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E. E.

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E. E.

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Diese Vokabelkartei mit 54 Karteikarten hilft Kindern im Grundschulalter, ihr Verständnis für gesellschaftliche und pädagogische Themen zu vertiefen. Sie konzentriert sich auf komplexe Fragen zu Bildung, Diskriminierung und professionellem Handeln, mit Beispielen wie "Geschlechterrollen in Kinderspielen", "institutionelle Diskriminierung" und "pädagogische Professionalität". Die Plattform unterstützt auch das Rückwärtslernen von der Zielsprache zur Ausgangssprache, was sie ideal für Schüler macht, die ihr Vokabular und ihre analytischen Fähigkeiten erweitern möchten.

Cartes-fiches

Utilisateurs

Langue

Allemand

Catégorie

Allemand

Niveau

École primaire

Créé / Mis à jour

23.01.2019 / 29.01.2019

Fichiers de cartes similaires

Nach Kalthoff und Falkenberg (2008) unterscheidet sich die Lehrerfrage in einem wesentlichen Punkt in anderen Fragetypen. Welches ist diese Besonderheit?

Bei der Lehrerfrage gibt es, im Gegensatz zu anderen Fragen nicht, die Möglichkeit der Rückfrage.

Die Lehrerfrage wird gestellt, obwohl dies/die Fragende die Antwort kennt.

Die Lehrerfrage etabliert eine Machtbeziehung zwischen Fragenden und Befragten.

Bei der Lehrerfrage gibt es, im Gegensatz zu anderen Fragen, nicht die Möglichkeit der Gegenfrage.

Bei der Lehrerfrage gibt es, im Gegensatz zu anderen Fragen nicht, die Möglichkeit der Rückfrage.

Die Lehrerfrage wird gestellt, obwohl dies/die Fragende die Antwort kennt.

Die Lehrerfrage etabliert eine Machtbeziehung zwischen Fragenden und Befragten.

Bei der Lehrerfrage gibt es, im Gegensatz zu anderen Fragen, nicht die Möglichkeit der Gegenfrage.

Nach Langenohl (2008) weisen die Rollenstrukturen von LuL einerseits und SuS andererseits in der Schulklasse einen fundamentalen Unterschied auf. Worauf ist dieser Unterschied begründet?

LuL stehen mehr Machtmittel zur Verfügung als SuS.

Während LuL auf freiwilliger Grundlage Mitglied der Organisation Schule sind, sind SuS verpflichtet, am Unterricht teilzunehmen.

SuS bilden eine Gruppe, während LuL in der Regel einzeln auftreten.

Da SuS zumeist minderjährig sind, ist ihre soziale Rolle von ihren Eltern mitbestimmt, was bei LuL nicht der Fall ist.

LuL stehen mehr Machtmittel zur Verfügung als SuS.

Während LuL auf freiwilliger Grundlage Mitglied der Organisation Schule sind, sind SuS verpflichtet, am Unterricht teilzunehmen.

SuS bilden eine Gruppe, während LuL in der Regel einzeln auftreten.

Da SuS zumeist minderjährig sind, ist ihre soziale Rolle von ihren Eltern mitbestimmt, was bei LuL nicht der Fall ist.

Nach Langenohl (2008) stößt die Annahme eines rein formalen Organisationsproblems, durch SuS in der Schulklasse an Grenzen. Worin bestehen diese?

SuS lassen im Vergleich zu LuL zahlreiche Aspekte informalen Rollenhandelns in den Unterricht hinein.

SuS können ihre Handlungen nicht im selben Maße zugerechnet werden wie LuL, solange sie minderjährig sind.

SuS nehmen im Vergleich zu LuL Rollen ein, die stärker durch Kollektiv- als durch Individualorientierungen geprägt sind.

SuS nehmen ausschließlich die Rolle der Adressaten von Handlungserwartungen ein.

SuS lassen im Vergleich zu LuL zahlreiche Aspekte informalen Rollenhandelns in den Unterricht hinein.

SuS können ihre Handlungen nicht im selben Maße zugerechnet werden wie LuL, solange sie minderjährig sind.

SuS nehmen im Vergleich zu LuL Rollen ein, die stärker durch Kollektiv- als durch Individualorientierungen geprägt sind.

SuS nehmen ausschließlich die Rolle der Adressaten von Handlungserwartungen ein.

Wie fließt nach Schmidt (2008) akademisch erworbenes, pädagogisches Wissen von LuL in die professionelle Beziehung ein?

LuL nutzen ihr allgemeines pädagogisches Wissen, um die Besonderheit individueller Lernprobleme von SuS zu diagnostizieren.

LuL bringen SuS den akademisch erworbenen Lernstoff bei.

LuL können aufgrund ihres akademischen Wissens SuS in unterschiedliche allgemeine Probleme unterteilen.

LuL nutzen ihr pädagogisches Wissen, um SuS Bildungsanreize zu vermitteln.

LuL nutzen ihr allgemeines pädagogisches Wissen, um die Besonderheit individueller Lernprobleme von SuS zu diagnostizieren.

LuL bringen SuS den akademisch erworbenen Lernstoff bei.

LuL können aufgrund ihres akademischen Wissens SuS in unterschiedliche allgemeine Probleme unterteilen.

LuL nutzen ihr pädagogisches Wissen, um SuS Bildungsanreize zu vermitteln.

Worin besteht aus professionalitätstheoretischer Sicht nach Schmidt (2008) das Kernproblem der Aufrechterhaltung schulischer Kommunikation für LuL?

Bewältigung kultureller und sozialstruktureller Heterogenität der SuS.

Erzielung von Kooperation ohne Möglichkeit eines ernstzunehmenden Mitbegstimmungsangebots an die SuS.

Vermittlung von Wissen, das zum Zeitpunkt des Lernens kaum einen Handlung aufweist.

Heranführung der SuS an Handlungsorienterungen der Sekundärgruppe bei gleichzeitiger themenbezogener Kommunikation.

Bewältigung kultureller und sozialstruktureller Heterogenität der SuS.

Erzielung von Kooperation ohne Möglichkeit eines ernstzunehmenden Mitbegstimmungsangebots an die SuS.

Vermittlung von Wissen, das zum Zeitpunkt des Lernens kaum einen Handlung aufweist.

Heranführung der SuS an Handlungsorienterungen der Sekundärgruppe bei gleichzeitiger themenbezogener Kommunikation.

Welche Strukturmerkmale zeichnen nach Schmidt (2008) eine professionelle Handlungssituation aus? zwei Nennungen

Aushandlung von Lösungsansätzen auf Augenhöhe

Der Klient hat ein Handlungsproblem, dass er selbst nicht lösen kann

Wiederstand des Klienten gegenüber den professionellen Empfehlunge

Wissensgefälle zwischen Experte und Klientin

Aushandlung von Lösungsansätzen auf Augenhöhe

Der Klient hat ein Handlungsproblem, dass er selbst nicht lösen kann

Wiederstand des Klienten gegenüber den professionellen Empfehlunge

Wissensgefälle zwischen Experte und Klientin

Warum neigen nach Bourdieu (2001) Lehrkräfte dazu, mittels eines gewählten Sprachgebrauchs der Mittel- und Oberschicht angehörigen SuS zu bevorteilen?

Weil ihnen nur dieser Sprechstil zur Verfügung steht

Weil sie den Eltern der SuS imponieren wollen

Weil sie meist unreflektiert die universitäre Sprechweise auf die Sprechweise im Unterricht übertragen

Weil sie SuS aus der Unterschicht bewusst ausgrenzen möchten

Weil ihnen nur dieser Sprechstil zur Verfügung steht

Weil sie den Eltern der SuS imponieren wollen

Weil sie meist unreflektiert die universitäre Sprechweise auf die Sprechweise im Unterricht übertragen

Weil sie SuS aus der Unterschicht bewusst ausgrenzen möchten

Welche Rolle spielen nach Gomolla und Radtke (2002) gesellschaftliche Diskurse bei institutioneller Diskriminierung in der Schule?

Sie liefern und legitimieren Deutungen, die verminderte Bildungserfolge mit der Bildungsferne des Herkunftsmilieus erklären

Sie klären die Bevölkerung über die Mechanismen institutioneller Diskriminierung von SuS mit nichtdeutschen Herkunft legitimieren

Sie eignen sich im Unterricht als Anschauungsmaterial zur Sensibilisierung der SuS für wechselseitige Diskriminierung

Sie formulieren fremdenfeindliche Deutungen, die die bewusste Diskriminierung von Schülerinnen und Schülern mit nichtdeutscher Herkunft legitimieren.

Sie liefern und legitimieren Deutungen, die verminderte Bildungserfolge mit der Bildungsferne des Herkunftsmilieus erklären

Sie klären die Bevölkerung über die Mechanismen institutioneller Diskriminierung von SuS mit nichtdeutschen Herkunft legitimieren

Sie eignen sich im Unterricht als Anschauungsmaterial zur Sensibilisierung der SuS für wechselseitige Diskriminierung

Sie formulieren fremdenfeindliche Deutungen, die die bewusste Diskriminierung von Schülerinnen und Schülern mit nichtdeutscher Herkunft legitimieren.

Wodurch kann nach Bourdieu (2001) die elternhausbedingte Ungleichheit bei Schuleintritt im Unterricht überwunden werden?

Durch formale und methodische Unterrichtsgestaltung und standardisierte Formen der Wissensabfragung.

Durch Ganztagsschulen.

Durch schulbegleitende Bildungsmaßnahmen.

Durch gezielte Förderung von Unterschichtsangehörigen im Schulunterricht

Durch formale und methodische Unterrichtsgestaltung und standardisierte Formen der Wissensabfragung.

Durch Ganztagsschulen.

Durch schulbegleitende Bildungsmaßnahmen.

Durch gezielte Förderung von Unterschichtsangehörigen im Schulunterricht

???Muslic und Ramsteck (2016, S. 217) werfen in ihrem Resümee folgende weiterführende Forschungsfragen auf: "Inwieweit erweist sich das Instrument der Lernstandserhebung als ein adäquates MIttel, um feste Kopplungen (zwischen den unterschiedlichen Ebenen schulischer Organisation) auszulösen?" Entscheiden Sie, welche der folgenden Hypothesen im analystischen Rahmen des Neo-Instituationalismus in Bezug auf diese Frage plausibel ist.

Das Instrument der Lernstandserhebung könnte sich als inadäquat erweisen, weil es auf die Ergebnisse unterrrichtlicher Prozesse fixiert ist, nicht aber auf pädagogisch-didaktische Verfahren im Unterricht zu Anwendung kommt.

Das Instrument der Lernstandserhebung könnte sich als inadäquat erweisen, weil LuL die SuS gezielt aif die Leisungstest vorbereiten, während anderer wichtige Ziele des Unterrichts vernachlässigt werden.

Das Instrument der Lernstandserhebung könnte sich als adäquat erweisen, weil hierdurch SuS zu zusätzlichen Leistungen motiviert werden.

Welche Rolle spielen organisationale Routinen nach Gomolla und Radtke (2002) bei der Entstehung institutioneller Diskriminierung?

Als Mechanismen der Mehrheitsgesellschaft benachteiligen sie systematisch SchülerInnen mit Minderheitsindex.

Sie stellen als Inkarnation des Rationalismus der Moderne Formen bürokratischer Herrschaft dar, die als solche diskriminierend sind.

Sie beobachten ihre eigenen Folgen nur dann, wenn dadurch ihr Spielraum eingeschränkt wird, und sind blind für diskriminierende Effekte, die ihr Funktionieren nicht hemmen.

Sie können von Personen mit Diskriminierungsabsichten für ihre Zwecke eingespannt werden.

Als Mechanismen der Mehrheitsgesellschaft benachteiligen sie systematisch SchülerInnen mit Minderheitsindex.

Sie stellen als Inkarnation des Rationalismus der Moderne Formen bürokratischer Herrschaft dar, die als solche diskriminierend sind.

Sie beobachten ihre eigenen Folgen nur dann, wenn dadurch ihr Spielraum eingeschränkt wird, und sind blind für diskriminierende Effekte, die ihr Funktionieren nicht hemmen.

Sie können von Personen mit Diskriminierungsabsichten für ihre Zwecke eingespannt werden.

Frage der Woche: Roxas/Roy (2012) zufolge ist der schulische Misserfolg des geflüchteten Schülers, dessen Fall sie in ihrer Studie rekonstruieren, Resultat eines komplexen Prozesses. Welche Rolle spielte die Verinnerlichung meritokratischer Einstellungen durch den Schüler in diesem Prozess?

Sie erwiesen sich als illusorisch anspruchsvoll und daher in der Folge als extrem enttäuschungsanfällig.

Sie hinderten ihn, auf strukturelle Hindernisse für seinen Lernerfolg aufmerksam zu werden, und bestätigten damit indirekt die negativen Urteile der Lehrer.

Sie hinderten ihn daran, sich in den Klassenverband zu integrieren.

Sie entfremdeten ihn von seinem Elternhaus, das ihm daraufhin keine emotionale Unterstützung mehr anbieten konnte.

Sie erwiesen sich als illusorisch anspruchsvoll und daher in der Folge als extrem enttäuschungsanfällig.

Sie hinderten ihn, auf strukturelle Hindernisse für seinen Lernerfolg aufmerksam zu werden, und bestätigten damit indirekt die negativen Urteile der Lehrer.

Sie hinderten ihn daran, sich in den Klassenverband zu integrieren.

Sie entfremdeten ihn von seinem Elternhaus, das ihm daraufhin keine emotionale Unterstützung mehr anbieten konnte.

Frage der Woche: Eckermann (2015) argumentiert, dass in Kinderspielen die situative Einbettung von Geschlechterrollen besonders gut beobachtbar ist. Wie begründet er das?

Spiele finden häufig in der Öffentlichkeit statt, was den Feldzugang erleichtert.

Spiele verwirklichen sich häufig als Rollenspiele, die es den Kindern erlauben, Männer- und Frauenrollen besonders reflektiert anzueignen.

Spiele zeichnen sich durch eine besondere Rigidität normativer Geltung aus und sind daher besonders bedeutsam bei der Einschärfung von Geschlechterrollen.

Die Spielsituation bezieht sich auf Geschlechternormen der Erwachsenenwelt, variiert sie jedoch auch teilweise

Spiele finden häufig in der Öffentlichkeit statt, was den Feldzugang erleichtert.

Spiele verwirklichen sich häufig als Rollenspiele, die es den Kindern erlauben, Männer- und Frauenrollen besonders reflektiert anzueignen.

Spiele zeichnen sich durch eine besondere Rigidität normativer Geltung aus und sind daher besonders bedeutsam bei der Einschärfung von Geschlechterrollen.

Die Spielsituation bezieht sich auf Geschlechternormen der Erwachsenenwelt, variiert sie jedoch auch teilweise

Frage der Woche
Nach Gomollaund Radtke (2002) tragen Routinen der Schulorganisation dazu bei, SchülerInnen mit Migrationsindex systematisch zu benachteiligen. Worin liegt dies begründet?

Sie beobachten nur die Bedingungen ihrer eignen Aufrechterhaltung und sind daher blind für diskriminierende Effekte, die ihr Funktionieren nicht hemmen.

Sie können von Personen mit Diskriminierungsabsichten für ihre Zwecke eingespannt werden.

Sie stellen Formen bürokratischer Herrschaft dar, die diejenigen besonders benachteiligen, die die höchste Vulnerabilität aufweisen.

In ihnen manifestieren sich gesellschaftliche Vorurteile gegenüber SchülerInnenmit Migrationsheitsindex.

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Sie beobachten nur die Bedingungen ihrer eignen Aufrechterhaltung und sind daher blind für diskriminierende Effekte, die ihr Funktionieren nicht hemmen.

Sie können von Personen mit Diskriminierungsabsichten für ihre Zwecke eingespannt werden.

Sie stellen Formen bürokratischer Herrschaft dar, die diejenigen besonders benachteiligen, die die höchste Vulnerabilität aufweisen.

In ihnen manifestieren sich gesellschaftliche Vorurteile gegenüber SchülerInnenmit Migrationsheitsindex.

Frage der Woche
Walgenbach (2017) argumentiert, dass „doingdifference“ eine wichtige analytische Perspektive auf das Unterrichtsgeschehen ist. Wie begründet sie dies?

Der Ansatz sensibilisiert für die verschiedenen Hintergründe von Schülern und Schülerinnen.

Es wird die Praxis des Unterscheidens als Effekt der Interaktion beleuchtet.

„Doingdifference“ ist eine Voraussetzung für das Gelingen pädagogisch-didaktischer Differenzierung.

Durch diese Perspektive wird beobachtbar, wie Schülerinnen und Schüler sich selbst entlang unterschiedlicher Differenzlinien (etwa race, class, gender) verorten.

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Der Ansatz sensibilisiert für die verschiedenen Hintergründe von Schülern und Schülerinnen.

Es wird die Praxis des Unterscheidens als Effekt der Interaktion beleuchtet.

„Doingdifference“ ist eine Voraussetzung für das Gelingen pädagogisch-didaktischer Differenzierung.

Durch diese Perspektive wird beobachtbar, wie Schülerinnen und Schüler sich selbst entlang unterschiedlicher Differenzlinien (etwa race, class, gender) verorten.

Frage der Woche
Nach Langenohl (2008) weisen die Rollenstrukturen von Lehrern/Lehrerinnen einerseits und Schülern/Schülerinnen andererseits in der Schulklasse einen fundamentalen Unterschied auf. Worauf ist dieser Unterschied begründet?

Da Schüler und Schülerinnen zumeist minderjährig sind, ist ihre soziale Rolle von ihren Eltern mitbestimmt, was bei Lehrern und Lehrerinnen nicht der Fall ist.

Während Lehrer und Lehrerinnen auf freiwilliger Grundlage Mitglied der Organisation Schule sind, sind Schüler und Schülerinnen verpflichtet, am Unterricht teilzunehmen.

Lehrern und Lehrerinnen stehen mehr Machtmittel zur Verfügung als Schülern und Schülerinnen.

Schüler und Schülerinnen bilden eine Gruppe, während Lehrer und Lehrerinnen in der Regel einzeln auftreten.

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Da Schüler und Schülerinnen zumeist minderjährig sind, ist ihre soziale Rolle von ihren Eltern mitbestimmt, was bei Lehrern und Lehrerinnen nicht der Fall ist.

Während Lehrer und Lehrerinnen auf freiwilliger Grundlage Mitglied der Organisation Schule sind, sind Schüler und Schülerinnen verpflichtet, am Unterricht teilzunehmen.

Lehrern und Lehrerinnen stehen mehr Machtmittel zur Verfügung als Schülern und Schülerinnen.

Schüler und Schülerinnen bilden eine Gruppe, während Lehrer und Lehrerinnen in der Regel einzeln auftreten.

Frage der Woche
Muslicund Ramsteck(2016) führen einige Merkmale an, durch die sich –im analytischen Rahmen des Neo-Institutionalismus –die Organisation Schule von anderen Organisationen unterscheidet. Welche Merkmale sind dies?

Schulen sind direkt von staatlichen Vorgaben abhängig und daher nur begrenzt autonom steuerbar.

Die institutionelle Umwelt von Schulen ist im Vergleich zu anderen Organisationen heterogener.

Die Mitgliedschaft in der Organisation Schule basiert auf unterschiedlichen Rekrutierungsprozessen, nämlich freiwilliger Mitgliedschaft im Falle von Lehrenden und Zwangsmitgliedschaft im Falle von Schülerinnen und Schülern.

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Schulen sind direkt von staatlichen Vorgaben abhängig und daher nur begrenzt autonom steuerbar.

Die institutionelle Umwelt von Schulen ist im Vergleich zu anderen Organisationen heterogener.

Frage der Woche
Vanderstraeten(2008) stellt ein hohes, strukturell bedingtes Handlungsrisiko von Professionellen im Umgang mit ihren KlientInnenfest. Worin besteht dieses?

Interaktionen zwischen Professionellen und KlientInnen in Krisensituationen weisen eine hohe Wahrscheinlichkeit auf, dass die KlientInnen aggressiv werden.

Professionelle setzen sich bei Fehldiagnosen von Problemen ihrer KlientInnen dem Risiko einer Rechtsklage aus.

Es besteht ein Handlungsdruck, existenzielle Probleme des/der KlientIn zu behandeln, ohne dass völlige Gewissheit bezüglich der Richtigkeit der Problemdiagnose erreichbar wäre.

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Interaktionen zwischen Professionellen und KlientInnen in Krisensituationen weisen eine hohe Wahrscheinlichkeit auf, dass die KlientInnen aggressiv werden.

Professionelle setzen sich bei Fehldiagnosen von Problemen ihrer KlientInnen dem Risiko einer Rechtsklage aus.

Es besteht ein Handlungsdruck, existenzielle Probleme des/der KlientIn zu behandeln, ohne dass völlige Gewissheit bezüglich der Richtigkeit der Problemdiagnose erreichbar wäre.

Frage der Woche
Worin besteht aus professionalitätstheoretischer Sicht nach Schmidt (2008) das Kernproblem der Aufrechterhaltung schulischer Kommunikation für Lehrerinnen und Lehrer?

Heranführung der Schülerinnen und Schüler an Handlungsorientierungen der Sekundärgruppe bei gleichzeitiger themenbezogener Kommunikation.

Erzielung von Kooperation ohne Möglichkeit eines ernstzunehmenden Mitbestimmungsangebots an die Schülerinnen und Schüler.

Vermittlung von Wissen, das zum Zeitpunkt des Lernens kaum einen Handlungsbezug aufweist.

Bewältigung kultureller und sozialstruktureller Heterogenität der Schülerinnen und Schüler.

Commandes clavier:

= tourner,

= avant/arrière,

= faire défiler

Heranführung der Schülerinnen und Schüler an Handlungsorientierungen der Sekundärgruppe bei gleichzeitiger themenbezogener Kommunikation.

Erzielung von Kooperation ohne Möglichkeit eines ernstzunehmenden Mitbestimmungsangebots an die Schülerinnen und Schüler.

Vermittlung von Wissen, das zum Zeitpunkt des Lernens kaum einen Handlungsbezug aufweist.

Bewältigung kultureller und sozialstruktureller Heterogenität der Schülerinnen und Schüler.

Frage der Woche
Warum sind nach Bourdieu (2001) Schüler und Schülerinnen aus der Mittel-und Oberschicht gegenüber solchen aus der Unterschicht in der Schule hauptsächlich bevorteilt?

Weil sie sich bestimmte schulische Bildungsinhalte bereits im Elternhaus aneignen konnten.

Weil sie eine Form der Selbstpräsentation und des Auftretens eingeübt haben, die den Erwartungen der Lehrer und Lehrerinnen entspricht.

Weil ihre Eltern stärkeren Druck auf Lehrerinnen und Lehrer ausüben können.

Weil ihre Eltern mehr Geld für Nachhilfeunterricht aufwenden können.

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Weil sie sich bestimmte schulische Bildungsinhalte bereits im Elternhaus aneignen konnten.

Weil sie eine Form der Selbstpräsentation und des Auftretens eingeübt haben, die den Erwartungen der Lehrer und Lehrerinnen entspricht.

Weil ihre Eltern stärkeren Druck auf Lehrerinnen und Lehrer ausüben können.

Weil ihre Eltern mehr Geld für Nachhilfeunterricht aufwenden können.

Frage der Woche
Gogolin/Pries (2004) kritisieren den Begriff „Migrationshintergrund“ zur Bezeichnung der Unterschiedlichkeit bestimmter sozialer Gruppen. Worauf gründet sich ihre Kritik?

Der Begriff verharmlost die Bedeutung von Differenzen hinsichtlich der kulturellen Herkunft.

Der Begriff reduziert kulturelle Alltagskomplexität, etwa im Sprachgebrauch, auf die binäre Unterscheidung zwischen Deutschland und Herkunftsland.

Die entscheidende Frage, ab welcher Generation der Migrationshintergrund abgelegt wird, ist kaum zu beantworten.

Der Begriff ist zumeist negativ konnotiert und kann daher zur Stigmatisierung der so Benannten beitragen.

Der Begriff verharmlost die Bedeutung von Differenzen hinsichtlich der kulturellen Herkunft.

Der Begriff reduziert kulturelle Alltagskomplexität, etwa im Sprachgebrauch, auf die binäre Unterscheidung zwischen Deutschland und Herkunftsland.

Die entscheidende Frage, ab welcher Generation der Migrationshintergrund abgelegt wird, ist kaum zu beantworten.

Der Begriff ist zumeist negativ konnotiert und kann daher zur Stigmatisierung der so Benannten beitragen.

Frage der Woche
Nach Sauer (2011) können Strukturen der Mehrheitsgesellschaft dazu beitragen, die Unterdrückung von Migrantinnen innerhalb ihres sozialen Milieus zu befördern. Was bedeutet dies für eine Analyse der Zwangsverheiratung von Migrantinnen?

Die Zwangsverheiratung kann eine Reaktion auf Einreisebeschränkungen bei der Familienzusammenführung sein.

Die Zwangsverheiratung kann ein Resultat der Unwahrscheinlichkeit für Migrantinnen sein, im Zielland Ehemänner zu finden.

Die Zwangsverheiratung kann eine bewusste Abgrenzung von mehrheitsgesellschaftlichen Normen darstellen.

Die Zwangsverheiratung sichert affektive Zugehörigkeit unter Bedingungen mehrheitsgesellschaftlicher kultureller Pluralität.

Die Zwangsverheiratung kann eine Reaktion auf Einreisebeschränkungen bei der Familienzusammenführung sein.

Die Zwangsverheiratung kann ein Resultat der Unwahrscheinlichkeit für Migrantinnen sein, im Zielland Ehemänner zu finden.

Die Zwangsverheiratung kann eine bewusste Abgrenzung von mehrheitsgesellschaftlichen Normen darstellen.

Die Zwangsverheiratung sichert affektive Zugehörigkeit unter Bedingungen mehrheitsgesellschaftlicher kultureller Pluralität.

Worin besteht nach Langenohl (2008) die Macht von Schülerinnen und Schülern gegenüber Lehrerinnen und Lehrern?

Schülerinnen und Schüler können in der Klasse durch Störverhalten psychischen Druck aufbauen.

Schülerinnen und Schüler können aufgrund der Schulpflicht die Kooperation in der Klasse verweigern, ohne der Organisation verwiesen zu werden.

Schüler und Schülerinnen können über ihre Eltern Lehrer und Lehrerinnen unter Druck setzen.

Schüler und Schülerinnen können Lehrer und Lehrerinnen über Soziale Netzwerke verunglimpfen und belästigen.

Schülerinnen und Schüler können in der Klasse durch Störverhalten psychischen Druck aufbauen.

Schülerinnen und Schüler können aufgrund der Schulpflicht die Kooperation in der Klasse verweigern, ohne der Organisation verwiesen zu werden.

Schüler und Schülerinnen können über ihre Eltern Lehrer und Lehrerinnen unter Druck setzen.

Schüler und Schülerinnen können Lehrer und Lehrerinnen über Soziale Netzwerke verunglimpfen und belästigen.

Nach Langenohl (2008) stößt die Annahme eines rein formalen Organisationsproblems durch SuS in der Schulklasse an Grenzen. Worin bestehen diese?

Schülerinnen und Schüler nehmen im Vergleich zu Lehrerinnen und Lehrern Rollen ein, die stärker durch Kollektiv- als durch Individualorientierungen geprägt sind.

Schülerinnen und Schüler können ihre Handlungen nicht im selben Maße zugerechnet werden wie Lehrerinnen und Lehrern, solange sie minderjährig sind.

Schülerinnen und Schüler tragen im Vergleich zu Lehrern und Lehrerinnen zahlreiche Aspekte informalen Rollenhandelns in den Unterricht hinein.

Schülerinnen und Schüler nehmen ausschließlich die Rolle der Adressaten von Handlungserwartungen ein.

Schülerinnen und Schüler nehmen im Vergleich zu Lehrerinnen und Lehrern Rollen ein, die stärker durch Kollektiv- als durch Individualorientierungen geprägt sind.

Schülerinnen und Schüler können ihre Handlungen nicht im selben Maße zugerechnet werden wie Lehrerinnen und Lehrern, solange sie minderjährig sind.

Schülerinnen und Schüler tragen im Vergleich zu Lehrern und Lehrerinnen zahlreiche Aspekte informalen Rollenhandelns in den Unterricht hinein.

Schülerinnen und Schüler nehmen ausschließlich die Rolle der Adressaten von Handlungserwartungen ein.

Wie fließt nach Schmidt (2008) akademisch erworbenes Wissen von Lehrerinnen und Lehrern in die professionelle Beziehung ein?

Lehrerinnen und Lehrer bringen Schülerinnen und Schülern den akademisch erworbenen Lernstoff bei.

Lehrerinnen und Lehrer können aufgrund ihres akademischen Wissens Schülerinnen und Schüler in unterschiedliche allgemeine Problemkategorien unterteilen.

Lehrerinnen und Lehrer nutzen ihr pädagogisches Wissen, um Schülerinnen und Schülern Bildungsreize zu vermitteln.

Lehrerinnen und Lehrer nutzen ihr allgemeines pädagogisches Wissen, um die Besonderheit individueller Lernprobleme von Schülerinnen und Schülern zu diagnostizieren.

Lehrerinnen und Lehrer bringen Schülerinnen und Schülern den akademisch erworbenen Lernstoff bei.

Lehrerinnen und Lehrer können aufgrund ihres akademischen Wissens Schülerinnen und Schüler in unterschiedliche allgemeine Problemkategorien unterteilen.

Lehrerinnen und Lehrer nutzen ihr pädagogisches Wissen, um Schülerinnen und Schülern Bildungsreize zu vermitteln.

Lehrerinnen und Lehrer nutzen ihr allgemeines pädagogisches Wissen, um die Besonderheit individueller Lernprobleme von Schülerinnen und Schülern zu diagnostizieren.

Warum ist es nach Bourdieu (2001) problematisch, dass die Schule die kulturelle Ungleichheit der Schülerinnen und Schüler als gleich behandelt?

Weil Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher Herkunft nicht denselben Bildungsstandards unterworden werden sollten.

Weil dies ungerecht gegenüber Schülerinnen und Schülern mit Herkunft in der Mittel- und Oberschicht ist, denn ihre spezifischen Talente können so nicht gefördert werden.

Weil auf diese Weise Inhalte im Schulunterricht vermittelt werden, die für einige Schülerinnen und Schüler, insbesondere mit Migrationshintergrund, anstößig wirken könnten.

Weil auf diese Weise ungleiche soziale Ausgangsbedingungen und damit schulische Erfolgschancen ignoriert werden können.

Weil Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher Herkunft nicht denselben Bildungsstandards unterworden werden sollten.

Weil dies ungerecht gegenüber Schülerinnen und Schülern mit Herkunft in der Mittel- und Oberschicht ist, denn ihre spezifischen Talente können so nicht gefördert werden.

Weil auf diese Weise Inhalte im Schulunterricht vermittelt werden, die für einige Schülerinnen und Schüler, insbesondere mit Migrationshintergrund, anstößig wirken könnten.

Weil auf diese Weise ungleiche soziale Ausgangsbedingungen und damit schulische Erfolgschancen ignoriert werden können.

Warum sind nach Bourdieu (2001) frühkindliche Lernprozesse so entscheidend für schulischen Erfolg?

Weil durch sie wichtige inhaltliche Grundlagen schulischen Lernstoffs gelegt werden.

Weil hierdurch die Sensibilität für die Relevanz von Bildung erhöht wird.

Weil diese noch nicht zweckgebundenen Lernprozesse ein Hintergrundwissen erzeugen, das den Schülerinnen und Schülern einen selbstbewussten Auftritt in der Schule ermöglicht.

Weil frühkindliche Lernprozesse im Anschluss an Piaget und Kohlberg den Grundstein moralischen Lernens legen, das für die Aneignung kognitiver Inhalte unabdingbar ist

Weil durch sie wichtige inhaltliche Grundlagen schulischen Lernstoffs gelegt werden.

Weil hierdurch die Sensibilität für die Relevanz von Bildung erhöht wird.

Weil diese noch nicht zweckgebundenen Lernprozesse ein Hintergrundwissen erzeugen, das den Schülerinnen und Schülern einen selbstbewussten Auftritt in der Schule ermöglicht.

Weil frühkindliche Lernprozesse im Anschluss an Piaget und Kohlberg den Grundstein moralischen Lernens legen, das für die Aneignung kognitiver Inhalte unabdingbar ist

Warum neigen nach Bourdieu (2001) Lehrkräfte dazu, mittels eines gewählten Sprachgebrauchs der Mittel- und Oberschicht angehörige SchülerInnen zu bevorteilen?

Weil sie SchülerInnen aus der Unterschicht bewusst ausgrenzen möchten

Weil sie meist unreflektiert die universitäre Sprechweise auf die Sprechweise im Unterricht übertragen

Weil sie den Eltern der SchülerInnen imponieren möchten

Bei der Wahl der Aufgabenschwierigkeit wählen Erfolgsmotivierte in der Regel mittlere Aufgabenschwierigkeiten

Weil sie SchülerInnen aus der Unterschicht bewusst ausgrenzen möchten

Weil sie meist unreflektiert die universitäre Sprechweise auf die Sprechweise im Unterricht übertragen

Weil sie den Eltern der SchülerInnen imponieren möchten

Bei der Wahl der Aufgabenschwierigkeit wählen Erfolgsmotivierte in der Regel mittlere Aufgabenschwierigkeiten

Warum sind nach Bourdieu (2001) Schüler und Schülerinnen aus der Mittel- und Oberschicht gegenüber solchen aus der Unterschicht in der Schule hauptsächlich bevorteilt?

Weil sie sich bestimmte schulische Bildungsinhalte bereits im Elternhaus aneignen konnten

Weil sie eine Form der Selbstpräsentation und des Auftretens eingeübt haben, die den Erwartungen der Lehrer und Lehrerinnen entspricht

Weil ihre Eltern stärkeren Druck auf Lehrerinnen und Lehrer ausüben können

Weil ihre Eltern mehr Geld für Nachhilfeunterricht aufwenden können

Weil sie sich bestimmte schulische Bildungsinhalte bereits im Elternhaus aneignen konnten

Weil sie eine Form der Selbstpräsentation und des Auftretens eingeübt haben, die den Erwartungen der Lehrer und Lehrerinnen entspricht

Weil ihre Eltern stärkeren Druck auf Lehrerinnen und Lehrer ausüben können

Weil ihre Eltern mehr Geld für Nachhilfeunterricht aufwenden können

Welche Rolle spielen nach Gomolla und Radtke (2002) gesellschaftliche Diskurse bei institutioneller Diskriminierung in der Schule?

Sie liefern und legitimieren Deutungen, die verminderte Bildungserfolge mit der Bildungsferne des Herkunftsmilieus erklären.

Sie formulieren fremdenfeindliche Deutungen, die die bewusste Diskriminierung von Schülerinnen und Schülern mit nichtdeutscher Herkunft legitimieren.

Sie klären die Bevölkerung über die Mechanismen institutioneller Diskriminierung auf.

Sie eignen sich im Unterricht als Anschauungsmaterial zur Sensibilisierung der Schülerinnen und Schüler für wechselseitige Diskriminierung.

Sie liefern und legitimieren Deutungen, die verminderte Bildungserfolge mit der Bildungsferne des Herkunftsmilieus erklären.

Sie formulieren fremdenfeindliche Deutungen, die die bewusste Diskriminierung von Schülerinnen und Schülern mit nichtdeutscher Herkunft legitimieren.

Sie klären die Bevölkerung über die Mechanismen institutioneller Diskriminierung auf.

Sie eignen sich im Unterricht als Anschauungsmaterial zur Sensibilisierung der Schülerinnen und Schüler für wechselseitige Diskriminierung.

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Cartes-fiches

Langenohl (2008) argumentiert, dass sich Schulen von anderen Organisationen unterscheiden. Welches sind ihm zufolge die Unterschiede? 2 Nennungen

Schulen verfügen über mehr als eine Form der Mitgliedschaft.

Die Zusammensetzung der Mitgliedschaft von Schulen wird im Unterschied zu denen anderer Organisationen einmal im Jahr maßgeblich verändert.

Schulen stehen unter besonderer gesellschaftlicher Beobachtung.

Schulen unterstehen staatlicher Aufsicht.

Nicht alle Mitglieder der Organisation Schule werden von vornherein als voll einsatzfähig betrachtet.

Nach Langenohl (2008) stößt die Annahme eines rein formalen Organisationsproblems, durch SuS in der Schulklasse an Grenzen. Worin bestehen diese?

SuS lassen im Vergleich zu LuL zahlreiche Aspekte informalen Rollenhandelns in den Unterricht hinein.

SuS können ihre Handlungen nicht im selben Maße zugerechnet werden wie LuL, solange sie minderjährig sind.

SuS nehmen im Vergleich zu LuL Rollen ein, die stärker durch Kollektiv- als durch Individualorientierungen geprägt sind.

SuS nehmen ausschließlich die Rolle der Adressaten von Handlungserwartungen ein.

Wie fließt nach Schmidt (2008) akademisch erworbenes, pädagogisches Wissen von LuL in die professionelle Beziehung ein?

LuL nutzen ihr allgemeines pädagogisches Wissen, um die Besonderheit individueller Lernprobleme von SuS zu diagnostizieren.

LuL bringen SuS den akademisch erworbenen Lernstoff bei.

LuL können aufgrund ihres akademischen Wissens SuS in unterschiedliche allgemeine Probleme unterteilen.

LuL nutzen ihr pädagogisches Wissen, um SuS Bildungsanreize zu vermitteln.

Worin besteht aus professionalitätstheoretischer Sicht nach Schmidt (2008) das Kernproblem der Aufrechterhaltung schulischer Kommunikation für LuL?

Bewältigung kultureller und sozialstruktureller Heterogenität der SuS.

Erzielung von Kooperation ohne Möglichkeit eines ernstzunehmenden Mitbegstimmungsangebots an die SuS.

Vermittlung von Wissen, das zum Zeitpunkt des Lernens kaum einen Handlung aufweist.

Heranführung der SuS an Handlungsorienterungen der Sekundärgruppe bei gleichzeitiger themenbezogener Kommunikation.

Schmidt (2008) nennt einige institutionelle Faktoren, die die Entfaltung pädagogischer Professionalität im Schulunterricht strukturell einschränken. Welche sind dies? 2 Nennungen

SuS verfügen über mittel, LuL unter Druck zu setzen.

Eltern können sich in die professionelle Beziehung einmischen.

Schulpädagoinnen sehen sich Zwängen der Organisation Schule gegenüber, die ihren pädagogischen Freiraum einschränken.

Der Lehrerberufs verfügt über keine eigene Bezugswissenschaft.

Schulpädagoginnen definieren aufgrund ihres staatlichen Auftrags ihre Erfolgsstandards nicht selbst.

Welche Strukturmerkmale zeichnen nach Schmidt (2008) eine professionelle Handlungssituation aus? zwei Nennungen

Aushandlung von Lösungsansätzen auf Augenhöhe

Der Klient hat ein Handlungsproblem, dass er selbst nicht lösen kann

Wiederstand des Klienten gegenüber den professionellen Empfehlunge

Wissensgefälle zwischen Experte und Klientin

Welche Strukturmerkmale zeichnen nach Schmidt (2008) eine professionelle Handlungssituation aus?

2 Antworten

Wiedersagend des Klienten gegenüber den professionellen Empfehlungen

Notwendigkeit der Kooperation zwischen Experten und Klienten

Der Klient hat ein Handlungsproblem, dass er selbst nicht lösen kann

Verehrung des Experten durch den Klient