Quizfragen Bildungspsy.

• nachschulisches Alter

• Schulalter

• Vorschulalter

• Säuglings- und Kleinkindalter

Diffusion der Intervention

Kompensatorischer Ausgleich der Intervention

Kompensatorische Anstrengung in der Kontrollgruppe

Negative Reaktion/Motivationsverluste der Kontrollgruppe

Noten: Mädchen erzielen im Mittel bessere Matheschulnoten.

Leistungen: Jungen erzielen im Mittel bessere Matheleistungen.

Motivation: Jungen weisen auf unterschiedlichen motivationalen Merkmalen deutlich positivere Werte auf. Dieser Effekt ist am stärksten.

• Intrinsischer Wert (intrinsic value): Interesse, Freude bei der Aufgabenbearbeitung

• Wichtigkeit (attainment value): Persönliche Bedeutsamkeit, Relevanz für die persönliche und/oder soziale Identität in dem jeweiligen Bereich kompetent zu sein

• Nützlichkeitswert (utility value): Nutzen, instrumenteller Wert der Leistung für kurz- oder langfristige Ziele

• Kosten: Anstrengung, Opportunitätskosten, Emotionale Kosten

Utility for school

Utility for daily life

Social utility

Utility for job

General utility for future life

 Interaktion zwischen Merkmalen der Person und Merkmalen der Lernsituation

Der Großteil der Varianz entstand durch überdauernde Unterschiede im Interesse zwischen Schülern. Schwankungen von Stunde zu Stunde innerhalb von Schülern kamen dennoch in beträchtlichem Maße vor

Anzahl der MINT-Kurse

Niveau der MINT-Kurse

Mütterliche Wahrnehmung des Nutzens von MINT-Fächern

Konversationen zwischen Kindern und Eltern über MINT

Schülerwahrnehmung des Nutzens

Autoritär: hoch Lenkung/Kontrolle, niedrig Unterstützung/Anteilnahme

Autoritativ: hoch Lenkung/Kontrolle, hoch Unterstützung/Anteilnahme

Permissiv: niedrig Lenkung/Kontrolle, hoch Unterstützung/Anteilnahme

Vernachlässigend: niedrig Lenkung/Kontrolle, niedrig Unterstützung/Anteilnahme

Internalisierende Störungen, z.B. soziale Unsicherheit

Externalisierende Störungen, z.B. Störung des Sozialverhaltens, oppositionelles, aufsässiges Verhalten, Aufmerksamkeits- und Hyperaktivitätsstörungen

Lernstörungen im Bereich Lesen und/oder Schreiben

1 Verhaltensanalyse

2 Operationalisierung des Zielverhaltens

3 Festlegung des Verfahrens zur Aufzeichnung des erreichten Zielverhaltens

4 Festlegung der Verstärkungsbedingungen (Kontingenz)

5 Festlegung der Verstärker

6 Aushandeln und Abfassen des Vertrages

Induktives Denken

Sprache

Vorläuferfertigkeiten für den Erwerb der Schriftsprache (phonologische Bewusstheit)

Vorläuferfertigkeiten für den Erwerb der Mathematik (mathematische Basiskompetenzen)

1. realistische Ziele setzen

2. erfolgszuversichtliche Ursachenzuschreibungen zeigen

3. positive Selbstbewertungsbilanz ziehen

Vermittlung unterschiedlicher Lesestrategien

Aufbau metakognitiver Kompetenzen

Vermittlung von Textstrukturwissen

Explizite Instruktion von Strategiewissen

Einsatz von Peer-Tutoring-Methoden

Motivationale Unterstützung

Als problemübergreifendes Elternprogramm kann das Triple-P-Programm (Sanders, Markie-Dadds & Turner, 2003) angesehen werden, dessen Besonderheit darin besteht, dass es fünf Ebenen umfasst, die von der universellen Prävention (mit allgemeinen Informationskampagnen und niederschwelligen Angeboten) bis hin zu intensiver Betreuung im Sinne von indizierter Prävention reichen.

Ein Training ist eine strukturierte und zeitlich begrenzte Intervention, in der mittels wiederholter Ausübung von Tätigkeiten die Absicht verfolgt wird, Fertigkeiten und Fähigkeiten aufzubauen oder zu verbessern

Die Lernfortschrittsmessung ist eine formative Evaluation.

Erwarteter Lernfortschritt à Konsequenz: Fortsetzung der geplanten Förderung

Unerwartet langsamer Lernfortschritt à Konsequenz: Anpassung der Fördermethode

Unerwartet schneller Lernfortschritt à Konsequenz: Erhöhung des Förderziels

1. problemlösendes Aufbauen von neuen Operationen
2. Durcharbeiten des Problems aus verschiedenen Perspektiven 
3. Üben zur Automatisierung des Gelernten
4. Anwenden des Gelernten auf neue Kontexte und neue Probleme

Carroll:
- Lernerfolg = aktive Lernzeit/benötigte Lernzeit
- Merkmale guten Unterrichts:
o Klarheit der Begriffe + Erklärungen + Anforderungen
o Vernünftige Anordnung der Inhalte
o Ausmaß an Wiederholungen + Anwendungen
o Bekräftigung + Verstärkung + Rückmeldung

Bloom:
- Zielerreichendes Lernen
- Merkmale guten Unterrichts:
o ausreichend Zeit für zielerreichendes Lernen („mastery Learning“)
o Unterricht orientiert sich an spezielle Lernbedürfnisse + Voraussetzungen
o Stoff schrittweise darbieten
o Rückmeldungen und ggf. zusätzliche Übungen bis hin zur Zielerreichung
 

Ausubel:
- kognitive Struktur ist hierarchisch geordnet (von allgemein nach spezifisch)
- Darbietender Unterricht (Exposition): direkte Instruktion durch Lehrer (für schwache Schüler geeignet)
- Merkmale guten Unterrichts:
o Advance Organizer
o Deduktives Vorgehen 
o Integrative Aussöhnung (Hervorhebung Beziehungen/Ähnlichkeiten)
o Sequenzielle Organisation (Abhängigkeit und Kohärenz der Stoffs)
o Verfestigung  


Bruner:
- Induktiver Unterricht 
- Lehrer als zurückhaltender Unterstützer/Moderator des aktiven und selbstständigen Entdeckens
→ Kombination aus entdeckendem Lernen, Strukturierung, Erklärung für Mitschüler, Feedback, Lösungsbeispielen ist ideal
 

Basisrate/Prävalenz =  Anteil der gestörten Kinder in der Stichprobe an

Selektionsrate =  Anteil der Kinder, für die der Test eine positive Diagnose ergibt

Sensitivität = welchem Anteil der Kinder mit der Störung korrekterweise eine solche Diagnose zugeschrieben wird

Spezifität = gibt den Anteil der korrekterweise als ungestört diagnostizierten Kinder an

Effizienz =  gibt den Anteil korrekt klassifizierter Kinder an

Unterricht kann als langfristig organisierte Abfolge von Lehr- und Lernsituationen verstanden werden, die von ausgebildeten Lehrpersonen absichtsvoll geplant und initiiert werden und die dem Aufbau von Wissen sowie dem Erwerb von Fertigkeiten und Fähigkeiten der Lernenden dienen. Sie finden in der Regel in bestimmten dafür vorgesehenen Institutionen unter regelhaften Bedingungen statt

aktive oder tatsächlich genutzte Lernzeit/benötigte Lernzeit

Lehrkraft: Ist verantwortlich für Qualität und Quantität des Lernangebots

SchülerInnen: Sind verantwortlich für die Wahnehmung und Nutzung des Lernangebots

AVs: Leistung, Interesse und Motivation, Lernfreude, Selbstkonzept

Allgegenwärtigkeit: Ständige Informiertheit über die Vorgänge in der Klasse und dies auch den Schülern zeigen

Überlappung: mit Störungen umgehen, ohne den Unterrichtsfluss zu unterbrechen

Flüssigkeit: keine Unterbrechungen oder Leerlaufphasen im Unterrichtsablauf

Gruppenfokussierung: Aufmerksamkeit liegt nicht auf Einzelnen sondern Gruppen oder der ganzen Klasse

Professionelle Kompetenz beschreibt die persönlichen Voraussetzungen für die erfolgreiche Bewältigung spezifischer beruflicher Aufgaben. Dabei sind speziell Merkmale gemeint, die veränderbar sind und sich im Verlauf der beruflichen Ausbildung und Karriere weiterentwickeln können. Für Lehrkräfte werden häufig die Kompetenzaspekte Wissen, Überzeugungen, Motivation und selbstregulative Fähigkeiten unterschieden

- Prozess
- Schichten

Innerste Schicht: Regulation der Prozessmodi - Wahl der kognitiven Strategien

Mittlere Schicht: Regulation der Lernprozesse - Nutzung metakognitiven Wissens und Steuerungsfähigkeiten

Äußere Schicht: Regulation des Selbst - Wahl von Zielen und Ressourcen

Kognitiv: Wiederholungsstrategien, Elaborationsstrategien, Organisationsstrategien

Metakognitiv: Plansung, Monitoring/Überwachung, Regulation

Ressourcen: Bereitstellung interner Ressourcen, Bereitstellung externer Ressourcen

Kontiguitätseffekt, Modalitätseffekt, Multimediaeffekt, Signalisierungseffekt, Kohärenzeffekt

Einfachheit, Gliederung/Ordnung, Kürze/Prägnanz, motivational-affektive Stimulanz

Berufliche Weiterbildung:

Fortbildung

Umschulung

Allgemeine Erwachsenenbildung:

Grundbildung

Politische Bildung

Lernen verstehen 

Lehren arrangieren 

Kommunikation gestalten

Rahmeneinflüsse mitgestalten

Eigenes Handeln reflektieren

Erfahrungen nutzen – Theorien anwenden – Verzahnung von Theorie und Praxis

Externale Regulation: Handeln aufgrund von äußerem Druck (Belohnung, Bestrafung) - extrinisisch, fremdbestimmt

Introjizierte Regulation: Internalisierung eines Handlungsziels ohne Identifizierung - extrinsisch, fremdbestimmt

Identifizierte Regulation: Identifizierung mit einem Handlungsziel, aber vorhandene Konflikte mit anderen Zielen - extrinisisch, selbstbestimmt

Integrierte Regulation: Identifizierung mit einem Handlungsziel ohne Konflikte mit anderen Zielen - extrinsisch, selbstbestimmt

Intrinsische Regulation: Handeln aufgrund von handlungsbegleitenden Anreizen - intrinsisch, selbstbestimmt

Das situationale Interesse bezeichnet den durch äußere Umstände (z. B. einen spannenden Vortrag) hervorgerufenen Zustand des Interessiertseins, der u. a. durch eine erhöhte Aufmerksamkeit und Gefühle der Neugier und Faszination gekennzeichnet ist.

Das individuelle Interesse kann als relativ dauerhaftes, dispositionales Merkmal einer Person verstanden werden, das sich in der Auseinandersetzung mit einem Gegenstandsbereich (z. B. Schulfach) entwickelt und als mehr oder weniger starke Wertschätzung dieses Bereichs zum Ausdruck kommt. Das individuelle Interesse einer Person an einem Gegenstand setzt sich aus gefühlsbezogenen und wertbezogenen Valenzüberzeugungen zusammen.

Sozialer Vergleich – Vergleich mit anderen Personen

Temporaler Vergleich – Vergleich mit der eigenen Leistung in der Vergangenheit

Kriterialer Vergleich – Vergleich mit einem externen Gütemaßstab

Dimensionaler Vergleich – Vergleich mit den eigenen Leistungen in anderen Bereichen

Internal/External-Frame-of-Reference-Modell

Valenz: positiv  vs. negativ

Objektfokus: Aktivität vs. Leistungsergebnis

Zeitlicher Bezug: prespektiv vs. aktuell vs. retrospektiv

Verfügbarkeit kognitiver Ressourcen

Auswahl von Lernstrategien

Selbstreguliertes Lernen

Motivation (z.B. extrinsische vs. intrinsische)

Erwartung