Didaktik der beruflichen Bildung

- Arbeitsaufträge sind Anleitungen oder Anweisungen, die bei den Schülerinnen und Schülern einen Lernprozess auslösen
- Arbeitsaufträge sind Katalysatoren des Lernens und fordern die Lernenden idealerweise heraus, ohne sie zu überfordern

Wie erstellt man Arbeitsaufträge? 2 Arten

1. In der Unterrichtsvorbereitung
2. Werden spontan im Unterricht entwickelt

3 Merkmale von guten Arbeitsaufträge

1) Verständlich formuliert
2) Ausreichender Aufgabenreiz
3) Berücksichtigt das Lernvermögen der Lernenden

Aufbau eines Arbeitsauftrages / Merkmale

1) Hinführung zum Arbeitsauftrag
Vorkenntnisse / Vorerfahrung aufführen

2) Einzelne Schritte erklären
Kriterien aufführen, damit die Aufgabe gelöst werden kann

3) Zeitangaben / Medien / Arbeitsform
Wie viel Zeit? Einzel oder Partnerarbeit? Wo wird das Modell gezeichnet? (Blatt / Tablet / …)

4) Weitere Angaben
Selbstkontrolle danach? Hilfestellung durch den Lehrer?

Mündlich mitteilen wenn Arbeitsauftrag «simpel» ist
Schriftlich formulieren, wenn Arbeitsauftrag komplex und lernende wenig Vorwissen

Form des Lernens, bei dem der Lernende sich Text, Zahlen oder andere Informationen so ins Gedächtnis einprägt, dass er sie später der Lernvorlage getreu wiedergeben kann.

Auswendiglernen ist immer explizit (mit Absicht)

Könnte man als überholt betrachten, aber diese Auffassung soll korrigiert werden: Auswendig wird gelernt, um Verstandenes abruf- und einsatzbereit zu halten. Darüber hinaus setzt sich der Lernende geistig mit dem Lernstoff auseinander.

Taxonomie von Bloom: K1 (Kenntnisse / etwas auswendig lernen)

Umgang mit Fehlern im Unterricht hat grosse Bedeutung

Fehlermachen befördert und stärkt das positive Wissen

Zwei Dimensionen

1) Gutes Unterrichtsklima (Fehler machen soll den Lernenden nicht unangenehm sein)
2) Lernorientierung (Fehler ist eine Lerngelegenheit)

Punkte zum Umgang mit Fehlern im Unterricht (Fehlerkultur)

- Nicht Blossstellen
- Ermunterung und Fürsorge
- Keine negative Lehrkraftreaktionen
- Gute Strategien und Intensität in der Auseinandersetzung mit Fehlern
- Keine negativen Emotionen
- Fehlertoleranz der Lehrkraft
- Umgang der Lehrkraft mit eigenen Fehlern
- Korrekturen und Repetitionsmöglichkeiten

Durch üben und wiederholen wird das bestehende Wissen und Können «gefestigt».

Erarbeitete Strukturen werden «gefestigt», Lernender sieht und lernt die Strukturen aus verschiedenen Perspektiven.

Durch Wiederholung erfassen die Lernende ein Thema ganzheitlich

Bedingungen für ein erfolgreiches Lernen

1) Übungsgegenstand: Muss Bedeutung für die Lernende haben 
Lernende verstehen, warum sie üben

2) Thema vorher systematisch erarbeitet im Unterricht
Sinnvolle & gut strukturierte Zusammenhänge leichter zu merken als zusammenhanglose Informationen

3) Regelmässige Übung

Verschiedene Möglichkeiten zum Übern/Wiederholen/festigen

- Prozess nochmals durcharbeiten (auch von hinten nach vorn)
- Spickzettel erstellen: Wesentliche in eigenen Worten kurz darstellen
- Mit Lernkartei arbeiten: Begriffe einprägen (das was wir hier machen….)
- Mit Grafik/Mindmap/Diagramm Sachverhalt bildlich darstellen
- Lernpartner Sachverhalt erklären

Im Unterricht konfrontiere ich die Lernende mit Arbeitsaufträgen (Aufgaben / Lernaufgaben) -> Diese wurden von Maier, Kleinknecht, Metz und Bohl (2010) klassifiziert um die kognitive Potenzialen von Aufgaben darzustellen:

Sieben Dimensionen

1) Wissensart (welche Art von Wissen soll die Aufgabe vermitteln?)

2) Kognitiver Prozess (Wie soll die Aufgabe gelöst werden? Welche Art ist es?)

3) Wissenseinheiten (Wie viele Wissensarten (siehe 1)) sollen in der Aufgabe sein?)

4) Offenheit (wie «genau» ist die Aufgabe und die Lösung?)

5) Lebensweltbezug

6) Sprachlogische Komplexität (Wie komplex wird die Aufgabe gestellt?)

7) Repräsentationsformen (wie wird die Aufgabe dargestellt: Nur Text? Mit Grafik?)

Je mehr nach rechts, desto höher das kognitive Potenzial

Wenn eine Lernaufgabe aufgegeben wird, kommen Schüler an einem Punkt des «Lernwiderstandes» -> Diesen müssen sie bewältigen, um die Aufgabe dann lösen zu können

(Lernwiderstand = Lernender bemerkt, dass er die Aufgabe nicht lösen kann) Die Lehrkraft gibt «Lernhilfen» um den Lernwiderstand bewältigen zu können

Drei Arten von Lernhilfen (Aufbauend)

1) Minimale Lernhilfe
Immer zuerst «minimal» -> Auffordern Aufgabe nochmals zu lesen. Oft ist ein ganz kleiner Hinweis ausreichend

2) Mittlere Lernhilfe
Erster Lernschritt wird gemeinsam besprochen. Lernende erkennen, dass sie auf dem richtigen Weg sind = Motiviert weiterzuarbeiten

3) Maximale Lernhilfe
Wesentliche Vorkenntnisse zur Bearbeitung fehlen. Zu den Lernenden setzen und einzelne Schritte durchgehen

Mögliche Lernhilfen

- Aufgabe nochmals durchlesen lassen
- Vorwissen aktualisieren / aktivieren
- Zuversicht signalisieren, dass die Lernenden die Aufgabe lösen können.
- Auffordern, Aufgabe mit eigenen Worten wiederzugeben.
- Aufgabe gemeinsam in Teilaufgaben zerlegen
- Hinweis auf mögliche Informationsquellen oder Tipps zum weiteren Vorgehen.
- über ein mögliches Vorgehen Sprechen.
- Lehrkraft gibt den ersten Schritt vor
- Zusammen mit den Schülerinnen Auftrag lösen

Erfolgskontrollen sind fester Bestandteil jedes Lehr- und Lernprozesses

Nutzen Lehrkraft
Rückmeldung über den Lernfortschritt Lernende. Lerntempo kann angepasst werden

Nutzen Lernende
Lernende möchten Erfolg ihrer Bemühungen sehen. Erfolg beim Lernen ist ein zentraler Faktor, der das Verhältnis der Lernenden zur Schule positiv stärkt

Eine Rückmeldung sollte nicht sein:
Allgemein formuliert (Ich bin mit Ihnen sehr zufrieden)

Eine Rückmeldung sollte sein:
Auf die konkrete Leistung beziehend (Diesen Text haben Sie fehlerfrei geschrieben, Sie haben alle Merkmale der Beschreibung eins zu eins umgesetzt, sehr gut!

Bei ungenügenden Leistungen:
Rückmeldung NUR auf Inhaltliche Aspeke beschränken! Nie auf Person beziehen.
(-> «Sie sind wirklich unbegabt!» = NoGo)

AVIVA (Stufe 2)

Grundsätzlich 2 verschiedene Punkte beim Vorwissen: Aktivieren und Elaboration

Aktivierung von Vorwissen
- Bestimmte Teile des bereits bestehenden Vorwissens werden aktiviert

Elaboration neuer Information
- Neue Information hinzufügen durch Verknüpfung mit bereits existierendem Wissen
- Wir wenden unsere Schematas an und greifen auf existierendes Wissen zurück, um Bedeutung zu konstruieren

2 Arten das Vorwissen zu aktualisieren: Durch die Lehrkraft / Durch die Lernenden

Durch die Lehrkraft (Beispiele)
- Lehrkraft leitet zu einem Brainstorming / Schüler sollen diese systematisch ordnen / Lehrkraft zeig ein Film oder Bild, welches mit letzter Unterrichtsstunde zu tun hat

Durch den Lernenden (Beispiele)
- Schüler tauschen sich in Gruppen über Unterrichtsstoff von letzter Stunde aus

An was orientiere die Auswertung der Prüfung? (Benotung)

Drei Normen / Gütemassstäbe

1) Kriterienorientierte Norm

Note hängt von objektivem Kriterium ab / Frage zu höhere K-Stufen geben mehr Punkte / Notenskala wird bereits vor Korrektur festgelegt, diese wird nicht mehr angepasst (wie bei der Sozialnorm)

2) Sozialnorm (Gruppenorientiert)

Note hängt von Leistung des Schülers im Vergleich zur Klasse. Bsp: Der Beste hat eine 6, für alle andere mache ich dann abstufend einen Abzug. Kann erst nach Korrektur aller Prüfungen defininiert werden

3) Individualnorm

Note hängt von der eigenen Entwicklung / Je besser sich ein Schüler, verhältnismässig zu seinem Niveau, verbessert, desto besser wird er bewertet.
Einfach erklärt: Der Beste Schüler kann eine schlechtere Note erhalten als der schlechteste, weil der Beste Schüler sich nur um ein Themengebiet weiterentwickelt hat, der schlechteste hat sich aber um 5 Themengebiete erweitert -> dafür wird er besser benotet, auch wenn seine Themengebiete «tiefer» sind als die Themengebiete des besten.

Eine der vier (Gütekriterien) Anforderung an einer Prüfung (Gültigkeit / Zuverlässigkeit / Chancengerechtigkeit / Ökonomisch

Die Prüfung muss Lernmöglichkeit der Lernende erfassen. Es muss den Lernbedingungen der betreffenden Schule entsprechen.

Deswegen sagt man: Wer lehrt, der prüft = Der betreffende Lehrer macht auch die Prüfung. Es wird nicht eine Prüfung von bspw. Singapur verwendet. Die wäre nicht angepasst an den Lernbedingungen welche in der aktuellen Schule herrschen.

Alle Lernende haben den gleichen Stoff / alle haben die gleiche Chance / Niemand darf an der Prüfung Fragen stellen oder es werden dann ALLE informiert

-> Eine Form einer Lernkontrolle (Erfolgskontrolle oder Leistungsbeurteilung)
-> Erfolgskontrollen sind formativ (dem gegenüber stehen Leistungsbeurteilungen = Summativ)

Es wird eine individuelle Rückmeldung gegeben

Rückmeldung wird mehrmals in Unterrichtssequenz gegeben, meistens am Ende einer kleinen Unterrichtseinheit (AVIVA-Phase «Auswerten»!)

Beispiele, wie Erfolgskontrollen (formativ) gegeben werden können

- Schüler führen Lernjournal. Lehrer sammelt diese am Ende des Tages ein und gibt ihnen eine individuelle Rückmeldung
- Schüler müssen sich gegenseitig Fragen stellen
- Schüler müssen auf einer Folie die wichtigsten Punkte aus dem Unterricht vorstellen

Sind Erfolgskontrollen lernfördernder als Leistungsbeurteilungen?

Ja, Lernende sind an der formativen Beurteilung interessiert, da sie wissen, dass sie die Note (in Zukunft) verbessern können.
Noten aus Leistungsbeurteilungen (Summativ) werden oft einfach angenommen, aber als abschliessend betrachtet

Rückmeldung «No-Go»

Allgemeine Art «Ich bin mit dem sehr zufrieden»

Rückmeldung «YES»

Sich auf die konkrete Leistung beziehen «sie haben den Text fehlerfrei gelesen und die drei Merkmale aufgezählt»

Bei negativer Rückmeldung Wichtig!

- Nur auf inhaltliche Aspekte eingehen, NIE auf persönliche Aspekte

Gütekriterien (es existieren vier) zeigen die Hauptanforderungen an einer guten Prüfung auf

4 Gütekriterien

- Gültigkeit (Validität)
- Zuverlässigkeit (Reliabilität)
- Chancengerecht
- Ökonomisch

Details zu den 4 Gütekriterien siehe andere Karten

Eine der vier (Gütekriterien) Anforderung an einer Prüfung (Gültigkeit / Zuverlässigkeit / Chancengerechtigkeit / Ökonomisch

Geprüftes Wissen und geprüfte Fertigkeiten müssen dem entsprechen, was die Lernende gemäß Schullehrplan beherrschen sollen

Beispiel «schlechter» Gültigkeit/Validität

Die Matheaufgabe (Textaufgabe) ist so kompliziert geschrieben, dass die Lernenden die Aufgabe nicht verstehen. Somit wird in dieser Aufgabe nicht nur «Mathe» getestet, sondern auch «Textverständnis» = «nicht valide» Prüfungsaufgabe

Mündliche Prüfung ist valider als eine Multiple-Choice Prüfung:

- An einer mündlichen Prüfung kann der Lehrer besser nachvollziehen, ob der Lernende das Thema wirklich verstanden hat. Bei einer Multiple Choice Aufgabe kann der Lernende zufällig Antworten aussuchen und könnte die richtige treffen. Somit könnte man sagen, es wurde nicht das geprüft, was durchgenommen worden ist, sondern das «Glück» des Lernenden

Validität vs. Viabilität
- Viabilität ist die «Messgenauigkeit» einer Aufgabe

- Eine Multiple-Choice Aufgabe ist viabler als eine mündliche Prüfung, weil die Multiple Choice Aufgabe exakt «richtig oder falsch» misst. Eine mündliche Aufgabe ist teilweise subjektiv und kann von unterschiedlichen Lehrkräften unterschiedlich bewertet werden.

- Validität hingegen ist der Inhalt -> wird das richtige geprüft oder sonst was rundherum?

-> Eine Form einer Lernkontrolle (Erfolgskontrolle oder Leistungsbeurteilung)
-> Leistungsbeurteilungen sind Summativ (dem gegenüber stehen Erfolgskontrollen = Formativ)

Es wird eine abschliessende Beurteilung, meist mit einer Note, gegeben

Beurteilung wird einmal gegeben, meistens am Ende einer längeren Unterrichtseinheit

Sind Erfolgskontrollen lernfördernder als Leistungsbeurteilungen?

Ja, Lernende sind an der formativen Beurteilung interessiert, da sie wissen, dass sie die Note (in Zukunft) verbessern können.

Noten aus Leistungsbeurteilungen (Summativ) werden oft einfach angenommen, aber als abschliessend betrachtet (Lernender kann ja nichts mehr daran ändern)

A) Es gibt zwei Gruppen von Lernkontrollen: Formative und Summative

(Erfolgskontrollen und Summative) (siehe hierzu andere Karten)

B) Es gibt vier verschiedene Anforderungen an Lernkontrollen (Gütekriterien)

Gültigkeit / Zuverlässigkeit / Chancengleichheit / Ökonomisch

C) Es gibt drei Prüfungsformen (Schriftlich / Mündlich / Praxistext)

Siehe hierzu andere Karten

D) Es gibt drei Punkte der Prüfungsvorbereitung die beachtet werden muss

Klasse vorbereiten / Lehrer bereitet die Prüfung selber vor / vorbereitet Aufgaben müssen Anspruchsniveau abdecken (K1/K2/K2…)

E) Drei Arten der Auswertung der Prüfung (Bezugsnormen)

Kriterienorientiert / Sozialnorm / Individualnorm (siehe hierzu andere Karten)

-> Eine der vier (Gütekriterien) Anforderung an einer Prüfung (Gültigkeit / Zuverlässigkeit / Chancengerechtigkeit / Ökonomisch

Zeitaufwand & Materialverbrauch für die Durchführung und Auswertung soll sich in Grenzen halten (ökonomisch)

Ziel ist es
- Aufwand der Prüfungserstellung ist klein
- Bearbeitungszeit soll möglichst kurz sein
- Es sollen möglichst viele Prüflinge gleichzeitig geprüft werden können
- Ergebnisse müssen sich schnell und bequem auswerten lassen

Ist eine erweiterte Prüfungsform

Beispiel: Projekt, Interdisziplinäre Arbeit, Themenmappe, Fallstudie, etc..

Bewertet wird nicht nur das Produkt, sondern auch der Lernprozess

Bewertung mithilfe eines Beurteilungsbogen

Ablauf / Phasen erweiterte Prüfungsform (5 Schritte)

1) Problemstellung definieren
2) Zielvereinbarung und Gruppenbildung
3) Umsetzung in der Gruppe & Begleitung durch Lehrperson
4) Produkt erstellen / Journal führen / Präsentation vorbereiten / Selbstevaluation
5) Produkt abgeben / Präsentieren / In Prüfungsgespräch Fragen beantworten

Bewertungskriterien welche zusätzlich dazu kommen?

- Wie wurde die Arbeit geplant?
- Wie wurde die Informationsbeschaffung durchgeführt?
- Wie war die Zusammenarbeit in der Gruppe?

Es gibt drei Prüfungsformen (Schriftlich / Mündlich / Praxistext)

Schriftlich: Hohe Durchführungsobjektivität / Auswertung bei offenen Fragen problematisch

Mündlich: Prüfer kann sich spontan adaptieren / Probleme beim Urteilen / Mangelhafte Gütekriterien (Objektivität / Validität)

Praxistest (Handlungsorientierte Prüfung): Realitätsnahe Prüfungssituation / Echtes Könne wird geprüft / nicht immer möglich, da Aufwand sehr hoch ist (je realitätsnaher, desto grösser der Aufwand => widerspricht der Ökonomie)

Fähigkeit vom Lernenden, eigener Lernprozess- und Ergebnis zu beurteilen

Wenn ein Lernender sich realistisch einschätzen kann, hat er eine solide Basis für den weiterführenden Lernprozess.

Anfang Ausbildungszeit: Eher vermehrt Fremdbeurteilung. Lernender kann sich noch gar nicht richtig einschätzen. Ist auf Rückmeldung vom Lehrer angewiesen

Im Laufe der Ausbildung: Lernender soll immer mehr angeregt werden, sein Lernen zu beobachten und Resultate zu bewerten

Zwei Möglichkeiten Selbstbeurteilung im Unterricht einzuführen

1) Beobachtungen in einem Lernjournal festhalten

• Fragen vorgegeben: Was kann ich mehr? Was gelang mir gut? Wo hatte ich Schwierigkeiten? Was half mir beim Lernen?

2) Beobachtungen in einem Beobachtungsbogen mit Skalen festhalten

• Beobachtungspunkt muss genau umschrieben sein. Lernender setzt sich ein auf einer Skale von 1-10

-> Eine der vier (Gütekriterien) Anforderung an einer Prüfung (Gültigkeit / Zuverlässigkeit / Chancengerechtigkeit / Ökonomisch

- Das was gemessen werden muss, muss fehlerfrei gemessen werden

- Das was gemessen werden muss, muss für alle Lernende gleich gemessen werden

- Verschiedene Experten sollten genau gleich bewerten

Volle Zuverlässigkeit / Objektivität ist erreicht wenn:

2 Experten bewerten eine Leistung eines Schülers und geben exakt die gleiche Note

- Müssen analysiert werden vom Lehrer bei der Unterrichtsplanung
- Fehlen die nötigen Lernvoraussetzungen, bleibt der Unterrichtserfolg aus

Wichtigste Bereiche der Lernvoraussetzungen

1) Arbeitstechnik
Welche Technik bringen Schüler mit? Können sie selbstständig arbeiten?          
Können Sie mit erweiterten Methoden umgehen?

2) Sachstrukturen
Was ist das Vorwissen? Welche Begriffe müssen geklärt werden? Was könnten zentrale Fragestellungen sein?

3) Soziale Beziehungen 
Verhältnis der Schüler untereinander? Auswirkung auf Lehr- und Arbeitsklima?

4) Motivation und Emotionen
Haltung und persönliche Einstellung der Schüler? Bereit sich einzulassen?

5) Kulturen und Sprachen
Sprachliche und kulturelle Vielfalt? Andere Kulturkreise? Integration?

6) Individuelle Faktoren
Können Schüler etwas aus ihrem persönlichen oder beruflichen Umfeld in die Klasse einbringen?
Über- oder Unterforderung?

- Es werden neuronale Verbindungen gestärkt und neu aufgebaut
- Neue Lerninhalte: Als semantische Netzwerken gespeichert

Lernen heisst:

- Verknüpfung neue Inhalte mit Vorwissen
- Verdichtung Wissensnetzwerken
- Korrektur Wissensnetzwerken

Wichtig zu beachten

- Es ist ein individueller Aufbauprozess
- Man baut neues Wissen auf der Grundlage von bereits vorhandenem
- Prozesse können nicht gesteuert werden, aber angeregt und unterstützt werden

2 zentrale Prozesse

1. Aktivierung Vorwissen (bereits vorhanden)
2. Elaboration neuer Information (Neues wird mit bestehendes (1)) verknüpft

Begleitung und Einführung Neueinsteiger durch erfahrene Lehrerkollegen - 1 bis 2 Halbjahre

Aufgabe Mentor
1) Beratung und Betreuung neue Lehrkraft in pädagogischen, methodischen und fachlichen Fragen des Lehren und Lernens
2) Unterstützung Anwendung Lehrplan und Semesterplanung
3) Hilfe bei Gestaltung Unterricht
4) Gewährt Einsicht in persönliche Unterlagen und Materialsammlung
5) Hinweis auf kritische Unterrichtssituation
6) Hinweis auf Probleme mit schwierigen Jugendlichen
7) Bietet die Möglichkeit, sein Unterricht zu besuchen
8) Adminitrative und Organisatorische Belange des Schulbetriebes einführen

Chance für Neue Lehrkraft
1) Pädagogische- didaktische- fachdidaktische- Entscheidungskompetenz entwickeln
2) Zugang zu Lehrer und Jugendliche finden – erfolgreich unterrichten – positiven Beitrag zu Unterricht und Schulbetrieb ermöglichen

Aufgabe Schulleitung
1) Organisieren / Ermöglichen von Mentoring
2) Kennenlerngespräch (Lehrkraft+Mentor) organisieren
3) Steht während Mentoringdauer als Gesprächpartner zur Verfügung
4) Durchführung Standortgespräch am Ende des Mentoring
5) Besuch Unterricht der neuen Lehrkraft

Äussere Faktoren, welche Vorbereitung und Durchführung von Unterricht beeinflussen

5 Rahmenbedingungen

1) Lernort: Lage Schule / Raumausstattung / klimatische Verhältnisse / Räume
2) Lernmedien: Digitale Medien / BYOD / Lernplattform / Lernmittel
3) Lernzeit: Stundenplan / Fächerfolge / Einzel- Doppellektion / Schultag
4) Lerngruppe: Grösse Klasse / Sozialbeziehung
5) Kollegium: Anzahl Lehrkräfte / Zuteilung in Gruppen / Verhältnis zur Schulleitung

Verändern von Rahmenbedingungen – 3 Arten

1) Sofort veränderbare Faktoren

• Lehrer -> Auf Klasse bezogen, Sitzordnung, Gestaltung Klassenzimmer

2) Mittelfristig veränderbare Fakoren 

• Schulleitung -> Stundenplangestaltung, Gruppenräume, Organisation, etc.

3) Langfristig veränderbare Faktoren

• Politik -> Bildungs- und Schulpolitische Entscheidungen / Bildungsplan

Jeder Mensch lernt auf seine Weise. Deshalb ist eine Differenzierung im Unterricht nötig

Äussere Differenzierung

- Aufteilung von Schülern nach Jahrgang / Leistungs / Neigung

Innere Differenzierung (verschiedene Arten)

- Stoffumfang / Zeitaufwand (variieren)
- Komplexität der Aufgaben variieren
- Anzahl Durchgänge
- Unterstützungsmöglichkeiten
- Inhaltiliche / Methodische Zugänge

- Auf der Grundlage der kognitiven Taxonomie können Lehrkräfte Ziele und Aufgaben auf unterschiedlichem Anspruchsniveau formulieren

- Mit einer Lernzielabfolge nach der Taxanomie von Bloom kann das kumulative Lernen gefördert werden, in dem das Anspruchsniveau variiert wird / immer gesteigert wird

Ziele können in «Zielebenen» aufgeteilt werden. Die oberste Zielebene ist das «Bildungsziel»

Zielebenen: Bildungsziel >> Fachliche- & Überfachliche Kompetenzen >> Lernziele >> Lernschritte

- Bildungsziele umschreiben «Schlüsselqualifikationen», welche erworben werden müssen.
- Man findet diese in Lehrpläne

Beispiele
- Verantwortung für das eigene Lernen übernehmen
- Kooperations- und Konfliktfähigkeit

- Ist Teil der «Wissensdimensionen» (siehe unten). Teil 1 von 4
(Fakten- > Konzept- > Verfahrensorientiertes- > Metakognitives Wissen)

- Basiswissen
- Voraussetzung um mit Fachdisziplin vertraut zu sein und Probleme in dieser Disziplin lösen zu können

2 Untertypen

- Kenntnis der Terminologie (technisches Vokabular)
- Kenntnis spezifischer Details und Elemente (Quellen verlässlicher Informationen)

Beispiel
Lernende erläutern die von Autor XY verwendete Fachbegriffe

- Ziele können in «Zielebenen» aufgeteilt werden. Die dritte Zielebene (Lernziele) sind die «Lehrziele» und «Handlungsziele»

- Zielebenen: Bildungsziel >> Fachliche- & Überfachliche Kompetenzen >> Lernziele >> Lernschritte

- Lernziele sind als in zwei Zielarten aufgeteilt: Lehrziele / Handlungsziele

1) Lehrziele sind Ziele, welche von der Lehrkraft formuliert worden sind
2) Handlungsziele sind solche, welche wenn sich Schüler selber Ziele gesetzt haben

Beispiel:

Schüler setzen sich im Rahmen einer Projektarbeit Ziele (Untersuchung von XY und anhand von Interviews analysieren). Schüler beziehen sich auf ein Handlungsergebnis.

Definition
Fähigkeit, bewusst Ressourcen, also Wissen, Fertigkeiten und Haltungen, zu aktivieren und kreativ miteinander zu kombinieren um konkrete Situationen erfolgreich zu meistern.

Zweite Stufe der Zielebene

Zielebenen: Bildungsziel >> Fachliche- & Überfachliche Kompetenzen >> Lernziele >> Lernschritte

Fachliche & Überfachliche Kompetenzen

- Überfachlich: Allgemeine Fähigkeiten und Ressourcen. Umgeben stützend die fachlichen Kompetenzen
- Fachliche: Spezifische fachliche Fähigkeiten. Im Lehrplan formuliert

Weitere Aufteilung von Kompetenzen

1. Fachkompetenz (siehe oben)
2. Selbstkompetenz (Strategie selbstständiges Lernen)
3. Methodenkompetenz (Anwendung Methoden, z.B. Recherche)
4. Sozialkompetenz (Fähigkeit Zusammenarbeit)

Wichtige Punkte für den Unterricht

- Selbst-, Methoden- und Sozialkompetenz nicht alleine erlernen, sondern immer mit Fachkompetenz zusammen
- Mehrere Kompetenzen betroffen? Für jede ein Lernziel formulieren
- Mehrere Kompetenzen in einer Lektion? Achtung überforderung
- Üben und Anwenden darf nicht zu kurz kommen

- Ziele können in «Zielebenen» aufgeteilt werden. Die letzte Zielebene sind die Lernschritte:

Zielebenen: Bildungsziel >> Fachliche- & Überfachliche Kompetenzen >> Lernziele >> Lernschritte

- Ein Lernschritt ist die weitere Aufgliederung eines Lernzieles

- Es ist die eigentliche Struktur des Unterrichtes -> welchen Weg schlagen die Schüler ein um an das Ziel zu gelangen?

Beispiel 3 Lernschritte, wenn das Lernziel ein «Lehrvertrag» ist:

1. Entstehung Lehrvertrag beschreiben
2. Gesetzliche Grundlagen und Vollzugsorgan diesbezüglich aufzählen
3. Rechte und Pflichten Lernenden anhand Beispiele nennen

- Ziele können in «Zielebenen» aufgeteilt werden. Die dritte Zielebene sind die Lernziele:

Zielebenen: Bildungsziel >> Fachliche- & Überfachliche Kompetenzen >> Lernziele >> Lernschritte

- Lernziel kann in «Lehrziele» und «Handlungsziele» aufgeteilt werden
- Handlungsziel siehe oben

Funktion von Lernzielen

1) Mittel zur Steuerung der aktuellen Lernaktivität
2) Führungsinstrument sowie Grundlage zur Evaluation des Lehrens und Lernens
3) Bieten Transparenz + Grundlage für die Einschätzung des Qualitätsniveaus

- Lernziel bezieht sich normalerweise auf eine kürzere Unterrichtseinheit oder Lektion
- Es bezieht sich nur auf einen Gegenstand aus dem Lehrplan

Es gibt an: Was müssen die Schüler nach der Lektion können mit welchen Hilfsmitteln

Formulierung von Lernziel siehe unten (Operationalisierung von Lernzielen)

Modell zur Einordnung des kognitiven Prozesses
- Modell «vom Erinnern zum Kreieren»
- Meaningful learning – Aufbau von Wissensstrukturen

6 Taxonomien

K1 - Erinnern
Etwas auswendig lernen / aus dem Gedächtnis abrufen

K2 - Verstehen
Bedeutung & Relevant verstehen / Verknüpfung mit altem Wissen / Einordnung

K3 - Anwenden
Gelerntes auf neue Situation übertragen, ausführen oder anwenden

K4 - Analyse
Vergleichen, zerlegen, unterscheiden / Auseinander nehmen und wissen, wie einzelne Teilstücke zueinander stehen und zu allem rundherum

K5 - Synthese
Einzelteile wieder zusammenfügen, reorganisieren, neue Strukturen erschaffen

K6 – Bewertung
Urteilen / Bewerten

- Ist Teil der «Wissensdimensionen» (siehe unten). Teil 4 von 4

(Fakten- > Begriffliches- > Verfahrensorientiertes- > Metakognitives Wissen)

A) Generelles Wissen über den Erkenntniszuwachs
B) Bewusstsein für und das Wissen über den persönlichen Erkenntniszuwachs

3 Untertypen

1) Strategisches Wissen
               Kenntnis allg. Lern-, Denk- und Problemlösungsstrategien

2) Wissen über kognitiven Aufgaben
               Wissen, dass Zusammenfassen zu einem besseren Verständnis führen können

3) Wissen über eigene Stärken und Schwächen
               Lernender weiss, dass er bei Prüfungen Aufgaben nicht genau genug liest

Die Formulierung von Lernzielen

-> Genaue Angabe des Endverhaltens, welche Schüler nach Durchlaufen des Unterrichtes zeigen sollen

Zusammensetzung einer operationalisierten Lernzieles

- Endverhalten
- Hilfsmittel
- Gegenstand
- Massstab

Beispiel operationalisiertes Lernziel

Die Lernenden können (Endverhalten) anhand eines konkreten Falls (Hilfsmittel) die fünf Kriterien (Massstab) aufzählen, die sie aufgrund des Berufsgeheimnisses bei der Weitergabe von Informationen (Gegenstand) berücksichtigen müssen.

-> Endverhalte muss mit Verb eindeutig bezeichnet werden (erklären, beschreiben..)
-> Leistung muss beobachtbar sein
-> Nur ein Thema pro Lernziel
-> Fremdwörter vermeiden

Ist Teil der «Wissensdimensionen» (siehe unten). Teil 3 von 4

(Fakten- > Konzept- > Verfahrensorientiertes- > Metakognitives Wissen)

-> Wissen: Wie tut man etwas? Welche Methoden zur Nachforschung? Kriterien zur Anwendung von Fähigkeiten, Algorithmen, Techniken, Methoden?

3 Untertypen

1) Kenntnisse fachspezifische Fähigkeiten und Algorithmen

• Kennen von verschiedenen Algorithmen zur Lösung einer quadratischen Gleichung

2) Kenntnisse fachspezifische Techniken und Methoden

• Kennen einer Technik zur Quellenanalyse

3) Kenntnisse fachspezifische Anwendung Verfahrenswissen

• Kennen, welche Methode die beste Ist, für die Lösung einer algebraischen Gleichung

Wissensdimensionen: Fokus auf «was die Lernenden bei ganz bestimmten Inhalten lernen sollen»

A) Faktenwissen

B) Konzeptwissen

C) Verfahrensorientiertes Wissen

D) Metakognitives Wissen

Die Tabelle, mit der Taxonomie von Bloom und den Wissensdimensionen kann als Basis verwendet werden, um Lernziele zu formulieren

Ziele können auf verschiedenen Ebenen formuliert werden:

1) Bildungsziele/Bildungsstandard

2) Fachliche und überfachliche Kompetenzen

3) Lernziele (Lehr- und Handlungsziele)

4) Lernschritte
 

- Skizziert fünf Phasen des Unterrichts
- Entspricht dem Ablauf des Lernprozesses – Strukturiert und klarer Ablauf
- 2 Arten von Vorgehen: Direktes Vorgehen / Indirektes Vorgehen

Wichtig: Unterricht soll sich an diesen fünf Phasen orientieren, damit Lernprozess inhaltlich und methodisch korrekt ist und Vollständig

Ankommen

• Lernziele / Programm bekannt geben

Vorwissen aktivieren

• Aktivierung des Vorwissens

Informieren

• Kenntnisse und Fertigkeiten werden entwickelt / erweitert

Verarbeiten

• Aktiver Umgang mit Kenntnissen und Fertigkeiten: vertiefen / üben / anwenden etc.

Auswerten

• Ziele + Vorgehen + Lernerfolg überprüfen