Einführung: Didaktik der romanischen Sprachen
Vorlesung Fremdsprachendidaktik
Vorlesung Fremdsprachendidaktik
Seit wann gehört das interkulturelle Lernen zu den Zielen des FSU?
seit Mitte der 1990er Jahre, seit Bildungsstandards feste Zielsetzung und wichtige Kompetenz
Was ist Realienkunde und in welchem Zeitraum wurde sie in Schulen gelehrt?
- ab 1890er Jahre
- Vermittlung von Faktenwissen über das Zielsprachenland
- Fokus v.a. auf Alltags- und Berufsleben des Zielsprachenlandes (Handlungskorrespondenz, Verträge, Smalltalk usw.)
Was ist Kulturkunde und in welchem Zeitraum wurde sie in Schulen gelehrt?
- 1920er bis 1945
- Vermittlung von Faktenwissen über das Zielsprachenland
- v.a. in neusprachlichen Bildungsgymnasien --> kein Berufsbezug, kulturwissenschaftlich orientiert
- Ziel = Persönlichkeitsbildung, Nationalcharakter + Wesenszüge anderer Nationen beschreiben und dadurch die eigene Nation definieren (Entwicklung von Nationalbewusstsein, Selbsterkenntnis)
- in NS-Zeit: rassistische Züge, Herborhebung er Andersartigkeit der fremden Kultur und deren Stilisierung als minderwertig --> seitdem ist der Begriff "Kulturkunde" ideologisch belastet!
Was ist Landeskunde und in welchem Zeitraum wurde diese in Schulen gelehrt?
- seit 1945
- Betonung des Gemeinsamen statt Hervorhebung der Andersartigkeit der fremden Kultur => im Sinne der Völkerverständigung
- Informationen über Geographie, Geschichte Alltagskultur usw. (Daten + Fakten)
- lehrerseitig, einseitig auf die Kultur des Ziellandes ausgerichtet
- im Prinzip getrennt/losgelöst vom Sprachenlernen
- seit Mitte der 80er J. in Kritik, Forderung nach Lernerorientierung im FSU
Inwiefern unterscheiden sich die Merkmale des Interkulturellen Lernens von Landeskunde und deren Ausprägungen?
- integrativ: in das eigentliche Sprachenlernen integriert statt losgelöstes Fach
- lernerorientiert statt lehrerseitig: Schüler mit seinen kulturellen Prägungen + Wahrnehmungen im Mittelpunkt, Einbeziehung seiner individuellen Voreinstellungen und affektiven Reaktionen (LK: Fokus auf Sachen, z.B. Institutionen)
- kontrastiv: eigener Wirklichkeitsbereich wird mit einem (vergleichbaren) fremdkulturell geprägten Wirklichkeitsbereich in Beziehung gesetzt, Aneignung neuer Sichtweisen und Selbstreflexion als Teil des interkult. Lernens
- prozessorientiert: Prozess des Selbst- und Fremdverstehens im Mittelpunkt, individueller Verlauf
- umfassender, dynamischer Kulturbegriff: Kultur als Orientierungs- und Referenzsystem für Wahrnehmung + Handeln (kulturspezifische Regeln und Normen), umfasst nicht nur Oberflächenphänomene, sondern auch Werte, Denkweisen usw., ≠ statisch, Wechselwirkung Individuum–Kultur (Kultur prägt Individuum, Individuum gestaltet Kultur mit), ≠ deterministisch (Wahrnehmung + Handeln kulturgebunden, aber nur Handlungsrahmen, veränderbar), das Fremde als relationale Größe (Beziehung zwischen dem Eigenen + dem Fremden = situativ, dynamisch)
- Zielsetzung: nicht nur Vermittlung von Daten + Fakten über das Zielsprachenland, mehr als nur Landeskunde (s. unterschiedliche Teilkompetenzen) => Aufbau interkultureller Kompetenz mit all ihren Teilbereichen, Aneignung neuer Sichtweisen, Entwicklung differenzierterer Bilder für Zielsprachenkultur u. Bewusstsein für deren Heterogenität (statt stereotype, homogene Vorstellungen)
- Prozess d. Selbst- und Fremdverstehens prinzipiell unabschließbar, hermeneutische Schleife, stetige Weiterentwicklung
(Wie) ist interkulturelle Kompetenz im Rahmen des FSU überprüfbar?
- am ehesten noch Faktenwissen (Landeskunde), aber nur eine der Teilkompetenzen interkulturellen Lernens!
- ist situativ, daher schwer messbar
- Aufgaben zur Selbstreflexion und Perspektivenübernahme
Wie wird interkulturelle Kompetenz in dem Modell von Byram (1997) definiert?
- Intercultural Communicative Competence, d.h. eingebettet in das Fremdsprachenlernen; umfasst lingiustic, sociolinguistic, discourse und intercultural competence
- in unterschiedlichen Lernkontexten möglich: Klassenraum, "field work" (z.B. Schüleraustausch), selbstständiges Lernen
- Intercultural competence: 5 eng miteinander verflochtene Teilkompetenzen:
- savoirs: Daten- u. Faktenwissen über die eig. und die andere(n) Kultur(en) + Gesellschaft(en), Wissen über Interaktionsprozesse auf individueller + gesellschaftl. Ebene (z.B. Begrüßung, Schulsystem)
- savoir comprendre: Fähigkeit, Phänomene der anderen Kultur in ihrem Kontext zu interpretieren => Verstehen der internen Bezüge, verlangt sich Hineinvesetzen in die and. Kultur
- savoir être: Einstellungen => Offenheit, Neugier gegenüber Kultur der Zielsprache; Bereitschaft, sich auf Neues einzulassen
- savoir apprendre/faire: Fähigkeit, selbstständig Neues über andere Kulturen zu lernen / Begegnungssituationen zu bewältigen (durch Anwendung des Wissens über Zielkultur und durch entsprechende persönliche Einstellung)
- savoir s’engager: kritisches Bewusstsein gegenüber der eigenen und der anderen Kultur, Distanz entwickeln, "intercultural speaker" werden --> Vermittler zwischen versch. Kulturen (intercultural mediator), entwickelt sich aus den anderen Teilkompetenzen
Wie wird interkulturelle Kompetenz im Modell der Bildungsstandards definiert?
- Interkulturelle Kompetenzen = versch. Teilbereiche (Wiederaufnahme v. Byrams Teilkompetenzen savoirs, savoir être, savoir apprendre/faire, savoir comprendre, savoir s’engager)
- mehr als Wissen oder Technik: umfasst auch Denken, Fühlen, Handeln
- Einsicht in die Kulturabhängigkeit des eigenen Denkens, Handelns und Verhaltens sowie die Fähigkeit und Bereitschaft zur Wahrnehmung u. Analyse fremdkultureller Perspektiven
- bezieht sich auf kommunikatives Handeln in direkten und in medial vermittelten interkulturellen Situationen (persönliche Begegnungen, Verstehen/Deuten/Produzieren fremdspr. Texte, Filme usw.)
- 3 Bereiche:
- thematisches soziokulturelles Orientierungswissen: Wissen über fremdspr. kommunikatives Handeln in mehrsprachigen Situationen; Aufnahme und Verarbeitung v. Informationen über die fremdsprachliche Lebenswelt ~ savoirs
- Fähigkeiten im Umgang mit kultureller Differenz: Umgang mit Stereotypen, Erkennen v. eigen- u. fremdkulturellen Eigenarten, Perspektivwechsel, Kulturvergleich ~ savoir comprendre, savoir s’engager
- Strategien + Fähigkeiten zur praktischen Bewältigung interkultureller Begegnungssituationen: Umgang mit Missverständnissen, Konfliktsituationen, schwierigen Themen usw.; kritische, offene und tolerante Auseinandersetzung mit unterschiedlichen, kulturell geprägten Wertvorstellungen + Normen ~ savoir s’engager, savoir apprendre/faire, savoir être
- Formulierung als Can-do-statements, die auf die versch. Teilaspekte zielen (s. Byrams Teilkompetenzen), aber: can-do-statements im niedersächsischen Kerncurriculum nicht einzeln speziell für die verschiedenen Jahrgänge definiert (vgl. Nordrhein-Westfalen)
Wie wird interkulturelle Kompetenz im Modell von Caspari/Schinschke (2007) definiert?
integratives Modell mit 3 Teilbereichen:
- Wissen: Orientierungswissen für Situationen des Fremdverstehens; (fremd-)kulturell/-sprachlich/-strategisch, persönlich/psychologisch*
- Einstellungen: Bereitschaft, Selbstreflexion, Bewusstsein über die eigene Kulturgeprägtheit ; (fremd-)kulturell/-sprachlich/-strategisch, persönlich/psychologisch*
- Können/Verhalten: Fähigkeit zu angemessenem Verhalten in fremdsprachlichen Kommunikationssituationen u. Kulturkontakt; (fremd-)kulturell/-sprachlich/-strategisch*
*: immer mit Rückbezug auf die eigene Kultur, Dynamik der Beziehung zwischen dem Eigenen und dem Fremden
Welche Prozesse umfasst interkulturelles Lernen?
- Fremdwahrnehmung
- Begriffsbildung + Bedeutungserschließung
- Kulturvergleich
- Perspektivenwechsel
Was was sollen SuS im Prozess der Fremdwahrnehmung lernen?
Wahrnehmung ist...
- selektiv
- eine aktive Interpretationsleistung (≠mechanistischer, passives Abbild der Realität)
- kulturell geprägt: abhängig vom eigenkulturell geprägten Vorwissen und Bedeutungsmustern
SuS sollen lernen, die eigene Wahrnehmung zu kontrollieren (Sensibilisierung für die Fremdwahrnehmung; bewusste Trennung von (möglichst) objektiver Beschreibung, Interpretation und Wertung)
Nenne mögliche Aufgaben zur Wahrnehmungsschulung im interkulturellen FSU.
- freie Assoziationen zu Bildern --> Selektivität der Wahrnehmung verdeutlichen
- Bilder beschreiben
- Geschichten zu Bildern erzählen --> Entstehung untersch. Sinnzusammenhänge und Interpretationen
- Bildbeschreibung in 3 Schritten: 1) beschreiben; 2) interpretieren; 3) persönlicher Eindruck
=> bewusste Trennung von (möglichst) objektiver Beschreibung, Interpretation und Wertung u. Ausbruch aus Automatismus "Wahrnehmung=Interpretation=Wertung"! (Kontrolle der eigenen Wahrnehmung)
Was ist im interkulturellen FSU bei der Begriffsbildung und der Bedeutungserschließung zu beachten?
- Grundbedeutung (Denotat): z.B. im Wörterbuch, kontext- u. kulturellunabhängig vs.
- Konnotationen im jeweiligen kulturellen Kontext: mitschwingende, affektive und assoziative Nebenbedeutungen
=> Bedeutung von Wörtern = kontext- und funktionsabhängig, u. U. unterschiedlicher Stellenwert in versch. Kulturen
Nenne mögliche Aufgaben zur Begriffsbildung und zur Bedeutungserschließung im interkulturellen FSU.
- Bedeutungskollage: SuS erstellen ein Wortfeld zu einem best. Thema (auf deutsch) --> fremdsprachliche Lektion mit neuen Informationen und Aufbau eines entspr. Wortfelds --> Vergleich
- Suchfragen stellen: intelligente Fragen zu bestimmten Wörtern/Begriffen/Institutionen; Lernen, bedeutungsrelevante Fragen zu stellen, um etwas über die soziale Realität hinter Begriffen zu erfahren)
- Begriffsrecherche: z.B. Schüleraustauschsprojekt, "Feldforschung", Beobachten, Interviewen, Konsultieren von anderen Materialien
Was bedeutet Kulturvergleich im interkulturellen FSU und wozu dient er?
- einer der wichtigsten kognitiven Aspekte beim interkulturellen Verstehen, denn Aussagen über fremde Kulturen immer verbunden mit Vergleich zur eigenen Kultur!
- Fragen: Wie vergleicht man richtig? Vergleichbarkeit? => tertium comparationis
- 1) Suche nach übergeordneten Gemeinsamkeiten; 2) Suche nach kulturellen Unterschieden in der jeweiligen kulturellen Realisierung (konkrete Unterschiede)
- SuS lernen "richtiges" Vergleichen und hinterfragen die eigenen Vergleichsstrategien
Was versteht man unter einem sog. tertium comparationis?
- Vergleichspunkt, der es erlaubt, zwei Dinge miteinander in Beziehung zu setzen
- ein Drittes, das den zu vergleichenden Dingen auf einer höheren/abstrakteren Stufe der Verallgemeinerung gemeinsam ist => übergeordnete Gemeinsamkeiten
- "Funktionsäquivalenz": Vergleichbarkeit nur, wenn Funktion der beiden Dinge gleich ist (z.B. Begrüßungsritual, Beginn eines Telefongesprächs usw.)
- v.a. kulturorientierte, an gesellschaftliche Grundbedürfnisse orientierte Aspekte, Grunderfahrungen usw.
Nenne mögliche Aufgaben zum Kulturvergleich im interkulturellen FSU.
- Analyse von Begrüßungsritualen + Herausarbeitung der sprachlichen und nonverbalen Realisierung in eigener und fremder Kultur
- Analyse von Werbung für dasselbe Produkt in unterschiedlichen Kulturen
- Vergleich von Institutionen (Schule, Exekutive usw.)
Was versteht man unter Perspektivenwechsel im interkulturellen FSU?
Wechsel zwischen Innen- und Außenperspektive => Grundlage für ein differenziertes Selbst- und Fremdverständnis
- Einnahme einer Innenperspektive auf die fremde Kultur: SuS nehmen "Insiderperspektive" ein, sehen und begreifen der Dinge mit den Augen der Mitglieder der anderen Kultur, sich hineinversetzen in ein fremdkulturelles Orientierungssystem
- Einnahme einer Außenperspektive (auf die fremde und die eigene Kultur): die fremde Kultur aus unseren Augen, also von außen sehen
Nenne mögliche Aufgaben zur Perspektivenübernahme im interkulturellen FSU.
- Hineinversetzen in literarische Figuren: oft vergleichbares Alter/Probleme wie SuS; Einsicht in Gefühle und Gedanken der Personen
- Hineinversetzen in reale Personen: z.B. Schüleraustausch
Wie kann man Aufgaben zur Förderung der interkulturellen Kompetenz gut in den FSU einbauen?
- mit anderen Teilkompetenzen verbinden
- z.B. Begriffsbildung und Bedeutungserschließung mit Wortschatz; Perspektivenwechsel/Kulturvergleich mit Lesen u. Schreiben (lit. Text, kreatives Schreiben); Fremdwahrnehmung/Kulturvergleich mit Sprechen (Bild beschreiben)
Welche Arten gibt es, sich eine Fremdsprache anzueignen?
- Erwerben (acquisition)
- Lernen (learning)
In welchem Kontext findet der Erwerb einer Fremdsprache statt?
im außerunterrichtlichen Kontakt mit Muttersprachlern --> wird auf der Straße natürlich „erworben“
In welchem Kontext findet das Erlernen einer Fremdsprache statt?
im institutionellen Kontext (Schule) --> im Unterricht wird „gelernt“
Was trifft auf den Prozess des Fremdsprachenerwerbs zu?
Was trifft auf den Prozess des Fremdsprachenlernens zu?
Beim natürlichen Zweitsprachenerwerb im Zielsprachenland spricht man von...
Bei der gesteuerten Aneignung einer Fremdsprache im Herkunftsland spricht man von...
Welche beiden Rollen hat die Fremdsprache im Fremdsprachenunterricht?
- Gegenstand des Unterrichts (Aussprache, Grammatik, Wortschatz, 4 kommunikativen Fertigkeiten)
- Medium des Unterrichts
Was ist der Unterschied zwischen einer Fremdsprache und einer Zweitsprache?
- Die Zweitsprache ist existentiell notwendig im Alltag (z.B. beim Leben im Zielsprachenland) und wird innerhalb des Zielsprachenlands erworben; Bsp.: Deutschkurs für Migranten in Deutschland
- die Fremdsprache ist nicht essentiell im Alltag, Erlernung außerhalb des zielsprachigen Raums, Bsp.: VHS-Spanischkurs für Deutsche in Deutschland
- aber: zahlreiche Mischformen (s. Einflussfaktoren auf Art der L2-Aneignung)
Was versteht man unter dem „eigenen Wirklichkeitsbereich“ der Fremdsprachendidaktik?
- Fremdsprachendidaktik = eigene Disziplin, Eigengesetzlichkeit dieser Disziplin
- ist mit anderen Disziplinen nicht angemessen erfassbar (werden nur als Bezugsdisziplinen genutzt--> LitWi, SpraWi usw.)
- Fremdsprachendidaktik beschäftigt sich mit dem Fremdsprachenlernen im institutionellen Kontext, d.h. mit dem Lehren und Lernen => es stehen andere Faktoren im Fokus: Lerner, Lehrer, Stoff, Institution, Methode, Leistungskontrolle, Medien, Lernziel,...
- Fremdsprachendidaktik untersucht die Zusammenhänge und Wechselwirkungen zwischen den einzelnen Faktoren --> Fremdsprachenlernen als komplexes Interaktionsfeld aus verschiedenen Faktoren (Faktorenkomplexion)
Welche Aspekte der Fremdsprachendidaktik gelten für alle Fremdsprachen?
- Theorien/Modelle (z.B. Wie läuft Hörverstehen ab?)
- Didaktische Prinzipien (Lerner-, Handlungs-, Kompetenz- und Aufgabenorientierung)
Welche Aspekte der Fremdsprachendidaktik sind sprachspezifisch, d.h. werden den Besonderheiten der jeweiligen Sprache gerecht?
- erklärungsbedürftige Grammatikphänomene für Lerner mit einer gegebenen Muttersprache
- Kultureller Kontext, auf den SuS vorbereitet werden müssen
- Motivation der SuS (z.B. Wahl- oder Pflichtfach?)
Wozu dient das „Modell Didaktische Analyse“ (MDA)?
- Orientierung bei der Frage, welche Entscheidungen zu treffen sind, um den Unterricht möglichst effektiv und attraktiv zu gestalten
Welche Aspekte sollte man laut dem Modell didaktische Analyse (MDA) bei der Planung des Fremdsprachenunterrichts berücksichtigen?
(Alle Leute lieben süßen Milchreis mit Apfelmus)
- Ausgangslage: Wo stehen die SuS? Was können sie? Was bringen sie mit?
- Lernziel: Was sollen die SuS lernen?
- Lernaktivitäten: Was sollen die SuS tun, um das Lernziel zu erreichen? Welche Lernaktivitäten führen zum Lernziel?
- Sozialform: Wie sollen die SuS arbeiten? Welche Sozialform passt am besten zu den Lernaktivitäten?
- Material: Woran/Womit werden die Lernaktivitäten in Gang gesetzt?
- Medien: Mit Hilfe welcher Träger werden die Materialien dargeboten?
- Aktivitäten der Lehrkraft: Was soll die Lehrkraft tun, damit die SuS die Lernziele erreichen?
Was versteht man unter einem Lernziel? Welche Arten von Lernzieln gibt es?
- eine bewusst angestrebte Veränderung im Schüler, d.h. sie sollen am Ende weiter sein als zu Beginn der Stunde => die angestrebte Veränderung wird durch das Lernziel festgelegt
- Unterscheidung zwischen kognitiven, pragmatischen und affektiven Lernzielen
Worauf beziehen sich die sog. kognitiven Lernziele?
Wissen: etwas wissen, was man vorher noch nicht wusste
--> z.B. die Adjektive und Verben zur Richtungsangabe
Worauf beziehen sich die sog. pragmatischen Lernziele?
Können: etwas können, was man vorher noch nicht konnte (Fertigkeiten)
--> z.B. nach dem Weg fragen, eine Wegbeschreibung verstehen
Worauf beziehen sich die sog. affektiven Lernziele?
Wollen: etwas fühlen, finden oder wollen, was vorher noch nicht fühlte, fand oder wollte (Haltungen)
--> z.B. Bereitschaft, auf andere zuzugehen und sie anzusprechen
Nenne ein paar Beispiele für Lernaktivitäten.
- einen Dialog hören und Wegbeschreibung auf einem Stadtplan eintragen
- einen Text leise lesen und Wahlantworten ankreuzen
- einen nicht vorbereiteten Dialog spontan simulieren ohne Zettel
- einen Textabschnitt laut vorlesen
Welche Sozialformen gibt es?
- Lehrervortrag
- Unterrichtsgespräch (nur mit Lehrer)
- Gruppenarbeit
- Klassengespräch (mit Lehrer und untereinander)
- Partnerarbeit
- Einzelarbeit
- Kettenübung (Ich-du-Kette)
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Lernkarten
Wie sahen traditionelle Lehrpläne vor 2003 aus (GeR)?
- bundeslandspezifisch
- fachbezogen
- Festlegung der Ziele, Inhalte, Methoden und Lernerfolgskontrollen im Fremdsprachenunterricht
- inputorientiert (was muss beigebracht werden und wie?)
Was ist das Problem an den traditionellen Lehrplänen vor 2003?
- Inputorientierung: Lehrplan, Lehrwerk, subjektive Auswahl --> vorgegebene Themen/Inhalte --> Auswahl der Methoden/Medien
- Lernziele nicht/kaum spezifiziert (müssen allenfalls vom Input abgeleitet werden)
Welche Rolle haben die Bildungsstandards seit 2003 bei der Regelung des FU in Deutschland?
- bundeslandübergreifende Standards (beschlossen von der KMK)
- fachbezogen
- Festlegung der Kompetenzen, über die SuS am Ende eines bestimmten Bildungsganges verfügen sollen
- outputorientiert: Unterrichtserfolg wird an der Leistung des Lerners am Ende eines Lehrgangs gemessen
- Anlehnung an GeR
Inwiefern müssen Lehrer/innen seit den Bildungsstandards 2003 umdenken?
- von Input- zu Output-/Kompetenzorientierung
- traditionell --> Inputorientierung: Was habe ich gemacht? Was muss ich noch durchnehmen?
- Kompetenzorientierung: Ausgangspunkt = Kompetenzziele (Was sollen die SuS am Ende der Unterrichtseinheit können? Was können sie schon? Was müssen sie zur Erreichung der Ziele noch üben?)
Was gehört laut den Bildungsstandards zur sprachlichen und interkulturellen Handlungskompetenz?
SuS können...
- sprachlich handeln (alltagspraktisch orientiert)
- die entsprechenden sprachlichen Mittel umsetzen
- ihre Äußerungsabsichten angemessen gestalten und die Normen ihrer Gesprächspartner respektieren
Zwischen welchen Kompetenzbereichen unterscheidet man in den Bildungsstandards?
- Funktionale kommunikative Kompetenzen (kommunikative Fertigkeiten und Verfügung über sprachliche Mittel)
- Interkulturelle Kompetenzen (~savoir, ~savoir-faire und ~savoir-être im GeR)
- Methodische Kompetenzen (~savoir-apprendre im GeR)
Zwischen welchen kommunikativen Fertigkeiten wird in den Bildungsstandards unterschieden?
- Hör- und Hör-/Sehverstehen
- Leseverstehen
- Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und zusammenhängendes Sprechen
- Schreiben
- Sprachmittlung (~sinngemäße Übertragung)
Über welche sprachlichen Mittel sollen SuS laut Bildungsstandards verfügen?
- Wortschatz
- Grammatik
- Aussprache + Intonation
- Orthographie
Was gehört laut Bildungsstandards zu den Interkulturellen Kompetenzen?
- soziokulturelles Orientierungswissen
- verständnisvoller Umgang mit kultureller Differenz
- praktische Bewältigung interkultureller Begegnungssituationen
Was gehört laut Bildungsstandards zu den Methodischen Kompetenzen?
- Textrezeption (Hör-, Hör-/Seh- und Leseverstehen)
- Interaktion
- Textproduktion (Sprechen, Schreiben)
- Lernstrategien
- Präsentation und Mediennutzung
- Lernbewusstheit und -organisation
Was wurde aus dem GeR in die Bildungsstandards übernommen?
- unterschiedliche Kompetenzniveaus --> in BS für einzelne Jahrgangsstufen festgelegt
- Niveaubeschreibung als Can-do-statements für die einzelnen Teilkompetenzen (aus GeR adaptiert)
Wie läuft die Entwicklung von (kompetenzorientierten) Lehrplänen für den FU seit 2006 (verbindliche Einführung der BS in allen Bundesländern) ab?
Länderübergreifende Bildungsstandards ⇒ länderspezifische Bildungspläne/Kerncurricula ⇒ Schulcurricula (konkrete Umsetzung in der jeweiligen Schule; z.B. Lehrbücher, Austausch,...)
Welche Elemente aus dem GeR bzw. den Bildungsstandards lassen sich in den kompetenzorientierten Kercurricula erkennen? Welche sind spezifisch für die Kerncurricula?
Übernommen:
- gleicher Kompetenzbegriff/gleiche Kompetenzdefinition: Zielsetzungen, spr. + interkult. Handlungskompetenz, fachbezogene Kenntnisse und Fertigkeiten beschrieben durch Can-do-statements, allmähliche Weiterentwicklung
- Kompetenz-Strukturmodell: Kompetenzauffächerung --> Unterteilung in Kompetenzbereiche und Teilkompetenzen (funktionale komm., interkult. komm., sprachliche Mittel, Methodenkomp.; komm. Sprachaktivitäten, allg. und sprachbasierte komm. Kompetenzen)
- Zuordnung einer Klasse zu einem Kompetenzniveau (für einzelne Teilkompetenzen)
- Kompetenzerwartungen am Ende von Doppeljahrgängen
Spezifisch:
- Themenbereiche --> allgemeine thematische Vorgaben, lernerzentriert, weiter gefasst als in traditionellen Lehrplänen
Welche Großmethoden gibt es in der Fremdsprachendidaktik?
- Grammatik-Übersetzungsmethode
- Direkte Methode
- Audiovisuelle Methode (Hör-Seh-Methode)
- Audiolinguale Methode (Hör-Sprech-Methode)
- Kommunikativer Ansatz
In welchem Zeitraum war die audiovisuelle Methode (AVM) in der Fremdsprachendidaktik dominant?
- 60er Jahre
- zeitl. parallel zur Entwicklung der ALM in den USA --> Frankreich: AVM
In welchem Zeitraum war die audiolinguale Methode in der Fremdsprachendidaktik dominant?
- Entwicklung in den USA
- Zweiter Weltkrieg und Nachkriegszeit:
- 1930er: Interesse an wissenschaftlicher Erforschung gesprochener Sprache u. Sprachmittlung
- 2. WK: fehlende FS-Kenntnisse, Militär-Dolmetscher nötig
- Nachkriegszeit: Fremdsprachenkenntnisse durch UN/UNESCO, internationale Handlungsbeziehungen usw. nötig
In welchem Zeitraum war die direkte Methode in der Fremdsprachendidaktik dominant?
- Reformbewegung innerhalb der Fremdsprachendidaktik (Beginn: 80er Jahre des 19. Jhds.)
- Ablöser der GÜM
In welchem Zeitraum war der kommunikative Ansatz in der Fremdsprachendidaktik dominant?
- ab Anfang der 70er Jahre: gestiegener Bedarf an FS-Kenntnissen wegen Zusammenschluss europ. Staaten u. Tourismus; neue Zielgruppen v. FS-Lernenden (kein Privileg mehr)
- Entwicklung v. Unterrichtsverfahren, die sich an Lerngruppe anpassen
- auch heute noch aktuelle Grundlage im FU
- 2 Phasen:
- 70er und 80er Jahre: pragmatisch-funktionales Konzept
- Mitte der 80er Jahre: interkulturelles Konzept
In welchem Zeitraum war die Grammatik-Übersetzungsmethode in der Fremdsprachendidaktik dominant?
- 19. Jhd. in Europa
- Vorbild = Unterricht der "alten Sprachen" --> Griechisch, Latein
- übergr. Ziel am Gymnasium: allg. Geistesbildung der SuS
- Sprachunterricht als Privileg --> „Bildungselite“
Welche Ziele verfolgt die Grammatik-Übersetzungsmethode im Fremdsprachenunterricht?
- Lernen von grammatischen Regeln (Grammatik = Grundlage für Beherrschung der FS) und Wortschatz (Übersetzen = Ziel der Anwendung der FS)
- schriftlicher Gebrauch der Sprache
- übergreifendes Lernziel: Korrektheit des sprachlichen Ausdrucks bzw. des Textverständnisses, bewusste Einsicht in das formale Regelsystem und den Aufbau der Sprache (durch Vergleich mit Muttersprache)
- allgemeine, formale Geistesbildung der SuS („ordnendes Denken“)
- Vermittlung sprachlichen und kulturkundlichen Wissens
Welche Ziele verfolgt die direkte Methode im Fremdsprachenunterricht?
- (mündliche) Beherrschung der FS --> Entwicklung eines Sprachgefühls
- Entdeckung der Gesetzmäßigkeiten der Sprache (Grammatik) implizites Lehren + induktives Lernen
- weg von der „starren“ Grammatikmethode hin zum aktiven FU
- SuS sollen durch ausschließlichen Gebrauch der FS dazu gebracht werden, in der FS zu denken
- SuS sollen sich ein neues, selbstständiges Sprachsystem aufbauen
Welche Ziele verfolgt die audiolinguale Methode im Fremdsprachenunterricht?
- Sprachkönnen statt -wissen
- ständiger Gebrauch der FS im Unterricht, Imitation der LA --> Fähigkeit, im Alltag kommunizieren zu können, Sprachgefühl entwickeln (s. Zeitraum: Ausbildung von Militärdolmetschern)
- Vorrang des Hörens, Sprechens und Landeskunde vor Lesen und Schreiben
Welche Ziele verfolgt die audiovisuelle Methode im Fremdsprachenunterricht?
- Sprachkönnen statt -wissen
- ständiger Gebrauch der FS im Unterricht, Imitation der LA --> Fähigkeit, im Alltag kommunizieren zu können, Sprachgefühl entwickeln (s. Zeitraum: Ausbildung von Militärdolmetschern)
- Vorrang des Hörens, Sprechens und Landeskunde vor Lesen und Schreiben
Welche Ziele verfolgt der kommunikative Ansatz im Fremdsprachenunterricht?
- Hauptziel: Entwicklung von fremdsprachlichem Können:
- pragmatische Ziele: Fähigkeit, im Alltag kommunizieren zu können, Anwendung der Fremdsprachenkenntnisse im Alltag zur Bewältigung alltägl. zielsprachiger Situationen, Kommunikationsabsichten verstehen und ausdrücken können
- sprachliche Korrektheit
- Interkulturalität, soziale + kulturelle Angemessenheit
- persönliche Teilhabe an der Kommunikation in FS --> SuS sollen „als sie selbst“ kommunizieren können
- Leseverständnis: v.a. selektives Verstehen (spezifische Infos) und globale Erfassung (grober Inhalt)
- Linguistische, Soziolinguistische, Pragmatische und Strategische Kompetenzen entwickeln
Was sind die Hauptmerkmale der Grammatik-Übersetzungsmethode?
- Grammatik im Mittelpunkt: Rekonstruktion und Reproduktion korrekter Sätze durch Regelanwendung durch Übersetzen
- aktive Rolle der LA, passive Rolle der Lerner
- einheitliche Ausgangs-/Muttersprache der Gruppe --> Muttersprache = Unterrichtssprache, Vergleichsgrundlage
- homogene (Alter, Kenntnis-/Bildungsstand), leistungsstarke Gruppe
- Lehrbücher in Blöcke aufgeteilt, Grammatikstoff nach Wortarten gegliedert
- Grundlage der Sprachbeschreibung: geschriebene, literarisch geformte Sprache
Beschreibe das zugrundeliegende Lernkonzept der Grammatik-Übersetzungsmethode.
- Kognitivismus: Sprachenlernen soll Entwicklung des logischen Denkens fördern, Verständnis und Anwendung der Konstruktionsregeln
- Sprachenlernen als geistig-formale Schulung und Prozess der Formung der Persönlichkeit durch Auseinandersetzung mit der fremden Kultur
- explizites Lehren + deduktives Lernen (Präsentation gramm. Regeln und Verknüpfung dieser Regeln --> Einsicht in das Gesamtsystem der Sprache)
Beschreibe das zugrundeliegende Konzept von Sprache bei der Grammatik-Übersetzungsmethode.
- Strukturalismus: Sprache als geschlossenes System aus sprachlichen Zeichen, die in einer bestimmten, beschreibbaren Beziehung untereinander und zu Objekten/Konzepten in der Welt stehen
- Sprache als System von Formen, aus einzelnen Sprachbausteinen bestehend
- Sprachwissen, v.a. Fähigkeit, korrekt zu übersetzen = Beherrschung der FS
Was kennzeichnet das methodische Vorgehen der Grammatik-Übersetzungsmethode?
- 3 Phasen:
- Einführung: Präsentation des Lehrstoffs (Grammatik)
- Übung: Satzbildung zum Grammatikstoff
- Anwendung: durch Lesen, Schreiben und v.a. Hin- und Rückübersetzen --> Vermittlung von Grammatikregeln und deren praktische Anwendung im Übersetzungstext
- synthetisch-deduktive Methode: Erlernung der FS durch Verknüpfung zahlreicher, einzeln gelernter Regeln (deduktiv); von sprachlichen Einzelheiten zum Aufbau des Gesamtsystems (Synthese)
Was sind die Hauptmerkmale der direkten Methode?
- direkte Vermittlung der FS --> Prinzip der Einsprachigkeit, FS = Unterrichtssprache (möglichst lebensnahe Situation)
- Vorläufer der audiolingualen Methode:
- Vorrang der gesprochenen Sprache
- LA als sprachliches Vorbild
- Fokus auf Wortschatz und „Chunks“ statt Grammatik
- Anschaulichkeit und entdeckendes Lernen
- aktiver Fremdsprachenunterricht
Beschreibe das zugrundeliegende Lernkonzept der direkten Methode.
- neben Verstand werden auch Körper und Emotionen des Lerners berücksichtigt
- Kognitivismus: Wahrnehmung, gedankliche Verarbeitung und Bewertung der Umweltereignisse beim Lerner entscheidend (Lernen = Informationsverarbeitungsprozesse)
Beschreibe das zugrundeliegende Konzept von Sprache bei der audiolingualen Methode.
- Behaviourismus: Lernen als Konditionierung, Sprache = verbales Verhalten
- Lernvorgang als Verbindung von Reiz (sprachlicher Input) und Reaktion (sprachliche Äußerung) --> Verhaltensprogrammierung
- Gewohnheiten werden durch Verstärkung gefestigt (stimulated recall): z.B. Bestätigung richtiger Antworten statt Fehlerkorrektur
- Strukturalismus: Sprache als System spr. Zeichen, die in einer Beziehung zu Objekten und zu anderen Zeichen stehen --> Beschreibung und Analyse der Sprache nach ihren spezifischen Formen und Strukturen, induktives Vorgehen (von Sprachphänomenen (Formen) auf System schließen)
Beschreibe das zugrundeliegende Lernkonzept bei der audiolingualen Methode.
- Behaviourismus: Lernen als Konditionierung, Sprache = verbales Verhalten
- Lernvorgang als Verbindung von Reiz (sprachlicher Input) und Reaktion (sprachliche Äußerung) --> Verhaltensprogrammierung
- Gewohnheiten werden durch Verstärkung gefestigt (stimulated recall): z.B. Bestätigung richtiger Antworten statt Fehlerkorrektur
Was sind die Hauptmerkmale der audiolingualen Methode?
- Grammatik nur im Hintergrund, in Alltagssituationen eingebettet und dialogisch präsentiert
- Vorrang des Mündlichen: Hören, (Nach)Sprechen
- FS = Unterrichtssprache
- LA als sprachliches Vorbild (Authentizität der Sprachvorbilder!)
- Automatisierung/Verinnerlichung von Sprachmustern durch Imitation und häufige Wiederholung (pattern drills)
- „versteckte“ Grammatikprogression: Gramm. in Lektionen integriert, implizit, aber in einer Progression nach steigender Komplexität angeordnet, Auswahl und Gestaltung der Themen und Situationen nach entsprechenden Grammatikphänomenen
- strikte Trennung von Grammatik und Wortschatz (separate Grammatik-Anhänge in Lehrbüchern)
- induktives Lernen: vom Text auf Grammatikphänomene schließen
Was kennzeichnet das methodische Vorgehen in der audiolingualen Methode?
- Automatisierung/Verinnerlichung von Sprachmustern durch Imitation und häufige Wiederholung von Modellsätzen (pattern drills)
- „versteckte“ Grammatikprogression: Gramm. in Lektionen integriert, implizit, aber in einer Progression nach steigender Komplexität angeordnet, Auswahl und Gestaltung der Themen und Situationen nach entsprechenden Grammatikphänomenen
- technologische Hilfsmittel wie Sprachlabor: Darbietung authentischer Sprechmodelle--> s. Übungen, eigenes Lerntempo, Wdh. möglich, detaillierte und objektive Beurteilung des Lerners
- visuelle Hilfsmittel: Bilder, Tafel, Wendekarten, Wandbilder, Filme, TV usw.
- Übungsformen:
- Ergänzung eines Lückentexts
- Satzbildung nach vorgegebenem Muster
- Frage-Antwort-Übung (Umformung)
- Dialogübung (Dialogergänzung/Durchspielen, Auswendiglernen)
Was sind die Hauptmerkmale der audiovisuellen Methode?
- Weiterentwicklung der ALM
- Verbindung von Sprache mit optischem Anschauungsmaterial
- Einsatz von Bildern und Bilderfolgen zur Bedeutungsvermittlung bei Einführung, Übung und Sprachanwendung (Transfer)
- zuerst Inhalt der Situation m.H. visueller Mittel, dann erst entspr. sprachliche Ausdrucksform
- Grammatik im Hintergrund, in Alltagssituationen eingebettet und dialogisch präsentiert
- Vorrang des Mündlichen: Hören, (Nach)Sprechen (Zusatz: Sehen!)
- FS = Unterrichtssprache
- LA als sprachliches Vorbild (Authentizität der Sprachvorbilder!)
- Automatisierung/Verinnerlichung von Sprachmustern durch Imitation und häufige Wiederholung (pattern drills)
- „versteckte“ Grammatikprogression: Gramm. in Lektionen integriert, implizit, aber in einer Progression nach steigender Komplexität angeordnet, Auswahl und Gestaltung der Themen und Situationen nach entsprechenden Grammatikphänomenen
- strikte Trennung von Grammatik und Wortschatz (separate Grammatik-Anhänge in Lehrbüchern)
- induktives Lernen: vom Text auf Grammatikphänomene schließen
Beschreibe das zugrundeliegende Lernkonzept bei der audiovisuellen Methode.
- Behaviourismus: Lernen als Konditionierung, Sprache = verbales Verhalten
- Lernvorgang als Verbindung von Reiz (Bild) und Reaktion (sprachliche Äußerung) --> Verhaltensprogrammierung
- Gewohnheiten werden durch Verstärkung gefestigt (stimulated recall): z.B. Bestätigung richtiger Antworten statt Fehlerkorrektur
Was kennzeichnet das methodische Vorgehen in der audiovisuellen Methode?
- Automatisierung/Verinnerlichung von Sprachmustern durch Imitation und häufige Wiederholung von Modellsätzen (pattern drills)
- Grundstruktur: Bild → Dialog → Wiederholung → Ablösung von der visuell-akustischen Vorgabe → Satzmusterübungen → Integration von Schreiben + Lesen
- „versteckte“ Grammatikprogression: Gramm. in Lektionen integriert, implizit, aber in einer Progression nach steigender Komplexität angeordnet, Auswahl und Gestaltung der Themen und Situationen nach entsprechenden Grammatikphänomenen
- technologische Hilfsmittel wie Sprachlabor: Darbietung authentischer Sprechmodelle--> s. Übungen, eigenes Lerntempo, Wdh. möglich, detaillierte und objektive Beurteilung des Lerners
- visuelle Hilfsmittel: Bilder, Tafel, Wendekarten, Wandbilder, Filme, TV usw. – Hauptunterschied zu ALM: gleichzeitiger Einsatz von akustischem und visuellem Material!
- Übungsformen:
- Ergänzung eines Lückentexts
- Satzbildung nach vorgegebenem Muster
- Frage-Antwort-Übung (Umformung)
- Dialogübung (Dialogergänzung/Durchspielen, Auswendiglernen)
Beschreibe das zugrundeliegende Konzept von Sprache bei der audiovisuellen Methode.
- Behaviourismus: Lernen als Konditionierung, Sprache = verbales Verhalten
- Lernvorgang als Verbindung von Reiz (Bild) und Reaktion (sprachliche Äußerung) --> Verhaltensprogrammierung
- Gewohnheiten werden durch Verstärkung gefestigt (stimulated recall): z.B. Bestätigung richtiger Antworten statt Fehlerkorrektur
- Strukturalismus: Sprache als System spr. Zeichen, die in einer Beziehung zu Objekten und zu anderen Zeichen stehen --> Beschreibung und Analyse der Sprache nach ihren spezifischen Formen und Strukturen, induktives Vorgehen (von Sprachphänomenen (Formen) auf System schließen)
Was sind die Hauptmerkmale des kommunikativen Ansatzes?
- pragmatische Perspektive --> Alltagsgebrauch von Sprache! (s. Ziele); sprachliche Mittel haben nur dienende Funktion, nicht im Fokus
- pädagogische Leitlinien: Zielvorstellungen und Lernvoraussetzungen der Lerngruppe bei Zielsetzung berücksichtigen, Anspruch einer elitären Bildung aufgeben
- didaktisch-methodisches Konzept: Ermittlung der Lernvoraussetzungen und Bestimmung der Zielsetzungen je nach Lerner
- Inhalts- und Lernerorientierung: Aktivierung der Lernenden, Relevanz der Inhalte
- kommunikative Übungen: Vorbereitung auf kommunikative Situationen
- dialogfördernde Sozialformen: möglichst reale Kommunikation, gedanklicher Austausch
- Öffnung nach außen: z.B. Muttersprachler, Cinéfête etc. --> Authentizität!
- Lehrer als Helfer im Lernprozess
- flexible Lernmaterialien: Kommunikationssituationen ≠ planbar/statisch, Anpassung des Materials an Komm.sit. und Bedürfnisse
- Orientierung an didaktischen Prinzipien: Lerner-, Handlungs-, Prozess-, Kompetenz- und Aufgabenorientierung
- 2 Phasen (in Richtung stärkere Lernerorientierung):
- das pragmatisch-funktionale Konzept der 70er/frühen 80er Jahre
- das interkulturelle Konzept seit Mitte der 80er Jahre
Was sind die Merkmale des pragmatisch-funktionalen Konzepts im kommunikativen Ansatz?
- zyklische Progression/Lernprogression der Grammatik (von einfachen zu komplexeren Sprachmustern)
- Verringerung des Grammatikpensums: für die Alltagskommunikation ist nicht die komplette Grammatik nötig, Gewichtung nach tatsächlichem Vorkommen im Alltagssprachgebrauch
- Themenschwerpunkte/Grundwortschatz --> bezogen auf Alltagskommunikation („spezifische Begriffe“)
- Fokus auf Rollenanalysen: sprachliche Gestaltung von Rollen --> aktive Rolle, die in der FS zu beherrschen ist (z.B. Kunde) und Komplementärrolle, die man verstehen muss (z.B. Verkäufer)
⇒ gleichrangige Rollen von Grammatik, Sprechintentionen (--> Gramm.), Rollen/Situationen, Themen/Inhalten (-->Wortschatz) und Texten; Fokus auf bestimmte Aspekte je nach Schwerpunktsetzung der einzelnen Abschnitte
- pragmatisch orientierte Textarbeit: Leseverständnis = wichtiger Aspekt der Alltagskommunikation, Verstehen von authentischen Alltagstexten statt „wertvolle“ Literatur, je nach Textsorte und Funktion des Textes charakteristische Sprache
