Didaktik

• Merkmale
  • 3 oder mehr (bis 7) Lernende arbeiten gemeinsam an einer Aufgabe 
  • Gemeinsame Auseinandersetzung und echte Zusammenarbeit 
  • Gemeinsame Zielsetzung 
  • Raum zum Handeln (Selbständigkeit, Selbsttätigkeit, Eigeninitiative, Entscheidungsmöglichkeiten)
• Hinweise
  • vgl. Partnerarbeit 
  • Regelkatalog – gemeinsam mit SuS erarbeiten, positiv formulieren, wenige Regeln, dann dazu nehmen 

• Primäre Anschauung → Beobachtung der Wirklichkeit 
  • Aufgesucht oder bereitgestellt
  • z.B mit Sinnen arbeiten (hören, riechen, fühlen), eine Exkursion, Aquarium im Schulzimmer, Präparate von Tieren, «Vogelrestaurants», Handelnder Zugang: Pflanzen einpflanzen
• Sekundäre Anschauung àNach- und Abbildung der Wirklichkeit
  • Bilder, Filme, plastische Nachbildungen, schematisch Darstellungen
  • Wenn Primäre Anschauung nicht möglich, umständlich, gefährlich, komplex... (Sonnensystem, Thema Löwe)
    ! Aktive Auseinandersetzung (Einsicht und Begreifen) 
  • z.B mit Modellen arbeiten (Sonnensystem), Plakate, Abbildungen (Verdauungssystem) 

Sachgerecht:
- Kann Medium Sachverhalt vermitteln?
- Prüfung Darstellung des Sachverhalts, korrekt?
- Passung zu jew. Unterrichtsphase

ZIelgerecht:
- Angemessenes Verhältnis Kosten/Aufwand
- Anpassung an LZ
- Einschätzung motivationalen Stellenwerts

Schülergerecht
- Passung zu Lernvoraussetzung SuS
- Medienvaration
- Möglichkeiten Beteilung der SuS

Mediengerecht
- Differenzierend/Individualisierend einsetzbar
- Umgang mit Medium
- Räumliche Voraussetzungen

3. Selbstständige Bearbeitung

• Klare Aufträge und Bearbeitungsanweisungen (kurz und konkret) 
• Zulassen verschiedener/eigenständiger Lösungen 
• Wechsel der Repräsentationsform (verschiedene Sinne) 

4. Aktivierung und Motivation 

• Inhaltlich: Hinreichende Komplexität 
• Formal: Ansprechende Gestaltung 

8. Einführung 

• Klare und verständliche Auftragserteilung 
• Unter Umständen Einsatz von Visualisierungen 9. Sicherstellen der Auswertung 

9.Begünstigung der Selbstkontrolle durch Lernende 

10.Möglichkeiten zur Differenzierung und Individualisierung 

• Stoffmenge, Schwierigkeitsgrad (Niveaus), Zusatzangebote... 

Durcharbeiten

Grundsätze

• 1. Umkehroperationen
  • In verschiedene Richtungen ausführbar 
• 2. Variationsreiches Wiederholen
• 3. Erfinden von Aufgaben
• 4. Neu-, Umorganisation der Inhalte 

Mechanisieren

Grundsätze

• 1. Variationsreiches Wiederholen
  • Mehrere und verschiedene Aufgabentypen, Wechsel der Sozialform und des Arbeitsortes, spielerische Übungsaufgaben 
• 2. Zeitliche Verteilung → Vermeidung von Lernhemmungen und Überlagerungen 
  • Verteiltes Üben (kurz, intensiv, häufig) 
  • Keine Aufeinanderfolge von ähnlichen Inhalten (d, b oder das, dass) 
• 3. Früher Zeitpunkt der Wiederholung 
  •  Vergessenskurve àlieber kurz, dafür mehrmals wiederholen
• 4. Aktives Reproduzieren des Lerninhalts 
• 5. Ständige Wiederholung
• 6. Hohe Erfolgswahrscheinlichkeit und unmittelbare Kontrolle 

Vorteile

-       Eltern erhalten Einblick in die Erwartungshaltung und Überzeugungen der LP – ermöglicht Austausch

-       Unterstützt Lernprozess durch zusätzliche Lernzeit

-       Unterstützt Lernprozess durch Üben und Anwenden

-       Unterstützung Lernprozess durch Erziehung zur Selbstständigkeit und Entwicklung Arbeitsethos

Nachteile

• Belastung --> Vermischung von Lern- und Leistungssituationen
• Unterschiede in häuslichen Lernbedingungen
  • Kontroll -und Instruktionsfunktionen der Eltern àBelastung der Eltern-Kind-Beziehung
  • Arbeitsbedingungen

--> Vernebelung der Lernvoraussetzungen

--> Vergrösserung der Ungleichheiten

• Einmischung in «Privatsphäre»
• Improvisierte Vorbereitung und Erteilung --> keine Differenzierung/Individualisierung

1.a. Etwas darbieten, vermitteln, Vorzeigen

Geeignet:

• Darstellung eines Sach-, Sinn- und Problemzusammenhangs aus Sicht und mit Mitteln der LP 
• Einführung, Darstellung, Überblick von neuen Sachverhalten

Ungeeignet

• Bequemlichkeit, Verlegenheits-oder Kontrolllösung (LP weiss sonst keine Alternative)

Weniger geeignet

• Förderung der SuS

1.b Vorzeigen und Nachmachen
Geeignet: Erwerb von Fertigkeiten und Arbeitstechniken, gefestigter Ablauf
Ungeeignet: Kein Ausprobieren, Erfinden 

2.a. Lehrgespräch
Geeignet: gelenktes Unterrichtsgespräch zur Vermittlung und Erarbeitung von Sachverhalten, Erarbeiten eines Lösungsweg, qualitativ gute Fragen
Nicht geeignet: Selbstständige Erarbeitung eines Themas, 

2b. Freies Unterrichtsgespräch
Geeignet: Austausch Erfahrungen, Bedürfnisse, Meinungen, Verlauf& Ergebnis offen, Klärungsgespräch, Entscheidungsgespräch
Nicht geeignet: Konkrete Vermittlung Sachverhalts --> bedingte Planbarkeit

3a. Handelndes Lernen
- Geeingnet: Tätiger Umgang mit Materialien --> Einführung mathematischer Operationen, Begreiffen von Begriffen (Kubikmeter), Modell bauen, handelnd Erfahren wie Pflanzen wachsen, probieren, prüfen, variieren
Nicht geeignet: Klären ob möglich (Hamster)

3b. Selbstständiges entdeckendes Lernen
- Geeignet: Selbstständige Erarbeitung auf gedanklich-symbolischer Ebene --> wie Einladungskarte für Eltern gestalten, Pausenplatzverschönerung? 
Nicht geeinget: konrete Erarbeitung eines Themas,

3c. Spielendes Lernen
- Geeignet: Aktives Lernen, geringe Lenkung durch LP, gute Motivation, Teilnahme

 

1. Vor dem Gespräch 

• Anlass des Gesprächs festlegen 
• Einstieg planen (Anfangsimpuls, Arrangement der Situation) 
• Vorbereitung des Gesprächs (Regeln, Sitzordnung, Vorbereitungszeit, 
• Reihenfolge) 

2.Während des Gesprächs 

• Schlüsselimpulse geben (falls nötig) 
• Überwachung des Gesprächs 

3.Nach dem Gespräch 

• Abschluss gestalten 

Vor der Durchführung
• Entwicklungsgemässe Aufgaben-, Problemstellungen

• Lehrplan 
• Beteiligung aller Schülerinnen und Schüler 
• verständlich, selbstständig bearbeitbar, aber trotzdem herausfordern 
• Handeln: Anregung zu Operation mit konkreten Gegenstände, Übersetzung in andere Repräsentationsform,

• Organisatorische Vorbereitung (Materialien, Sozialform...) 

Während der Durchführung

• Initiierung der Startphase 
• Prinzip der minimalen Hilfe 

Nach der Durchführung 

• Koordination der Auswertungsphase (Präsentation, Reflexion, ...) 
• Genügend Zeit einplanen

• Didaktische Erfindungen zur Gestaltung und Organisation von Unterricht → Ausnahme: Frontalunterricht (traditionelles Arrangement) 
• Auswahl folgt auf didaktische Überlegungen („was“) 
• Lassen eine Öffnung des Unterrichts zu 
• Unterscheiden sich im Grad der Selbststeuerung 

Werkstattunterricht

• Eignung: Erfahrungswerkstatt, Übungswerkstatt
• Keine Eignung: wenn Thema noch nicht eingeführt wurde

Lernen mit Arbeitsplänen

• Eignung: Eingeführte Sachverhalte bearbeiten, festigen üben, Selbstständigkeit, 
• Keine Eignung: ganz am Anfang, wenn Grundwissen noch nicht vorhanden ist

Projektlernen

• Eignung: 4 Merkmale müssen vorhanden sein
  • Interessens- und Lebensbezug
  • Selbstverantwortung und Selbstorganisation
  • Aktivitätenvielfalt
  • Interdisziplinarität
• Keine Eignung: nicht alle Merkmale vorhanden

Werkstattunterricht 
àÜbernahme von fertigen Werkstätten → Prüfung und Anpassung Konstruktion von Werkstätten

• Vor der Durchführung
  - Festlegung Inhalte und Ziele, Materialsammlung, Erstellung der Posten, Einstieg in Werkstattunterricht... 
• 2. Während der Durchführung 
  - Materialbereitstellung, Classroom Management, flexible Lernbegleitung und -unterstützung → Prinzip der minimalen Hilfe 
• 3. Nach der Durchführung 
  - Auswertung der Werkstatt und Kontrolle des Lernstandes (Begutachtung der Arbeitspässe, Gespräche, Analyse der Ergebnisse, Lernkontrolle...) 

Lernen mit Arbeitsplänen

• 1. Vor der Durchführung 

• Konzipieren der Arbeitspläne (Qualität der Lernaufgaben, Passung), Materialsammlung, Einstieg in Planarbeit... 
• Vorbeugen von Schwierigkeiten: Umgang mit Zeiteinteilung; Umgang mit Fragen→Installierung von Sprech- und Wartesystemen 
  • 2. Während der Durchführung
• Flexible Lernbegleitung und -unterstützung → Prinzip der minimalen Hilfe 
• Kontrolle (auch Selbstkontrolle) 
  • 3. Nach der Durchführung 
• Auswertung und Kontrolle des Lernstandes (Begutachtung der Arbeitspläne,  Gespräche, Analyse der Ergebnisse, Lernkontrolle etc.) 

Projektlernen

• 1. Vor der Durchführung

• Organisatorisches, Oberthema oder freie Wahl 
• 2. Während Durchführung
• Planungsphase
• Dokumentation Arbeitschritte
• Projektziele festlegen 
• Erstellen Zeitplan
  • 3. Nach der Durchführung
• Reflexion, wurden Ziele erreicht?
• Reflexion des eigenen Verhaltens/Projektteilnehmenden
• Präsentation der Ergebnisse

Dimension 1: Perspektiven

• Selbstbeurteilung 
  àrealistische Einschätzung eigener Stärken/Schwächen, eigene Interessen kennenlernen, über sich nachdenken
• Fremdbeurteilung 
  à

Dimension 2: Formen

• Formativ: Beurteilung von Lernprozessen --> während Lernprozess SuS begleiten und unterstützen, bestmögliche Förderung, Rückmeldung an SuS und LP
• Summativ: Beurteilung von Lernleistungen --> abschliessend ermitteln (Prüfung mit Note)
• Prognostisch/ Selektive Beurteillung --> Voraussagen Schullaufbahn, Zukunftsperspektive (Übertrittet)

Dimension 3: Beurteilungsnormen

• Individuelle Bezugsnorm
• Kriterienorientierte Bezugsnorm
• Soziale Bezugsnorm

- Portfolie, Lerntagebuch
- Abbildungen, was kannst du wie gut?
- Gespräche

• Prozess oder Ergebnis
  • Prozess: wenn Lernschritte noch nicht vollendet sind
  • Ergebnis: wenn Lernschritte vollendet sind
• Bezugsnormen klären
  • Welche Norm? Gegenüber anderen oder mit mir selber, Transparenz ist wichtig
• Verschiedene Zeiteinheiten
  • Kurze Ausschnitte beurteilen lassen. Verhalten von 15’ einschätzen lassen von Schüler. Kann man erweitern àganze Lektion, ganze Woche. Wird immer schwieriger 

Individuelle Bezugsnorm

• Beurteilung/Noten individuell 
• Lernzuwachs je nach SuS gut oder schlechd
• Anstrengung im Vordergrund
• Kommunikation mit SuS, LPs, Eltern wichtig
• Vorteile= Förderorientiert, Motivation, Selbstwertgefühl, Guter Einblick, wie SuS lernt
• Nachteile= Aufwendig im Alltag, Vergleich mit anderen und LZ schwierig

• Kriterienorientierte Bezugsnorm
  • Aktuelle Leistung in Beziehung zu LZ oder best. LZ àunabhängig von früheren Leistungen
  • Unabhängig von Leistungen anderer SuS
  • Vorteile= sachlich, objektiv, vergleichbarer gegen aussen, Klare Auskunft, was ein SuS kann
  • Nachteile= Gefahr (teaching to the test)àLP fokussiert nur noch auf LZ Erreichung
• Soziale Bezugsnorm
  • Aktuelle Leistung verglichen mit anderen SuS 
  • Bester/schwächster SuS, Reihenfolge
  • Gruppe bestimmt Massstab 
  • Vorteile=  Weniger Aufwand, Individuelle Unterschiede zwischen den Lernenden werden erfasst
  • Nachteile= Selbstwertgefühl/Selbstkonzept v.a. bei schwachen SuS, Beschränkt auf Klasse, Gruppe nicht vergleichbar gegen aussen

• 1. Aufgabe und Produkt
  • Richtig/falsch 
  • Wo kann man Informationen beschaffen?
  • Beispiel: Aufgabe gelöst, Zuerst richtig gemacht, dann musst du aber die verschiedenen Abschnitte nummerieren. 
• 2. Prozesse
  • Um Produkt/Aufgabe zu schaffen/fertigzustellen 
  • Alternativer Weg, kognitive Last reduzieren, Lernstrategien
  • Selbstwirksamkeitsüberzeugung: formativ auf Person bezogen
  • Beispiel: Aufgabe: Idee miteinander vergleichen. Du könntest Gemeinsamkeiten/Unterschiede aufzeigen. 
• 3. Selbstregulation – Kontrolle des Lernprozesses
  • Fördern Selbstevaluation, Steigerung Selbstvertrauen, Feedback anstreben und annehmen
  • Helfen Feedback selbst zu identifizieren, Bedeutsamkeit von bewusst üben/ sich anstrengen
  • Beispiel: 
• 4. Selbst
  • Lob soll Wirkung des Feedbacks nicht verwässern àtrennen
  • Feedback aufgabenbezogen geben
  • Arbeit wertschätzen, Zugehörigkeit beim Lernen vermitteln
  • Lob wichtig, aber nicht in Kombination mit Feedback über das Lernen.
  • Beispiel: Diese Aufgabe hast du gut gelöst.

1.a. Darbieten
1. Vorher

• Themenwahl

2. Während

• Einsatz rhetorischer Instrumentariums
• Wortwahl Satzbau
• Aktivierung Zuhörerschaft

3. Nachher

• Guter Abschluss finden

1.b. Vorzeigen/Nachmachen
Vorher

• selber gut beherrschen, Schwierigkeiten überlegen, Zeit einplanen

Während

•  in Teilschritte unterteilen
• Ziel bekannt geben

Nachher

• Produkt vorstellen

«Die ‘echte Lernzeit’ (time on task) ist die vom Schüler tatsächlich aufgewendete Zeit für das Erreichen der angestrebten Ziele» (Meyer, 2017, S. 40).

«Ein Lernförderliches Klima bezeichnet eine Unterrichtsatmosphäre, die gekennzeichnet ist durch :

(1)  gegenseitigenRespekt

(2)  verlässlich eingehaltene Regeln

(3)  gemeinsam geteilte Verantwortung

(4)  Gerechtigkeit des Lehrers gegenüber jedem Einzelnen und dem Lernverband insgesamt

(5)  und Fürsorge des Lehrers für die Schüler und der Schüler untereinander» (Meyer, 2017, S. 47).

«Inhaltliche Klarheit liegt dann vor, wenn die Aufgabenstellung verständlich, der thematische Gang plausibel und die Ergebnissicherung klar und verbindlich gestaltet worden sind» (Meyer, 2017, S. 55).

«Sinnstiftendes Kommunizieren bezeichnet den Prozess, in dem Schüler im Austausch mit ihren Lehrern dem Lehr-Lern-Prozess und

seinen Ergebnissen eine persönliche Bedeutung geben» (Meyer, 2017, S. 67).

«Methodenvielfalt liegt vor,

(1) wenn der Reichtum der verfügbaren Inszenierungstechniken genutzt wird,

(2) wenn eine Vielfalt von Handlungsmustern eingesetzt wird,

(3) wenn die Verlaufsformen des Unterrichts variabel gestaltet werden

(4) und das Gewicht der Grundformen des Unterrichts ausbalanciert ist» (Meyer, 2017, S. 74).

«Individuelles Fördern heisst, jeder Schülerin und jedem Schüler

(1)  die Chance zu geben, ihr bzw. sein motorisches, intellektuelles, emotionales und soziales Potenzial umfassend zu entwickeln

(2)  und sie bzw. ihn dabei durch geeignete Massnahmen zu unterstützen (durch die Gewährung ausreichender Lernzeit, durch spezifische Fördermethoden, durch angepasste Lernmitteln und gegebenenfalls durch Hilfestellungen weiterer Personen mit Spezialkompetenz)» (Meyer, 2017, S. 97).

«Übungsphasen des Unterrichts sind intelligent gestaltet,

(1) wenn ausreichend oft und im richtigen Rhythmus geübt wird,

(2) wenn die Übungsaufgaben passgenau zum Lernstand formuliert werden,

(3) wenn die Schüler Übekompetenz entwickeln und die richtigen Lernstrategien nutzen

(4) und wenn die Lehrpersonen gezielte Hilfestellungen beim Üben geben» (Meyer, 2017, S. 105f.).

«Transparenz der Leistungserwartung besteht darin,

(1)  den Schülern ein an den gültigen Richtlinien oder an Bildungsstandards ausgerichtetes und ihrem Leistungsvermögen angepasstes Lernangebot zu machen,

(2)  diese Angebotverständlich zukommunizieren und zum Gegenstand eines Arbeitsbündnisses zu machen

(3) und ihnen nach formellen und informellen Leistungskontrollen zügig eine Rückmeldung zum Lernfortschritt zu geben» (Meyer, 2017, S. 114).

«Klassen- und Fachräume sind ‘vorbereitete Umgebungen’, wenn sie

(1)  eine gute Ordnung,

(2)  eine funktionale Einrichtung

(3)  und brauchbares Lernwerkzeug bereithalten,sodass Lehrer und Schüler

(4)  den Raum zu ihrem Eigentum machen,

(5)  eine effektive Raumenergie praktizieren

(6)  und erfolgreich arbeiten können. » (Meyer, 2017, S. 121).

Ton für Ruhe --> Unterrichtsstörungen werden angemessene Massnahme ergriffen

Zeitliche Angabe --> Überblick über Unterrichtsgeschehen

Ablauf geschildert (Visualisiert) --> Überblick über Unterrichtsgeschehen

Struktur vorgeben --> Unterrichtsaktivität auf Erreichen LZ ausgerichtet

Erholungsphasen --> Zeitplanung realistisch

Lerntempo akzeptieren --> Zeitplanng realistisch

Sitzordnung --> pos. Interatkion zwischen SuS werden gefördert

gemeinsame Regeln --> Wertschätzung gegenüber allen SuS zeigen

momentane Trends in Unterricht einbauen --> Interesse gegenüber SuS

Visualisieren --> inhaltliche Sturktur erkennbar für SuS

Prototyp --> A verständlich erklärt

Sachanalyse --> Lerninhalte in sich schlüssig vermittelt

Schülerfeedback - Raum für Beteiligung

Lernjournal/Tagebuch über ein Projekt - Lebenswelt SuS in Unterricht einbezogen

Reflexion über Unterricht - in Prozess der Reflexion des Lernprozesses miteinbezogen

Gruppenarbeit - Methode/Soz.form eignet sich zum Erreichen der Unterrichtsziele

Projektarbeit - Methode/Soz.form abwechslungsreich

E-Learning - Methode/Sozform abwechlungsreich

Gruppenaufteilung nach Interessen/Leistung einteilen --> entwicklungsbedingte Besonderheiten in Unterrichtsgeschehen berücksichtigt

Individualisierte Ziele --> an Lernstände SuS angepasst

Unterteilung Aufgaben in Leistungsniveau --> an Lernstände angepasst

Oft, aber kurz üben - Vertiefung/Automatisierung

Koopreatives Lernen im Tandem/Kleingruppen - Lernstrategien vermitteln

HA werden kontrolliert & gewürdigt - Erfolgserlebnisse für SuS

Rückmeldungen schnell geben - nachvollziehbare Rückmeldungen zum Lernprozess geben

nicht nur Prüfungen, auch Alternativen: Lesejournal (Abmachen mit Sus, Benotung) - SuS wissen, welche Leistung erwartet wird

Bewertungsgespräche mit Eltern über Lernstand, nächste LZ, Schritte besprechen - verständliche Rückmeldung zum Lernprozess

alles zugänglich für Kinder - räumliche Gestaltung lernfreundlich arrarangiert

Schulraum gehört ihnen, müssen nicht fragen - räumliche Gestaltung ermöglicht flexible Reaktionen

jedes Kind Fach für sich - räumliche Gestaltung lernfreundlich arrangiert