Lernkarten

Hinweisreiz

• gibt Hinweis auf erwünschtes Verhalten (z.B Rotlicht auf Anhaltenn oder Blickkontakt auf Ruhigsein)
• z.B Compics über erwünschtes Verhalten
• Only-English-in-Class Rule aufgehängt

Aufforderung

• Erinnerungsstütze NACH Hinweisreiz (danach wieder entfernt)

Beispiel:

• So, jetzt kommt die Gruppenarbeit (Hinweisreiz)
• Checkliste (Aufforderung) => braucht es nach einer Zeit nicht mehr

1- Anderes Wort: Verhaltnsmodifikation

2- Anwendung v. behavioristischen Lernprzinzpien (Ziel: Verhalten verstehen und verändern)

3- Durch Lob, Premack-Prinzip, Verhaltensformung, Positive Übungen,

• z.B Negative Verstärkung, Sättigung, Kosten eines Verhaltens

• räumlich, zeitlicher Nähe
• erwünschte Verhalten klar definiert (Mika: nicht reinreden)
• glaubwürig

1. Ist-Zustand festhalten (Verhalten definieren)
2. Intervention planen (antezedente und/oder konsequente Bedingungen) erkennen
3. Monitoring
4. (evtl. Plan anpassen)

Grossmutter

• Bevorzugte Tätigkeit als Belohnung/Verstärker für weniger bevorzugte Tätigkeit

1. Teilziele von gewünschtem Verhalten festlegen (Aufgabenanalyse)
2. Jedes Teilziel verstärken (z.B mit Lob!)
3. Nicht bis zur Perfektion warten

Beispiel:

• Musik:
  • nur den Grundbeat
  • dann Bodypercussion
  • Singen
  • (Singen und Bodypercussion)

Vorteile

• schnelle Arbeit
• mehr Ausdauer
• bessere Leistung

Nachteile:

• Viel Zeit (jeder Schritt feedbacken, analyisereIN

Beispiele:

Effektiv bei grössere Ziele (eigenen Poetry-Slam schreiben und performen)

• Selbst einen lesen
• AB zu versch. Richtungn
• Ideen sammeln, austauschen
• Entwurf schreiben
• Peerfeedback
• Fertigstellten
• Einem Profi zuhören

1. Ehrliches Zugeben von Fehlern anerkennen

2. Belohnungen (z.B positive Einträge)

• Wahlmöglichkeiten bei 15 pos. Einträgen (z.B 1 Lektion Musik, 1 Tag keine HA)

1. Fehler schnell finden und korrigieren
2. Positives Verhalten einüben

Bsp:

• Verhaltensänderung:
  • z.B Jermy biem Tanzen: Mädchen verunsichern => Direkt entschuldigen üben
• Schulisch
  • z.B who/where verwechselt => direkt in Klasse ein paar Beispiele sammeln

1- Negative Verstärkung

• Etw. Negatives wegnehmen, wenn sie das erwünschte zeigen (Banderas bei klassischer Musik, oder Autopiepen)
• Man entscheidet selbst, ob man das gewünschte Verhalten zeigt

2- Sättigung:

• SuS müssen unerwünschtes Verhalten wiederholen (nicht überall geeignet)
• Alle Stift auf und zu machen (Klick) 5'

3- Zurechtweisung & Tadel

• leise und nicht-aggessiv sind effektiver als laute, öffentliche Tadel
• z.B Mika nach Matheunterricht => zur Seite genommen

4- Verhaltenskosten (eigentlich Bestrafung)

• nicht mehr zu zweit arbeiten

5- Soziale Isolierung

• nur kurz! sont: andere Lösung
• Contra: Keine Gelegenheit sich positive Verstärkung zu holen

• zwei Gruppen
• Gruppe mit wenigsten Regelverstössen erhält Privileg (z.B längere Pausen)
• SuS regulieren sich gegenseitig
• ACHTUNG: was, wenn 1 Person sich querstellt?

ABC-Methode

A: Antezedente Bedingungen (Mütze soll ausgezogen werden)

B: Verhaltensweisen (Zieht Mütze ab und verbeugt sich)

C: Konsequenzen (SuS klatschen)

Gut für

• funktionalde Verhaltsenalyse
• um herauszufinden, weshalb SuS so reagieren

1. Sich selbst Ziele setzen
2. Ziele bekanntgeben
3. Fortschritt beobachten
4. Fortschritt bewerten (z.B Checkliste)
5. Änderungen vornehmen
   • z.B Selbstbelohnung, wenn schwierig (Fernsehschauen nach Arbeit)

Bandura

Soziale-kognitive Lerntheorie

• Man macht ein gelerntes Verhalten nicht automatisch nach
• Also lernt man die Erwartung auf Konsequenzen und nicht nur die Konsequnezen
  • z.B Rauchen, Fluchen in Filmen => gelernt, aber wegene Konsequenzen (z.B Hausarrest) nicht umgesetzt
  • z.B ABC gerlernt, führen es aber nicht aus, weil feinmotorisch schlecht
  • z.B Mathe gelernt, aber Prüfungsangst

"Wissen über Wissen" => Wissen strategisch anwenden

• Planen. Beaufsichtigen, Bewerten

Strategie zum fragenden Problemlösen

Vorher

1. Know: (Ist-Zustand)
2. Want to know: (Soll-Zustand)

Nachher:

         3.Learnt: (Reflexion)

Lernstrategen = Art des prozeduralen Wissens

Vermittlung:

1. Klare Vorschläge, wann welche eingesetzt werden
2. Gründe, weshalb Lernstrategien wichtig sind
3. Motivationstraining für Lernstrategien

1. Zusammenfassen
   • Paraphrasieren
   • Keywords
   • Übertitel
2. Unterstreichen und Hervorheben
3. Notizen anfertigen
   • z.B Cornell-Notes: Thema, Vorwissen, 3-4 Sätze zusammenfassen, Fragen)
4. Visualle Organisationshilfe
   • Concept Maps (Verbindungen zw. Begriffen)
   • Kausalketten
   • Zeitleisten
   • Mindmaps
   • Diagramme

READS

• Review (Überblicken: Titel, Unteritel)
• Examine (Überprüfen: z.B fettgedruckte Wörter)
• Ask (Was erwarte ich?)
• Do (Lies!)
• Summarize (Fasse zusammen)

CAPS

• Wichtige Charaktere?
• Aims (Ziel der Geschichte)
• Probleme, die die Handlung ausmachen
• Solved (wie wird Problem gelöst?)

Vorteil

• Systematisch
• nicht alles auf einmal
• Wichtig: Anleitung & Feedback

• mit geeigneten Aufgaben (z.B zuerst einfachere Texte: Zusammenfassen, Kewords etc.)
• wenn eine nicht funktioniert, andere probieren

1. Problem identifizieren
   • Relevantes anschauen
   • Concept Map erstellen etc.
2. Ziele definieren
3. Lösungswege erkunden
4. Ergebnis bewerten

Unterschied:

• Wenn man sich auskennt => direkt bereichspezfischisch => wenn nicht: allgemein

1. Direkte Vermittlung v Lösungschemata
   • lautes Denken
2. Arbeitsbeispiele
   •  nur für Anfänger (Paradoxer Experteneffekt: wenn man es bereits kann, sind Arbeitsbeispiele nicht nützlic)

Vorteile.

• Einfacher etwas zu lernen => kein Versuch- und Irrtum-Prinzip
• einzelne Schritte werden klar dargestellt (weniger Anforderung für Gedächtnis)

Wichtig

• Aktives MItdenken
• Einen Schritt vorausdenken und kontrollieren
• Sich selbst etw. erklären
• Versch. Bsp. vergleichen! damit nicht an Oberfläche (verwirrt, wenn Boote anstatt Flugzeuge) festkleben

1. Wiedererkennen und Klassifizieren
2. Probleme darstellen (Bilder, Worte)
3. Relevantes und Irrelevanes trennen
4. Relevantes verarbeiten

1. Lösung finden, weil bereits etw. ähnliches gelöst => Es wird nicht wirklich ein Problem gelöst.
2. Keine Lösung finden, weil unbekannt

• Algorithmen
  • Vorgefertigte, schrittweise Vorschriften (oft spezifisch auf Teilgebiet)
  • Werden oft etw. blindlinks oder nicht richtig angewendet (trotzdem Versuch-Irrtum)
• Heuristiken
  • Allgemeine Suchstrategie
  • z.B Ziel-Mittel-Analyse
    • 1. Ziel in Teilziele aufteilen (z.B zuerst Einlesen in Arbeit, dann next Step)
    • 2. Distanzreduktion (z.B nicht unbedingt nötig, das ganze Buch zu lesen)
  • z.B Strategie des Rückwärtsarbeitens
    • z.B bei Planung (wenn Arbeit am 9.12 fertig sein muss, und ich 1 Woche für die Überarbeitung brauche..)
  • z.B Analogie-Denken
    • Ähnliche Probleme suchen: z.B Hänsel und Gretel: Spuren für Amis einfacher, aus Höhle zu gelangen)
  • z.B Verbalisieren
    • Gründe für Lösungsweg erklären

Wichtig

• Vorausschauen (z.B bei Mathe: bei berechnung d. Zinssatzes muss eine Dezimalzahl unter 0 geben)
• Zurückschauen (Lösungen 23 = kann nicht stimmen)

Hinternisse

• Funktionale Gebundenheit
  • SuS haben das Gfühl, ein Buch kann man nur zum Lesen gebrauchen
  • Dabei z.B auch auf Hinterseite schauen und etwas über Zusammenfassungen lernen
• Rigidität
  • bekannte Strategien anwenden wollen
  • z.B in Mathe eine bestimmte Formel anwenden wollen (der Nettozins ist gefragt, man will aber den für die Formel für den Bruttozins anwenden)

• Repräsentativitätsheuristik
  • z.B Aufgabe in Mathe:
  • Bsp: mit Babiereihenfolge im Krankenhaus (6 Buben hintereinander weniger häufig als 2 Mädchen, 1 Junge etc.)
  • Man nimmt das, was am zufälligsten aussieht
• Verfügbarkeitsheuristik
  • z.B wie hoch ist die Scheidungsrate in CH
  • Wenn ich viele Geschiedene kenne => hoch
  • Wenn ich wenige kenne => tief
  • Überzeugungsperseveranz: man hält an dem fest, was man kennt (auch wenn Widerspruch)
• Bestätigungstendenz
  • ähnlich wie selektive Wahrnehmung (90er Party, ich schaue nur die Bilder an, die meinem Bild im Kopf ähneln)
  • Rest wird ignoriert
• Selbstüberschätzung
  • Arbeit geht meist länger, als man das denkt

1. Problem verstanden (z.B sprachlich)?
2. Problem aufgezeichnet?
3. Problem jem. erklärt?

Fantasiereiches, originelles Denken oder Problemlösen

• Kreativ: Divergentes Denken
  • Viele versch. mögliche Lösungen finden
• Nicht kreativ: Konvergentes Denken
  • Mögliche Lösungen auf am besten passende beschränken

Komponenten-Modell der Kreativität v. Amabile

• Bereichsspezifische Fertigkeiten
  • man kann z.B bereits Noten lesen => einfacher ein anderes Instrument zu spielen
• Wissen über eigenes Arbeitsverhalten
  • z.B arbeite am Meer am besten, weil ich dann entspannt bin)
• Intrinsische Aufgabenmotiviation
  • Faszination

Zusätzlich

• Akzeptanz
  • Kreativität muss anerkannt werden
• Umstrukturierung
  • festgefahrene, rigide Denkprozesse unterbrechen
• Zusammenhang mit Kultur
  • offenere Menschen sind auch kreativer