlichkeitstests

Bei Persönlichkeitstests wird instruiert, dass der Proband ehrlich sein soll

Bei Leistungstests sind die Aufgaben eindeutig

Bei Persönlichkeitstests sind die Antwortmöglichkeiten richtig oder falsch im logischen Sinn

Bei Leistungstests kennt der Proband die Einstellung des Untersuchungsleiters bzw. er weiß, was von ihm erwartet wird

Fragebögen

Sind ökonomischer als Verhaltensbeobachtungen über einen langen Zeitraum hinweg

Haben eine geringere Objektivität in Durchführung, Auswertung und Interpretation als Verhaltensbeobachtungen

Sind der einzige Zugang, um Qualia zu erfassen.

Persönlichkeitstests

Der Neo-FFI hat eine höhere Reliabilität und Validität als die meisten anderen Persönlichkeitstests

STAXI steht für „State Trait Aggression Expression“.

Das Freiburger Persönlichkeitsinventar besitzt 12 Skalen

Der 16 PF-R misst 16 verschiedene Persönlichkeitsfaktoren

Persönlichkeitstests

BDI steht für „Beck Depression Inventory

Beim LRI sind positiver und negativer Affekt Persönlichkeitsdimensionen

Beim PANAS sind positiver und negativer Affekt Persönlichkeitsdimensionen

Der NEO-FFI beruht auf der Faktorenanalyse

EXPLORIX ist ein Berufswahltest

Persönlichkeitstests

Die Reliabilität bei Persönlichkeitstests ist geringer als bei Leistungstests. .60-.80

Intelligenz ist bei Persönlichkeitstests nicht wichtig.

Die Merkmalskonstanz von Persönlichkeitsvariablen ist oft niedriger als bei Leistungsvariablen

Die Konstruktvalidität lässt sich ideal durch Selbst-und Fremdeinschätzung berechnen

Persönlichkeitststest

Antwortstile sind die Tendenz, Items stets wahrheitsgemäß zu beantworten

Bei Persönlichkeitstests will man typische Verhaltensweisen, bei Leistungstests die maximale Leistung erfassen

Verfälschung

Die Marlowe-Crown-Skala ist eine Kontrollskala zur sozialen Erwünschtheit

Forced-Choice ist ein gutes Mittel um das Ausmaß von Selbstdarstellungstendenzen zu verringern

Soziale Erwünschtheit korreliert nicht mit Berufserfolg

Verfälschung

Begrenzung der Bearbeitungszeit verhindert Verfälschung

Der Ja-Sage-Tendenz kann durch invertierte Items vorgebeugt werden

Der Verfälschungseffekt der sozialen Erwünschtheit kann bei Berufseignungstests ignoriert werden

Item-Response-Theorie

Beim dichotomen Rasch-Modell kann man durch Item-und Personenparameter vorhersagen, ob eine Person ein Item löst oder nicht

Anhand der ICC kann man die Wahrscheinlichkeit für eine bestimmte Antwort ablesen

Personen-und Itemparameter lassen sich gemeinsam auf einer zweidimensionalen Skala aufzeichnen.

Wenn der Itemparameter kleiner als der Personenparameter ist, dann ist die Wahrscheinlichkeit, dass Person v ein Item i löst, größer als 50% (P>50).

Item-Response-Theorie

Die Schwierigkeit eines Items ist in der IRT abhängig von der Stichprobe

Die Schwierigkeit eines Items ist in der KTT abhängig von der Stichprobe

Wenn Item-und Personenparameter gleich sind, beträgt die Lösungswahrscheinlichkeit exakt

Die höchste Trennschärfe liegt vor, wenn Item-und Personenparameter gleich sind

Schwierigkeit in der IRT ist der relative Anteil der Probanden, die im Sinne einer höheren Merkmalsausprägung antworteten

Latente und manifeste Variablen

Intelligenz und Schulnoten sind latente Variablen

Geschlecht ist eine manifeste Variable

Wenn Items nach Herausrechnen der latenten Variablen noch korrelieren, dann spielt noch eine andere latente Variable eine Rolle

Latente Variablen sind Indikatoren für manifeste Variablen

Latente und manifeste Variablen

Mögliche Indikatoren für Gewissenhaftigkeit wären Pflichtbewusstsein und Sauberkeit des Zimmers

Rasch-Homogenität ist gegeben, wenn Items die gleiche latente Variable messen

Homogenität in der IRT

Die Items sind nicht stochastisch unabhängig

Die Items bilden die latente Variable vollständig ab

Die Items sind nicht homogen

Die Items sind homogen

Item-Response-Theorie

Die Parameterschätzung erfolgt letztlich durch Ausprobieren, welche Parameter am besten zum Modell passen

Die Parameterschätzung erfolgt durch die Optimierung der Likelihoodfunktion

Um den Personenparameter zu schätzen, muss man den Itemparameter kennen

Item- & Personenparameter werden beide gleich geschätzt; Itemparameter braucht man immer & Personenparameter nicht

Likelihoodfunktion

Die Wahrscheinlichkeit, dass die gegebene Datenmatrix zur Modellstruktur passt

Die Wahrscheinlichkeit, dass eine Person ein Item löst

Schätzfunktion für das Ordinale Raschmodell

Schätzfunktion für das Klassische Raschmodell

Étudier

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