zone of desired effects ab .4-1 & development effects, 0-.15 & teacher effects: .15-.4

Abwechslung und Herausforderung & Disziplin

Fähigkeit des Lehrenden, den SchülerInnen mitzuteilen, dass er/sie über ihr Tun stets informiert ist & Vermittlung der Lehrenden von ihrem Wissen über den Zustand in der Klasse & frühes Eingreifen in das Geschehen

Häufig im Zuge von Disziplinierungsmaßnahmen / unvorhergesehenen Schülerverhaltensweisen & Fokussierung auf die richtigen Person & Vermittlung, bei der Sache zu sein trotz des Eingehens auf störendes Verhalten & Keine Unterbrechung der Aktivität durch Disziplinierungsmaßnahmen

päda seminar

seminar

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Lernen

P. S.

Über diese Lernkartei

Diese Karteikarten decken universitäre Psychologie-Themen ab und behandeln vor allem Unterrichtsqualität, Lernstrategien und pädagogische Methoden. Sie beleuchten die Wirksamkeit von Techniken wie direkter Instruktion, kognitiver Aktivierung und adaptiver Instruktion, wobei auch die Rolle von Feedback, Lernintervallen und Gruppenarbeit hervorgehoben wird. Lehrkräfte und Pädagogen profitieren davon, um evidenzbasierte Methoden in ihrem Unterricht einzusetzen und die Lernwirksamkeit zu steigern.

Karten

148

Lernende

Sprache

Deutsch

Kategorie

Psychologie

Stufe

Universität

Erstellt / Aktualisiert

03.08.2022 / 27.10.2025

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lernwirksamkeit endeckendes lehren

.31

endeckendes lwehrern bei problemnbasierten lernen

.11

Entdeckenlassendes Lehren

für starke Schüler

für schwache Schüler

für punktuelle eigenaktive Vertiefung

offener un Gericht

gut strukturiert

Kooperatives Lernen

vermutete positive kognitive, motivationale und sozial-kohäsive Effekte

lernende arbeiten in Kleingruppen von 2-5 Personen

interdependentes Belohnungssystem

kooperatuves lernen

lernwirksamkeit

allgemein: .41

allgemein: .74

reciprocal teaching: .41

reciprocal teaching: .74

lernwirksamkeit

zone of desired effects ab .4-1

development effects,.0- .2

development effects, 0-.15

teacher effects: .15-.4

Woher weiß man, welche Komponenten des Unterrichts effektiv (lernförderlich) sind?

Korrelative Untersuchungen

Korrelative Untersuchungen auf Basis des Prozess-Produkt-Paradigmas

(Quasi-)experimentelle Untersuchungen

Informierung/ Unterstützung der Informationsverarbeitung

Kognitive Strukturierung

Kognitive Aktivierung

Angeleitete Übung

Lernüberwachung mit korrigierendem Feedback

Gute Klassenführung

Kognitive Strukturierung: Rückblicke

BesprechungvonHausaufgaben

eingeschobene Fragen

Advance Organizer

ragenzumVerständnisderThemenderletztenStunde

ZusammenfassungendervorangegangenenLerneinheit

Warum ist diese Komponente direkter Instruktion effektiv?

behavioristische Perspektive (z.B. Thorndike): Stärkung von Reiz- Reaktions-Verknüpfungen durch Wiederholung („Überlernen“)

Wiederholung stärkt Gedächtnisspur

gezielte Aktivierung lernrelevanten Vorwissens für neue Inhalte ermöglicht elaborative Verarbeitung

Diagnose und ggf. Beseitigung von Wissenslücken

Stärkung der Metakognition (Einsicht in eigene Schwächen

trukturierte und kohärente Darstellung

kognitive Aktivierung

Advance Organizer

konkrete Beispiele zur Verdeutlichung abstrakter Prinzipien

eingeschobene Fragen an die Schüler(innen)

zwischen tests

Kognitive Strukturierung: Lernwirksamkeit von Vorstrukturierungen

mittlere Wirksamkeit von Vorstrukturierungen (advance organizer) .41

concept maps .57

mittlere Wirksamkeit von Vorstrukturierungen (advance organizer) .57

concept map .41

warum direkte instruktion effektiv

weil strukturiert

kohärent

gezielte Aktivierung von Vorwissen

Informatoonsintegration erleichtert durch Struktur

makrostruktur: Trennung wichtig und unwichtig

Kognitive Aktivierung

vorwissensgestützten Verarbeitung des Lernstoffs

Aufbau Makrostruktur

geschicktes und herausforderndes Fragen

strategischen Lernen/Nachdenken

Schaffung kognitiver Konflikte

Vier Dimensionen der kognitiven Aktivierung:

explizites Benennen von Übungszielen

anregend-herausforderndes Fragen

informierend-anregendes Feedback

angeleitet-rückschauende Reflexion

ähnliche kognitive Funktionen/Wirkungen

Kognitive Aktivierung: Beispiel Mathematik-Aufgaben

Kognitiv-aktivierende Aufgaben lassen sich für alle Schwierigkeitsstufen und Schüler(innen) aller Fähigkeitsniveaus stellen

muss hohes Niveau haben damit aktivierend

optimales Lernintervall

Beziehung von Lernintervall und Behaltensleistung kurvilinear

Optimales Lernintervall ist , nur ca. 5% bei einem Jahr

Optimales Lernintervall steigt mit Behaltensintervall, aber nicht proportional

Optimales Lernintervall steigt mit Behaltensintervall proportional

Optimales Lernintervall ist ca. 20% des Behaltsintervalls bei Behaltensintervallen von wenigen Wochen

Lernüberwachung mit korrigierendem Feedback

leichte fragen 90% Kriterium

abgestufter Schwierigkeitsgrad

klare, kurze und verständliche Fragen

komplexe fragen

feedback .73

Lernüberwachung mit korrigierendem Feedback

behavioristische Perspektive (z.B. Skinner): Festigung von Reiz- Reaktions-Verknüpfungen durch unmittelbare Verstärkung richtiger Antworten

behavioristische Perspektive (z.B. Skinner): Festigung von Reiz- Reaktions-Verknüpfungen durch wiederholte Präsentation

fragen bewirken Vorwissensaktivierung und Anwendung des Gelernten (siehe → Kognitive Aktivierung).

Verschiedene Frageperspektiven fördern Einbettung des Lernstoffs in verschiedene Schemata (→ Transfer)

Inadäquate Vorstellungen und Wissenslücken können entdeckt und korrigiert werden.

gute klassen führung nach kounin

Allgegenwärtigkeit und Überlappung

Reibungslosigkeit und Schwung

Gruppenmobilisierung

Gruppendynamik

Anpassung

kounin

Abwechslung und Herausforderung

Forderung und Disziplin

Disziplin

Allgegenwärtigkeit

Fähigkeit des Lehrenden, den SchülerInnen mitzuteilen, dass er/sie über ihr Tun stets informiert ist

Fähigkeit des Lehrenden, die Aufmerksamkeit simultan auf mehrere Dinge richten zu können

Vermittlung der Lehrenden von ihrem Wissen über den Zustand in der Klasse

frühes Eingreifen in das Geschehen

Keine Unterbrechung der Aktivität durch Disziplinierungsmaßnahmen

Überlappung

Häufig im Zuge von Disziplinierungsmaßnahmen / unvorhergesehenen Schülerverhaltensweisen

Fokussierung auf die richtigen Person

frühes Eingreifen in das Geschehen

Vermittlung, bei der Sache zu sein trotz des Eingehens auf störendes Verhalten

Keine Unterbrechung der Aktivität durch Disziplinierungsmaßnahmen

. REIBUNGSLOSIGKEIT UND SCHWUNG

Vermittlung der Lehrenden von ihrem Wissen über den Zustand in der Kla

kein Herausreißen aus bisherigen Aktivitäten

Wahren von thematischer Entschlossenheit

Spannung vor dem Aufrufen

neue, ungewöhnliche Materialien nutzen

GRUPPENMOBILISIERUNG

Spannung vor dem Aufrufen

Ungewissheit, wer als nächstes aufgerufen wird

Aufrufen möglichst vieler verschiedener SchülerInnen

den nicht aufgerufenen SchülerInnen das Gefühl geben, aufmerksam zu bleiben

neue, ungewöhnliche Materialien nutzen

Unterstützendes Unterrichtsklima

selöbstbestimmungstheorie

feedback

tempo

geduld 3 sek warten mehr als 50_% haben schon Antwort

mehr als 3 sek warten

Lehrerkompetenzen: Voraussetzungen für gute Lehre

aspekte professioneller kompetenz

professionswissen

Fachwissen

Werthaltungen ziele

motivatonale Orientierung

Selbstregulation

angebot nutzungs modell

kontextuelle Faktoren

Klassenzusammensetzun

Lernermerkmale (

Bildungsangebot

Nutzung des Bildungsangebots

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