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Frage der Woche
Kramer und Helsper(2011) bieten gegenüber der ursprünglichen BourdieuschenKonzeption der Passung zwischen dem im Herkunftsmilieu erworbenen (primären) und dem schulisch geforderten (sekundären) Habitus eine Weiterentwicklung an, der zufolge „in unterschiedlichen Schulkulturen je spezifische Schule-Milieu-Passungen bzw. Schule-Milieu-Abstoßungen entstehen“ (S. 110). Worin bestehen die analytischen Vorteile dieser Weiterentwicklung? –2 Nennungen möglich –

Das Konzept der ‚Schulkultur‘ eröffnet eine analytische Perspektive auf die je nach Schule unterschiedliche Wertschätzung von Hochkultur als Bildungsziel und ihre Auswirkungen auf Bildungsungleichheit.

Es lassen sich einzelschulspezifische Differenzierungen zwischen unterschiedlichen Formen des sekundären (d.h. schulischen) Habitus vornehmen

Die Passung zwischen primärem und sekundärem Habitus kann als variabel und unterschiedlich stark ausgeprägt dargestellt werden.

Die Schule wird in ihrer konzeptuellen Funktion als Ort der Reproduktion sozialer Ungleichheit entlastet.

Der primäre Habitus wird in seiner konzeptuellen Funktion als Faktor in der Reproduktion sozialer Ungleichheit entlastet.

Frage der Woche
Nach Gomollaund Radtke (2002) tragen Routinen der Schulorganisation dazu bei, SchülerInnen mit Migrationsindex systematisch zu benachteiligen. Worin liegt dies begründet?

Sie beobachten nur die Bedingungen ihrer eignen Aufrechterhaltung und sind daher blind für diskriminierende Effekte, die ihr Funktionieren nicht hemmen.

Sie können von Personen mit Diskriminierungsabsichten für ihre Zwecke eingespannt werden.

Sie stellen Formen bürokratischer Herrschaft dar, die diejenigen besonders benachteiligen, die die höchste Vulnerabilität aufweisen.

In ihnen manifestieren sich gesellschaftliche Vorurteile gegenüber SchülerInnenmit Migrationsheitsindex.

Frage der Woche
Nach Kalthoff/Falkenberg (2008) hat die Lehrerfrage eine zentrale Bedeutung
bei der Aufrechterhaltung sozialer Ordnung im Klassenzimmer. Nennen Sie
ihre diesbezüglichen Eigenschaften. – zwei Nennungen möglich –

Da die Lehrerfrage eine Prüfung darstellt, etabliert sie die Autorität des Lehrers/der Lehrerin, indem der Lehrer/die Lehrerin die Richtigkeit oder Falschheit einer Antwort feststellt.

Die Lehrerfrage führt die Rederolle immer wieder auf den Lehrer/die Lehrerin zurück.

Die Lehrerfrage erzeugt Aufmerksamkeit und Impulse zum Gespräch über den Unterrichtsstoff.

Die Lehrerfrage stellt bei Unruhe in der Klasse die Autorität des Lehrers/der Lehrerin wieder her.

Durch die Lehrerfrage wird den Schülern und Schülerinnen mit schlechten Zensuren in der mündlichen Leistung gedroht. Die Lehrerfrage ist ein wichtiges Instrument zur Strukturierung des Unterrichtsstoffs, indem sie Lernblöcke voneinander abteilt.

Frage der Woche
Walgenbach (2017) argumentiert, dass „doingdifference“ eine wichtige analytische Perspektive auf das Unterrichtsgeschehen ist. Wie begründet sie dies?

Der Ansatz sensibilisiert für die verschiedenen Hintergründe von Schülern und Schülerinnen.

Es wird die Praxis des Unterscheidens als Effekt der Interaktion beleuchtet.

„Doingdifference“ ist eine Voraussetzung für das Gelingen pädagogisch-didaktischer Differenzierung.

Durch diese Perspektive wird beobachtbar, wie Schülerinnen und Schüler sich selbst entlang unterschiedlicher Differenzlinien (etwa race, class, gender) verorten.

Frage der Woche
Nach Langenohl (2008) weisen die Rollenstrukturen von Lehrern/Lehrerinnen einerseits und Schülern/Schülerinnen andererseits in der Schulklasse einen fundamentalen Unterschied auf. Worauf ist dieser Unterschied begründet?

Da Schüler und Schülerinnen zumeist minderjährig sind, ist ihre soziale Rolle von ihren Eltern mitbestimmt, was bei Lehrern und Lehrerinnen nicht der Fall ist.

Während Lehrer und Lehrerinnen auf freiwilliger Grundlage Mitglied der Organisation Schule sind, sind Schüler und Schülerinnen verpflichtet, am Unterricht teilzunehmen.

Lehrern und Lehrerinnen stehen mehr Machtmittel zur Verfügung als Schülern und Schülerinnen.

Schüler und Schülerinnen bilden eine Gruppe, während Lehrer und Lehrerinnen in der Regel einzeln auftreten.

Frage der Woche
Muslicund Ramsteck(2016) führen einige Merkmale an, durch die sich –im analytischen Rahmen des Neo-Institutionalismus –die Organisation Schule von anderen Organisationen unterscheidet. Welche Merkmale sind dies? –drei Nennungen möglich-

Die Aktivitätsstruktur von Schulen, der Unterricht, ist im Vergleich zu anderen Organisationen durch eine relativ geringe Einsehbarkeit von außen gekennzeichnet.

Lehrkräfte können im Unterschied zu anderen Professionen den Fallbezug zu ihren Klientinnen und Klienten, den Schülerinnen und Schülern, aufgrund des Unterrichts in Gruppen nur bedingt umsetzen.

Schulen werden im Unterschied zu den meisten anderen formalen Organisationen öffentlich finanziert.

Schulen sind direkt von staatlichen Vorgaben abhängig und daher nur begrenzt autonom steuerbar.

Pädagogische Prozesse im Unterricht sind durch übergeordnete ebenen der Organisation nur beschränkt steuerbar.

Frage der Woche
Muslicund Ramsteck(2016) führen einige Merkmale an, durch die sich –im analytischen Rahmen des Neo-Institutionalismus –die Organisation Schule von anderen Organisationen unterscheidet. Welche Merkmale sind dies?

Schulen sind direkt von staatlichen Vorgaben abhängig und daher nur begrenzt autonom steuerbar.

Die institutionelle Umwelt von Schulen ist im Vergleich zu anderen Organisationen heterogener.

Die Mitgliedschaft in der Organisation Schule basiert auf unterschiedlichen Rekrutierungsprozessen, nämlich freiwilliger Mitgliedschaft im Falle von Lehrenden und Zwangsmitgliedschaft im Falle von Schülerinnen und Schülern.

Frage der Woche
Vanderstraeten(2008) stellt ein hohes, strukturell bedingtes Handlungsrisiko von Professionellen im Umgang mit ihren KlientInnenfest. Worin besteht dieses?

Interaktionen zwischen Professionellen und KlientInnen in Krisensituationen weisen eine hohe Wahrscheinlichkeit auf, dass die KlientInnen aggressiv werden.

Professionelle setzen sich bei Fehldiagnosen von Problemen ihrer KlientInnen dem Risiko einer Rechtsklage aus.

Es besteht ein Handlungsdruck, existenzielle Probleme des/der KlientIn zu behandeln, ohne dass völlige Gewissheit bezüglich der Richtigkeit der Problemdiagnose erreichbar wäre.

Frage der Woche
Worin besteht aus professionalitätstheoretischer Sicht nach Schmidt (2008) das Kernproblem der Aufrechterhaltung schulischer Kommunikation für Lehrerinnen und Lehrer?

Heranführung der Schülerinnen und Schüler an Handlungsorientierungen der Sekundärgruppe bei gleichzeitiger themenbezogener Kommunikation.

Erzielung von Kooperation ohne Möglichkeit eines ernstzunehmenden Mitbestimmungsangebots an die Schülerinnen und Schüler.

Vermittlung von Wissen, das zum Zeitpunkt des Lernens kaum einen Handlungsbezug aufweist.

Bewältigung kultureller und sozialstruktureller Heterogenität der Schülerinnen und Schüler.

Frage der Woche
Warum sind nach Bourdieu (2001) Schüler und Schülerinnen aus der Mittel-und Oberschicht gegenüber solchen aus der Unterschicht in der Schule hauptsächlich bevorteilt?

Weil sie sich bestimmte schulische Bildungsinhalte bereits im Elternhaus aneignen konnten.

Weil sie eine Form der Selbstpräsentation und des Auftretens eingeübt haben, die den Erwartungen der Lehrer und Lehrerinnen entspricht.

Weil ihre Eltern stärkeren Druck auf Lehrerinnen und Lehrer ausüben können.

Weil ihre Eltern mehr Geld für Nachhilfeunterricht aufwenden können.

Frage der Woche
Gogolin/Pries (2004) kritisieren den Begriff „Migrationshintergrund“ zur Bezeichnung der Unterschiedlichkeit bestimmter sozialer Gruppen. Worauf gründet sich ihre Kritik?

Der Begriff verharmlost die Bedeutung von Differenzen hinsichtlich der kulturellen Herkunft.

Der Begriff reduziert kulturelle Alltagskomplexität, etwa im Sprachgebrauch, auf die binäre Unterscheidung zwischen Deutschland und Herkunftsland.

Die entscheidende Frage, ab welcher Generation der Migrationshintergrund abgelegt wird, ist kaum zu beantworten.

Der Begriff ist zumeist negativ konnotiert und kann daher zur Stigmatisierung der so Benannten beitragen.

Frage der Woche
Nach Sauer (2011) können Strukturen der Mehrheitsgesellschaft dazu beitragen, die Unterdrückung von Migrantinnen innerhalb ihres sozialen Milieus zu befördern. Was bedeutet dies für eine Analyse der Zwangsverheiratung von Migrantinnen?

Die Zwangsverheiratung kann eine Reaktion auf Einreisebeschränkungen bei der Familienzusammenführung sein.

Die Zwangsverheiratung kann ein Resultat der Unwahrscheinlichkeit für Migrantinnen sein, im Zielland Ehemänner zu finden.

Die Zwangsverheiratung kann eine bewusste Abgrenzung von mehrheitsgesellschaftlichen Normen darstellen.

Die Zwangsverheiratung sichert affektive Zugehörigkeit unter Bedingungen mehrheitsgesellschaftlicher kultureller Pluralität.

Worin besteht nach Langenohl (2008) die Macht von Schülerinnen und Schülern gegenüber Lehrerinnen und Lehrern?

Schülerinnen und Schüler können in der Klasse durch Störverhalten psychischen Druck aufbauen.

Schülerinnen und Schüler können aufgrund der Schulpflicht die Kooperation in der Klasse verweigern, ohne der Organisation verwiesen zu werden.

Schüler und Schülerinnen können über ihre Eltern Lehrer und Lehrerinnen unter Druck setzen.

Schüler und Schülerinnen können Lehrer und Lehrerinnen über Soziale Netzwerke verunglimpfen und belästigen.

Nach Langenohl (2008) stößt die Annahme eines rein formalen Organisationsproblems durch SuS in der Schulklasse an Grenzen. Worin bestehen diese?

Schülerinnen und Schüler nehmen im Vergleich zu Lehrerinnen und Lehrern Rollen ein, die stärker durch Kollektiv- als durch Individualorientierungen geprägt sind.

Schülerinnen und Schüler können ihre Handlungen nicht im selben Maße zugerechnet werden wie Lehrerinnen und Lehrern, solange sie minderjährig sind.

Schülerinnen und Schüler tragen im Vergleich zu Lehrern und Lehrerinnen zahlreiche Aspekte informalen Rollenhandelns in den Unterricht hinein.

Schülerinnen und Schüler nehmen ausschließlich die Rolle der Adressaten von Handlungserwartungen ein.

Wie fließt nach Schmidt (2008) akademisch erworbenes Wissen von Lehrerinnen und Lehrern in die professionelle Beziehung ein?

Lehrerinnen und Lehrer bringen Schülerinnen und Schülern den akademisch erworbenen Lernstoff bei.

Lehrerinnen und Lehrer können aufgrund ihres akademischen Wissens Schülerinnen und Schüler in unterschiedliche allgemeine Problemkategorien unterteilen.

Lehrerinnen und Lehrer nutzen ihr pädagogisches Wissen, um Schülerinnen und Schülern Bildungsreize zu vermitteln.

Lehrerinnen und Lehrer nutzen ihr allgemeines pädagogisches Wissen, um die Besonderheit individueller Lernprobleme von Schülerinnen und Schülern zu diagnostizieren.

Warum ist es nach Bourdieu (2001) problematisch, dass die Schule die kulturelle Ungleichheit der Schülerinnen und Schüler als gleich behandelt?

Weil Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher Herkunft nicht denselben Bildungsstandards unterworden werden sollten.

Weil dies ungerecht gegenüber Schülerinnen und Schülern mit Herkunft in der Mittel- und Oberschicht ist, denn ihre spezifischen Talente können so nicht gefördert werden.

Weil auf diese Weise Inhalte im Schulunterricht vermittelt werden, die für einige Schülerinnen und Schüler, insbesondere mit Migrationshintergrund, anstößig wirken könnten.

Weil auf diese Weise ungleiche soziale Ausgangsbedingungen und damit schulische Erfolgschancen ignoriert werden können.

Warum sind nach Bourdieu (2001) frühkindliche Lernprozesse so entscheidend für schulischen Erfolg?

Weil durch sie wichtige inhaltliche Grundlagen schulischen Lernstoffs gelegt werden.

Weil hierdurch die Sensibilität für die Relevanz von Bildung erhöht wird.

Weil diese noch nicht zweckgebundenen Lernprozesse ein Hintergrundwissen erzeugen, das den Schülerinnen und Schülern einen selbstbewussten Auftritt in der Schule ermöglicht.

Weil frühkindliche Lernprozesse im Anschluss an Piaget und Kohlberg den Grundstein moralischen Lernens legen, das für die Aneignung kognitiver Inhalte unabdingbar ist

Warum neigen nach Bourdieu (2001) Lehrkräfte dazu, mittels eines gewählten Sprachgebrauchs der Mittel- und Oberschicht angehörige SchülerInnen zu bevorteilen?

Weil sie SchülerInnen aus der Unterschicht bewusst ausgrenzen möchten

Weil sie meist unreflektiert die universitäre Sprechweise auf die Sprechweise im Unterricht übertragen

Weil sie den Eltern der SchülerInnen imponieren möchten

Bei der Wahl der Aufgabenschwierigkeit wählen Erfolgsmotivierte in der Regel mittlere Aufgabenschwierigkeiten

Warum sind nach Bourdieu (2001) Schüler und Schülerinnen aus der Mittel- und Oberschicht gegenüber solchen aus der Unterschicht in der Schule hauptsächlich bevorteilt?

Weil sie sich bestimmte schulische Bildungsinhalte bereits im Elternhaus aneignen konnten

Weil sie eine Form der Selbstpräsentation und des Auftretens eingeübt haben, die den Erwartungen der Lehrer und Lehrerinnen entspricht

Weil ihre Eltern stärkeren Druck auf Lehrerinnen und Lehrer ausüben können

Weil ihre Eltern mehr Geld für Nachhilfeunterricht aufwenden können

Welche Rolle spielen nach Gomolla und Radtke (2002) gesellschaftliche Diskurse bei institutioneller Diskriminierung in der Schule?

Sie liefern und legitimieren Deutungen, die verminderte Bildungserfolge mit der Bildungsferne des Herkunftsmilieus erklären.

Sie formulieren fremdenfeindliche Deutungen, die die bewusste Diskriminierung von Schülerinnen und Schülern mit nichtdeutscher Herkunft legitimieren.

Sie klären die Bevölkerung über die Mechanismen institutioneller Diskriminierung auf.

Sie eignen sich im Unterricht als Anschauungsmaterial zur Sensibilisierung der Schülerinnen und Schüler für wechselseitige Diskriminierung.

Welche beiden Formen institutioneller Diskriminierung unterscheiden Gomolla und Radtke (2002)?

Rechtliche und informelle.

Positive und negative.

Von Mehrheiten und von Minderheiten.

Durch Mehrheiten und durch Minderheiten.

Warum ist es nach Sauer (2011) wichtig, die diskursive Dimension von Gewaltverhältnissen gegen Frauen bei der Analyse von Gewalt mit zu berücksichtigen?

Weil Debatten über Gewalt gegen Frauen oftmals dazu beitragen, Frauen als passive Opfer zu sehen und ihnen damit ein weiteres Mal zu schaden.

Weil Gewaltverhältnisse oftmals in verbalen Verletzungen bestehen.

Weil eine Befassung mit der Debatte über Gewalt bereits zur Aufklärung über die Ursachen von Gewalt beitragen kann.

Weil das Reden über Gewalt einen wichtigen Beitrag zur Therapisierung der Opfer darstellen kann

Gogolin/Pries (2004) kritisieren den Begriff „Migrationshintergrund“ zur Bezeichnung der Unterschiedlichkeit bestimmter sozialer Gruppen. Worauf gründet sich ihre Kritik?

Die entscheidende Frage, ab welcher Generation der Migrationshintergrund abgelegt wird, ist kaum zu beantworten.

Der Begriff verharmlost die Bedeutung von Differenzen hinsichtlich kultureller Herkunft.

Der Begriff ist zumeist negativ konnotiert und kann daher zur Stigmatisierung der so Benannten beitragen.

Der Begriff reduziert kulturelle Alltagskomplexität, etwa im Sprachgebrauch, auf die binäre Unterscheidung zwischen Deutschland und Herkunftsland.

Die meisten Schulen in Deutschland sehen in guten Deutschkenntnissen eine Voraussetzung dafür, dem Unterricht folgen zu können. Welche Kritik an diesem monolingualen Habitus der Schule kann man im Anschluss an Gogolin/Pries (2004) formulieren?

Der monolinguale Habitus ignoriert die Kompetenz von Schülerinnen und Schülern, sich je nach situation unterschiedlicher und komplexer sprachlicher Register zu bedienen.

Der monolinguale Habitus trägt dazu bei, Schülerinnen und Schüler mit Migrationsindex von ihrer Herkunftssprache zu entfremden.

Der monolinguale Habitus zielt bewusst darauf ab, Schülerinnen und Schüler mit Migrationsindex zu benachteiligen.

Der monolinguale Habitus führt im Effekt zu einer Zementierung des Deutschen als einzig legitimer Sprache in Deutschland und leistet somit nationalistischen Tendenzen Vorschub.

Welchen soziologischen Erkenntniszuwachs verspricht nach Gogolin/Pries (2004) das Konzept der Transmigration gegenüber herkömmlichen Vorstellungen von Migration?

Das Konzept der Transmigration macht transnationale Sozialräume sichtbar, die quer zur Integrationslogik des Nationalstaates liegen.

Das Konzept der Transmigration stellt in Rechnung, dass Migrantinnen und Migranten in den Zielländern kulturelle Transformationsprozesse durchlaufen.

Das Konzept der Transmigration gestattet es, migrantischen Transitzonen, wie etwa derzeit südosteuropäischen Ländern, besondere Aufmerksamkeit zu widmen.

Das Konzept der Transmigration stellt eine Transposition nationalstaatlicher Integrationslogiken auf Migrantinnen und Migranten dar.

Nach Kalthoff und Falkenberg (2008) unterscheidet sich die Lehrerfrage in einem wesentlichen Punkt von anderen Fragetypen. Welches ist diese Besonderheit?

Bei der Lehrerfrage gibt es, im Gegensatz zu anderen Fragen, nicht die Möglichkeit zur Rückfrage.

Die Lehrerfrage etabliert Machtbeziehungen zwischen Fragenden und Befragten.

Bei der Lehrerfrage gibt es, im Gegensatz zu anderen Fragen, nicht die Möglichkeit zur Gegenfrage.

Die Lehrerfrage wird gestellt, obwohl der/die Lehrende die Antwort kennt.

Welche Funktion hat nach Kalthoff/Falkenberg (2008) das Medium der Tafel bei der Strukturierung der Unterrichtsinteraktion? (zwei Nennungen)

Der Aufruf zur Tafel dient der Disziplinierung von Schülerinnen und Schülern

Schülerinnen und Schülern, die sich zur Geltung bringen möchten, können dies durch freiwilliges Freiwischen der Tafel tun.

Der Tafelanschrieb erzeugt durch die Transformation von mündlicher in schriftliche Kommunikation eine Kategorisierung unterrichtsrelevanter Wissensbestände.

Das Freiwischen der Tafel zu Beginn der Schulstunde läutet diese zeremoniell ein.

Der Tafelanschrieb beglaubigt durch Öffentlichkeit die Richtigkeit von Wissen und synchronisiert die Wahrnehmung.

Welche Rolle spielt nach Kalthoff/Falkenberg (2008) die „Lehrerfrage“ bei der Strukturierung der Unterrichtsinteraktion? (zwei Nennungen möglich)

Da die Lehrerfrage eine Prüfung darstellt, etabliert sie die Autorität des Lehrers/der Lehrerin, indem der Lehrer/die Lehrerin die Richtigkeit oder Falschheit einer Antwort feststellt.

Die Lehrerfrage führt die Rederolle immer wieder auf den Lehrer/die Lehrerin zurück.

Die Lehrerfrage stellt bei Unruhe in der Klasse die Autorität des Lehrers/der Lehrerin wieder her.

Die Lehrerfrage erzeugt Aufmerksamkeit und Impulse zum Gespräch über den Unterrichtsstoff.

Die Lehrerfrage ist ein wichtiges Instrument zur Strukturierung des Unterrichtsstoffs, indem sie Lernblöcke voneinander abteilt.

Welche Rolle spielt nach Kalthoff/Falkenberg (2008) die „Lehrerfrage“ bei der Strukturierung der Unterrichtsinteraktion?

Da die Lehrerfrage eine Prüfung darstellt, etabliert sie die Autorität des Lehrers/der Lehrerin, indem der Lehrer/die Lehrerin die Richtigkeit oder Falschheit einer Antwort feststellt.

Die Lehrerfrage ist ein wichtiges Instrument zur Strukturierung des Unterrichtsstoffs, indem sie Lernblöcke voneinander abteilt.

Die Lehrerfrage führt die Rederolle immer wieder auf den Lehrer/die Lehrerin zurück.

Langenohl (2008) argumentiert, dass sich Schulen von anderen Organisationen unterscheiden. Welches sind ihm zufolge die Unterschiede? (zwei Nennungen)

Nicht alle Mitglieder der Organisation Schule werden von vornherein als voll einsatzfähig betrachtet.

Schulen verfügen über mehr als eine Form der Mitgliedschaft.

Die Zusammensetzung der Mitgliedschaft von Schulen wird im Unterschied zu denen anderer Organisationen einmal im Jahr maßgeblich verändert.

Schulen stehen unter besonderer gesellschaftlicher Beobachtung

Schulen stehen unter staatlicher Aufsicht

Wodurch unterscheidet sich Lehrerhandeln im Unterricht nach Schmidt (2008) von klassischem professionellem Handeln?

(drei Nennungen)

Schüler und Schülerinnen suchen Lehrer und Lehrerinnen nicht freiwillig auf

Lehrerinnen und Lehrer können über Schülerinnen und Schüler eine größere Kontrolle ausüben, als es für die klassischen professionellen Beziehungen üblich ist.

Die Beziehung von Lehrerinnen/Lehrern und Schülerinnen/Schülern weist oftmals keinen Einzelbezug auf.

Schüler und Schülerinnen haben kein Handlungsproblem, wenn sie in die Schule kommen.

Lehrerinnen und Lehrer können über Schülerinnen und Schüler eine größere Kontrolle ausüben, als es für die klassischen professionellen Beziehungen üblich ist.

Wodurch unterscheidet sich Lehrerhandeln im Unterricht nach Schmidt (2008) von klassischem professionellem Handeln? Drei Nennungen möglich

Pädagogisches Handeln beruht auf Charisma, nicht auf Professionalität.

Schüler und Schülerinnen suchen Lehrer und Lehrerinnen nicht freiwillig auf.

Schüler und Schülerinnen haben kein Mitspracherecht in der Erarbeitung von Lösungsansätzen für ihre Handlungsprobleme.

Schüler und Schülerinnen haben kein Handlungsproblem, wenn sie in die Schule kommen.

Die Beziehung von Lehrerinnen/Lehrern und Schülerinnen/Schülern weist oftmals keinen Einzelbezug auf.

Welche Strukturmerkmale zeichnen nach Schmidt (2008) eine professionelle Handlungsinstitution aus? (zwei Nennungen)

Verehrung des Experten durch den Klient/in.

Notwendigkeit der Kooperation zwischen Expert/innen und Klient/innen.

Aushandlung von Lösungsansätzen auf Augenhöhe.

Wissensgefälle zwischen Expert/innen und Klient/innen.

Widerstand des/der Klientin gegenüber den professionellen Empfehlungen.

Welche Strukturmerkmale zeichnen nach Schmidt (2008) eine professionelle Handlungsinstitution aus? (zwei Nennungen)

Charismatische Wirkung des Expert/in auf den/die Klient/in.

Widerstand des/der Klientin gegenüber den professionellen Empfehlungen.

Der/die Klient/in hat ein Handlungsproblem, das er/sie selbst nicht lösen kann.

Notwendigkeit der Kooperation zwischen Expert/innen und Klient/innen.

Schmidt (2008) nennt einige institutionelle Faktoren, die die Entfaltung pädagogischer Professionalität im Schulunterricht strukturell einschränken. Welche sind dies? (zwei Nennungen)

Eltern können sich in die professionelle Beziehung einmischen.

Schulpädago/innen definieren aufgrund ihres staatlichen Auftrags ihre Erfolgsstandards nicht selbst.

Der Lehrerberuf verfügt über keine Bezugswissenschaft.

Schülerinnen und Schüler verfügen über Mittel, Lehrerinnen und Lehrer unter Druck zu setzen.

Schulpädagog/innen sehen sich Zwängen der Organisation Schule gegenüber, die ihren pädagogischen Freiraum einschränken.

Unter welchen Umständen können nach Gomolla und Radtke (2002) Fördermaßnahmen für die Schüler und Schülerinnen mit Migrationshintergrund – etwa schulvorbereitende Sprachkurse – diese Schülerinnen und Schüler benachteiligen, anstatt sie zu fördern? (zwei Nennungen)

Wenn sie zur Ghettoisierung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund führen.

Wenn sie bei späteren Schulzweigempfehlungen als Indiz von Minderbegabung interpretiert werden können.

Wenn die Elternhäuser nicht in der Lage sind, die Bildung ihrer Kinder schulbegleitend zu fördern.

Wenn sie schulzeitverlängernde Folgen haben.

Wenn sie unprofessionell, d. h. nicht durch staatlich geprüfte Lehrer und Lehrerinnen durchgeführt werden

Worin liegt nach Sauer (2011) die Gefahr eines Diskurses, der Gewalt gegen Frauen innerhalb migrantischer Milieus auf Kultur zurückführt bzw. mit Kultur erklärt? (zwei Nennungen)

Durch einen analytisch unscharfen Kulturbegriff werden klare Demarkationslinien zwischen „Kulturen“ gezogen.

Das Konzept der Kultur eignet sich aufgrund seiner begrifflichen Unschärfe nicht als kausale Erklärungsvariable.

Gewalt gegen Frauen innerhalb der Mehrheitsgesellschaft kommt nicht zur Anschauung.

Männer in der Mehrheitsgesellschaft könnten sich zu solchen frauenfeindlichen Kulturen hingezogen fühlen.

Die Kulturalisierung der Konfliktinterpretation kann politisch zur Exklusion von „Angehörigen anderer Kulturen“ gebraucht werden

Welche Funktion hat nach Kalthoff und Falkenberg (2008) das Medium der Tafel bei der Strukturierung der Unterrichtsinteraktion? 2 Nennungen

SuS, die sich zur Geltung bringen möchten, können dies durch freiwilliges Freiwischen der Tafel tun.

Der Tafelanschrieb beglaubigt durch Öffentlichkeit die RIchtigkeits von Wissen und synchronisiert die Wahrnehmung.

Der Tafelanschrieb erzeugt durch die Transformation von mündlicher in schriftliche Kommunikation eine Kanonisierung unterrichts relevanter Wissensbestände

Das Freiwischen der Tafel zu Beginn der Schulstunde läutet diese zeremoniell ein.

Der Aufruf zur Tafel dient der Disziplinierung der SuS.

Nach Kalthoff und Falkenberg (2008) unterscheidet sich die Lehrerfrage in einem wesentlichen Punkt in anderen Fragetypen. Welches ist diese Besonderheit?

Bei der Lehrerfrage gibt es, im Gegensatz zu anderen Fragen nicht, die Möglichkeit der Rückfrage.

Die Lehrerfrage wird gestellt, obwohl dies/die Fragende die Antwort kennt.

Die Lehrerfrage etabliert eine Machtbeziehung zwischen Fragenden und Befragten.

Bei der Lehrerfrage gibt es, im Gegensatz zu anderen Fragen, nicht die Möglichkeit der Gegenfrage.

Nach Langenohl (2008) weisen die Rollenstrukturen von LuL einerseits und SuS andererseits in der Schulklasse einen fundamentalen Unterschied auf. Worauf ist dieser Unterschied begründet?

LuL stehen mehr Machtmittel zur Verfügung als SuS.

Während LuL auf freiwilliger Grundlage Mitglied der Organisation Schule sind, sind SuS verpflichtet, am Unterricht teilzunehmen.

SuS bilden eine Gruppe, während LuL in der Regel einzeln auftreten.

Da SuS zumeist minderjährig sind, ist ihre soziale Rolle von ihren Eltern mitbestimmt, was bei LuL nicht der Fall ist.

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