Leseleitfragen MM5 Fernuni Hagen Erwachsenenalter

Pflichtliteratur WS 21/22

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R. F.

Lernen

R. F.

Über diese Lernkartei

Diese Lernkarten behandeln psychologische Aspekte des Erwachsenenalters und sind für Universitätsstudierende konzipiert. Sie konzentrieren sich auf Themen wie Weiterbildung, Gesundheit, Lernen und Bildung, wobei Modelle und empirische Studien im Mittelpunkt stehen. Besonders relevant sind die Auswirkungen von Bildung auf die psychische Gesundheit und die Nutzung von Technologien im Alter. Lehrende und Lernende profitieren von diesen Karteikarten, um ein tieferes Verständnis für die spezifischen Herausforderungen und Chancen im Erwachsenenalter zu erlangen.

Karten

Lernende

Sprache

Deutsch

Kategorie

Psychologie

Stufe

Universität

Erstellt / Aktualisiert

16.02.2022 / 26.07.2023

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Flashcards

Was beschreibt relevante psychologische Aspekte, die für die Rahmengestaltung von Weiterbildungen nach Tarlatt (2001) von Bedeutung sind?

Lehrende und Lernende müssen vom Nutzen überzeugt sein, was durch ausreichende Informationen über die Zielsetzung der WB erreicht werden kann.

Reaktanz bescheibt einen motivationalen Spannungszustand, der als Ursache für Widerstand auf eine drohende Freiheitseinschränkung durch WB angesehen werden kann.

Entstandener Widerstand in der WB lässt sich nur schwer reduzieren, da Blockaden die Folge sind.

Heterogene Gruppenzusammensetzungen und knappe Ressourcen können mögliche Ursachen für Konflikte sein.

Im Rahmen von kognitiven Umstrukturierungen können Anreize zur Erhöhung der Motivation geschaffen werden.

Was sind 3 wichtige Aspekte bzgl. personaler Maßnahmen in der Weiterbildung?

Information der Beteiligten (Hemmungen abbauen, Reaktanz verhindern)

Partizipation (verhindern von Entscheidungen, die nichts mit WB-Bedarf zu tun haben)

intensive Betreuung (Kontrollverlust vorbeugen)

Offenheit für Anregungen (Verständnis zeigen und Wir-Gefühl erhöhen)

effiziente Didaktik (Ergiebigkeit von Lerninhalten forcieren)

Was versteht man unter "Selbstevaluation" im Lehrkontext?

„Als Selbstevaluationen werden Verfahren bezeichnet, bei denen die Praxis gestaltenden Fachleute identisch sind mit den Evaluatorinnen bzw. Evaluatoren. Das heißt, die Akteure überprüfen ihre eigene Tätigkeit und deren Konsequenzen.“ (Müller-Kohlenberg/Beywl, 2003, S. 1).

Der Lehrende lässt also konkret die Umsetzung des eigenen Lehr-Lern- Arrangements von den Lernenden einschätzen. Dies hat die Weiterentwicklung und Verbesserung des Lehr-Lern-Angebots zum Ziel.

Ein Soll-Ist-Abgleich macht die Formulierung von konkreten Zielsetzungen deshalb so wichtig. Nur, wenn der Lehrende auch konkret weiß, welche Ziele er mit seiner Weiterbildung verfolgt, kann er diese auch hinsichtlich ihrer Wirkung untersuchen.

Was versteht man unter einer "gemäßigt konstruktivistischer Sicht"?

Unter einer gemäßigt konstruktivistischen Sichtweise befindet sich Wissen nicht als abstrakte Einheit in den Köpfen der Lernenden, sondern ist stets in eine bestimmte Situation oder einen Kontext eingebettet.

Was hat sich als besonders bedeutsam für Gestaltung von Lernumgebungen erwiesen?

Initiierung von Lernprozessen

Aufrechterhaltung der Motivation

Anforderungen an die Lehrenden durch lebenslanges Lernen

Möglichkeit mit erworbenem Wissen neues Wissen zu konstruieren

Teambilding und Gruppenlernen

Wie können die Lehrzielstufen (Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Erschaffen, Beurteilen) entsprechend formuliert werden?

Erinnern: Reproduzieren, Schildern, Benennen, Aufzählen, Skizzieren
Verstehen: Darstellen, Beschreiben, Erklären, Präsentieren, Demonstrieren
Anwenden: Durchführen, Anwenden, Berechnen, Lösen, Bearbeiten
Analysieren: Unterscheiden, Gegenüberstellen, Vergleichen, Sortieren, Kategorisieren
Erschaffen: Zusammensetzen, Konstruieren, Sammeln, Entwickeln, Entwerfen, Konzipieren
Beurteilen: Beurteilen, Argumentieren, Diskutieren, Begründen, Entscheiden, Kritisieren

Welche Ziele werden konkret mit Bildungsangeboten bzw. Bildungsaktivitäten für Menschen im höheren Erwachsenenalter verfolgt?

Förderung von Wissen und Kompetenzen

Förderung von persönlicher Entwicklung

Steigerung der sozialen Partizipation/Teilhabe

Stärkung von geistigen Fähigkeiten

Förderung von kollektiven Austauschprozessen

Was stimmt zur Studie von Fernandez-Ballesteros et al. (2012)?

Quasi-Kontrollgruppe: Probanden der Longitudinal Study of Active Aging (ELEA)

Quasi-Experimentalgruppe: Studenten eines Programs for Older Adults (PUMA) der Uni Madrid

Pre-/Post-Quasi-Experiment über 3 Jahre mit Kontrolle für Alter und Bildung

Seniorenstudium PUMA mit Pflichtteilnahme an Vorlesungen und Vergabe von Credit Points.

Ergebnisse generalisierbar und repräsentativ

Was trifft auf die Datenanalyse der Studie von Fernandez-Ballesteros et al. (2012) zu?

t-Tests zum Vergleich der Stichproben

ANOVA und ANCOVA mit Messwiederholung

Alter und Bildung als Kovariaten

Vergleiche Prätest und Posttest

Manova und Prospensity Score Matching

Was waren die zentralen Befunde bei Fernandez-Ballesteros et al. (2012)?

Über 3 Jahre hinweg kann mit Puma der zu erwartende kognitive Abbau sowohl bei der Experimental- als auch der Kontrollgruppe reduziert werden.

Es zeigten sich keine Unterschiede in der berichteten subjektiven Gesundheit, aber eine geringere Anzahl der berichteten Krankheiten bei PUMA.

Negative Gefühle sanken in der Kontrollgruppe, waren aber dennoch negativer/höher als in der Experimentalgruppe von PUMA.

Anzahl der Personen, die "erfolgreich altern" ist in der PUMA-Gruppe signifikant höher als in der KG.

Die Teilnehmer der Experimentalgruppe zeigten mehr soziale Aktivitäten/Netzwerk, die KG mehr Informationssuche und produktive Aktivitäten.

Was waren die zentralen Befunde bei Fernandez-Ballesteros et al. (2012)?

Am Ende des Programms wurden im Vergleich zur KG deutlich mehr Personen als "aktive Altersgruppe" eingestuft.

Die Ergebnisse stehen im Einklang mit SOC und der Aktivitätstheorie des erfolgreichen Alterns.

Die Testpersonen zeigten kognitive und emotionale Weiterentwicklung und positive Stimmung förderte adaptives Verhalten.

Reduktion von Informationssuche in der KG wurde offenbar mit sozialer Aktivität kompensiert.

Die Studie lieferte Hinweise darauf, dass Gesundheitsergebnisse durch positive Affekte moderiert werden.

Welche theoretisch und/oder praktisch relevanten Anschlussfragestellungen ergeben sich aus der Studie von F-B. et al. (2012)?

1. Was motiviert Ältere dazu, ein Seniorenstudium aufzunehmen? 2. Wie können Ältere dazu motiviert werden, sich weiterzubilden?

Was lieferte die Diskussion zur Studie von F-B. et al (2012)?

PUMA-TN profitieren, weil ihre kognitive Leistung relativ stabil bleibt, obwohl sie altersgemäß eigentlich abnehmen würde, wie die KG zeigt.

Teilnahme an PUMA scheint altersgemäße Abbauprozesse zu kompensieren.

Bestätigung der Aktivitäts-Theorie von Havinghurst (1963): ältere Menschen bemühen sich weniger, informiert zu bleiben (kognitiven Funktionen und die Gesundheit nehmen ab).

Entsprechend der Ziele von PUMA nahmen die Interaktionen in sozialen Netzwerken merklich zu.

Die Stichprobengröße wäre auch für ein Propensitiy-Score-Matching zur Aufdeckung der Effekte des Seniorenstudiums passend gewesen.

Was trifft auf die Studie von Cattaneo et al. (2016) zu?

Es wurde erwartet, dass Personen mit geringerem Bildungsniveau in Bezug auf die IKT-Akzeptanz durch den Besuch von U3A-Kursen mehr profitieren.

Stichprobe ist möglicherweise nicht repräsentativ für die Population der Senioren: sie bezieht sich auf eine Gruppe älterer Menschen in einen spezifischen Rahmen.

Konkret stieg die IKT-Akzeptanz um 18,5% für Abiturienten und bis zu 39% für diejenigen, die eine Grundschule abgeschlossen habtten.

Regressionsanalysen bestätigten den Einfluss vorheriger Bildung auf ICT und beide Modelle waren signifikant.

Die Teilnahme an Lerninhalten im höheren Alter spielt für die IKT-Nutzung älterer Menschen eine untergeordnete Rolle.

Was trifft auf Prgramm und Daten der Studie von Cattaneo et al. (2016) zu?

Aus pädagogischer Sicht bieten U3As non-formales Lernen an, bei dem "von den Teilnehmern nicht erwartet werde, dass sie an Prüfungen teilnehmen, sondern sich auf das Lernen als Selbstzweck einlassen".

Probanden waren 135 Personen über 65 Jahre in zwei Seniorenzentren.

Es kamen drei Fragebögen zum Einsatz: 1.) personenbezogenen Daten, 2.) Einstellung älterer Erwachsener zu IKT in Bezug auf die selbstberichtete Nutzung von Technologie, sensorische Schwierigkeiten und Vertrauen in die IKT und 3.) allg. Informationen zum aktuellen Wissensstand der TN zu IKT

Bei gleichem Bildungsniveau hatten U3A-Gruppe und KG die gleiche durchschnittliche IKT-Nutzung für jedes Gerät, mit einigen wenigen Ausnahmen.

Ob Erwachsenenbildung bei älteren Menschen eine signifikante Determinante der IKT-Akzeptanz ist, wurde über eine Dummy-Variable getestet.

Was trifft auf die Studie von Cattaneo et al. (2016) zu?

Multivariate Analysen zeigten signifikante Ergebnisse der OLS-Modelle, die zusätzlich zu den Vorteilen durch High School/Universitätsbesuch, eine verstärkte IKT-Akzeptanz im Alter bestätigten.

Der Marginal Effekt des Besuchs von U3A-Kursen (y3 =0,742) für Personen des 3. Alters, die Grund- und Oberschule abgeschlossenen hatten, kam fast mit dem Effekt eines Abiturs gleich.

Die Ergebnisse dokumentieren, dass die Integration von Bildung in das ältere Erwachsenenalter mit einer Zunahme der IKT-Akzeptanz einhergeht, insbesondere für diejenigen, die ein niedrigeres formales Bildungsniveau erreicht hatten.

Für Hochschulabsolventen wurden marginale positive Effekte gefunden.

Die Ergebnisse bestätigten, dass formale Bildung, die in früheren Lebensphasen erreicht wurde, mit einer höheren IKT-Nutzung verbunden ist.

Was waren Schlussfolgerungen der Studie von Cattaneo et al. (2016)? Welche Aussagen stimmen?

Die Studie zeigte, dass Weiterbildung im älteren Erwachsenenalter nicht nur Lebensqualität durch Aufrechterhaltung des sozialen Engagements fördert, sondern auch durch Verbesserung der IKT-Nutzung.

Sich bei der Nutzung von technischen Hilfsmitteln wohl zu fühlen, kann Gesundheitsergebnisse verbessern, insbesondere für Senioren mit eingeschränkter Mobilität oder schlechter Gesundheit.

Die IKT-Kenntnisse für diejenigen, die einen höhen wissenschaftlichen Bildungsweg abgeschlossen haben, könnten den Ergebnissen zufolge höher sein.

Vor allem ältere Erwachsene, die in der Vergangenheit ein hohes formales Bildungsniveau erreicht haben, wären im Stande durch U3A Lücken in ihrer IKT-Fähigkeit zu schließen.

Die Ergebnisse sind auf Makrobereiche uneingeschränkt übertragbar und erweiterten somit den aktuellen Forschungsstand zu IKT-Nutzung.

Welche Aussagen beschreiben Aspekte der Supervision korrekt?

Teambildung und Supervision haben sich als zentrale Maßnahmen zur Erhaltung der Lehrergesundheit entwickelt.

Supervision sollte als Standard für alle sozialen Berufe zur Verfügung stehen.

Coaching im schulischen Kontext meint vorwiegend die Beratung von Klassen und Lehrer-Schüler-Ebene bei der Entwicklung ihrer Rolle und Funktion.

Zentrales Ziel einer erfolgreichen Supervision ist es, mit dem Supervisanden gemeinsame Ideen zu entwicklen und umzusetzen.

Der systemische Blickwinkel zielt auf das Mobilisieren bereits vorhandener Ressourcen zur Problemlösung.

Welche Aussagen beschreiben Arbeitsaspekte und Rahmenbedingungen der Supervision korrekt?

"Problemtrance" beschreibt einen hypnotischer Zustand, in dem sämtliche Energien und Aufmerksamkeit auf die Lösung und nicht auf das Problem fokussiert sind.

Lösungsfokussierung bedeutet darauf zu achten, nur so viel Zeit und Aufmerksamkeit auf die Fallschilderung zu verwenden, wie es unbedingt zur Konstruktion von Lösungsschritten notwendig ist.

Zwischen Supervisand und Supervisor sollten Regeln transparent und Bedingungen im Prozess flexibel sein.

Welche Lösungen umgesetzt werden liegen beim Supervisor.

Es hat sich als sinnvoll erwiesen, die Anteile von Verantwortung/Entstehung der Schwierigkeiten den einzelnen Ebenen zuzuordnen.

Welche Aussagen zu unterschiedlichen Supervisions-Methoden sind korrekt?

Beim Rollenhut-Modell nehmen Teilnehmer_innen gemeinsam nacheinander die Position und Denkweise einer von sechs Hüten ein und vertritt diesen Standpunkt.

Bei der Konferenz des inneren Teams nach Schulz v. Thun wird die Partikularität des menschlichen Innenlebens mit der Metapher eines Teams und seines Leiters dargestellt.

Der Energiekuchen schafft einen Überblick über Krafträuber und -spender mit Hilfe von Diagrammen, die idealerweise im Plusbereich sind.

Der Wege-Metapher liegt der Lebenslauf eines Menschen als Strecke von A nach B anhand eines Bildschemas zugrunde. S ist ein Agent, der auf dem Weg zum Ziel die Lösung von Problem H im Blick hat und versucht P (Hindernisse, Sackgassen oder Festgefahren-Sein etc.) hinter sich zu lassen.

Das Aufstellen mit Kegeln visualisiert die momentane Situation der Klient_innen anhand abstrakter Stellvertreter auf einem Systembrett, das größere Zusammenhänge des Problems verdeutlicht.

Was unterscheidet Supervision und Coaching von einander?

Supervision ist ein berufsbezogener, zielorientierter, individueller Beratungsprozess.

Coaching ist eine auf die Person und beruflichen Hintergrund bezogene Beratungsmethode, zur Sicherung und Verbesserung der Qualität beruflicher Arbeit.

Supervision bezieht sich auf psychische, soziale und institutionelle Faktoren.

Coaching beschäftigt sich u.a. mit der Komplexität von Führungssituationen und entwickelt bei Bedarf Handlungsalternativen.

Beim Coaching spielen Privat- und Persönlichkeitssphären keine Rolle, da die Methode auf den beruflichen Kontext fokussiert.

Was sind zwei zentrale Aufgaben von Supervision und Coaching im schulischen Kontext?

Qualitätssicherung und Professionalisierung

Was misst das Verfahren AVEM und welche Ergebnisse liefert es?

AVEM misst arbeitsbezogene Verhaltens- und Erlebensmuster als Indikatoren psychischer Gesundheit

Die Selbsteinschätzung zu 11 Merkmalen enthält die Bereiche Arbeitsengagement, Widerstandskraft gegenüber Belastungen und Emotionen, die die Bewältigung der Arbeits- und Berufsanforderungen begleiten.

Die Muster des arbeitsbezogenen Verhaltens und Erlebens geben Aufschluss über Gesundheitsressourcen und Gesundheitsrisiken einer Person.

Das Muster G ist durch seine exsessive Ausprägung in den Merkmalen Arbeitsengagement besonders anfällig für Burnout.

Muster A zeigt, wie über die Zurücknahme des beruflichen Engagements persönlichen Ressourcen geschützt und erhalten werden sollen.

Welche empirischen Ergebnisse zeigte die Potsdamer Lehrerstudie in Bezug auf AVEM?

generell problematische Musterkonstellation für Lehrerschaft

G-Muster mit 17% am geringsten

Risikomuster A und B mit je 30% häufig

durchgehende höhere Anteile in Risikomustern A & B für Männer

Abnahme von Risikomuster B mit steigendem Alter und in Kombination mit einem guten Klassenklima

Was sind die Merkmale, Bausteine und Inhalte des Programms Denkanstöße (Heyse/Schaarschmidt)?

Angebot speziell für Schulleitungsebene

Standortbestimmung zu Arbeitsverhältnisse vornehmen

Veränderungsbedarf herausarbeiten

Veränderungen auf den Weg bringen

Checklisten Institution Schule, Klassenebene und Lehrer-Schüler-Kommunikation

Welche Aussagen zum Programm IEGL sind richtig?

2. Schritt: ABC-L Ergebnisse informieren über Einschätzung der Arbeitsbedingungen mit 4 übergeordneten Bereichen (Arbeit mit Schülern/Eltern, Organisation und Kooperation, äußere Arbeitsbedingungen, schulbezogene Arbeit zuhause)

1. Schritt: AVEM + Checklisten zum Beanspruchungsniveau

3. Schritt: Zusammenführung von Ergebnissen der personenbezogenen und bedingungsbezogenen Analyse

Der Einsatz von Moderatoren zur schrittweisen Umsetzung des Programms ist nicht erforderlich.

Das Training findet sowohl einzeln als auch in der Gruppe bis 16 Personen statt und beinhaltet Fähigkeits- und Fertigkeitserwerb im Rahmen spezieller Übungen.

Was versteht man unter psychischer Gesundheit im Lehrerberuf nach Heyse (2016) und was beschreibt psychische Beanspruchung korrekt?

Psychische Gesundheit ist eine lebenslange Aufgabe.

Psychische Gesundheit ist die Balance zwischen Sollen (berufl. und priv. Aufgaben, externe Erwartungen und Anforderungen), Können (kognitive und emotionale Ressourcen, Bewältigungsstrategien), Wollen (eigene Ziele, Ansprüche, Erwartungen an sich etc.).

Die Relation von Können und Wollen wird als Eignung bezeichnet und ist prinzipiell veränderbar.

Tatsächliche Gefahr für die Gesundheit entsteht vor allem durch die Angst, Situaitonen nicht gewachsen zu sein und durch die Überzeugung, dass Stress grundsätzlich gesundheitsschädigend ist.

Ob Situationsmerkmale als Bedrohung oder Herausforderung wahrgenommen werden ist objektiv beurteilbar.

Welche 3 Zielrichtungen gesundheitsförderlicher Interventionen können unterschieden werden?

Stärkung von Ressourcen

Prävention

Rehabilitation

individuelle Lehrförderung

Supervision und Coaching

Was beinhaltet schulpsychologische Unterstützung für ein gesundheitsdienliches Verhältnismanagement?

Mitwirkung bei Organisations-und Gefährdungsanalysen

Entwicklung und Auswertung von formellen Diagnoseinstrumenten

Initiierung, Moderation, Beratung und Begleitung von Gesundheits- und Qualitätszirkeln

Vermittlung zwischen unterschiedlichen schulischen Ebenen

Evaluation von schulinternen Maßnahmen

Étudier

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