Sportpädagogik

Max, war immer gut im Sportunterricht. Im Unterricht sieht der Lehrer er ist gut, sportlich und kommt mit den anderen aus. Der Lehrer hat die Erwartung dass er gut ist, beim Spiele wählen wollen Max und darum auch viele andere Fussball spielen. Max ist gut im Fussball womit die Erwartung des Lehrers in Erfüllung gut. Karl ist nicht gut, etwas übergewichtig, hier denkt der Lehrer, dass er nicht so sportlich ist. Da er nicht wirklich gut Fussball spielen kann, erfüllt sich auch hier die Erwartung des Lehrers. Er hat durch seine Erwartung und sein Verhalten gar keinen anderen Ausgang zugelassen.
Der Lehrer hat die Erwartung, dass jemand ein schlechter Sportler ist. Der Lehrer neigt deshalb dazu, diesen Schüler besonders scharf zu kritisieren. Dies wiederum führt dazu, dass dieser Schüler eine geringe Selbstwirksamkeit hat und deshalb auch schlechte Resultate zeigt. Umgekehrt gilt das gleiche. Auf der subjektiven Ebne kommt hinzu, dass ein Schüler welcher ausnahmsweise mals gute Leistungen zeigt vom Lehrer automatisch als Ausreisser abgestempelt wird und deshalb nicht richtig gewürdigt wird. Umgekehrt gilt das geliche.

igene Erfahrungen, Medien, Ausstrahlung des Schülers, durch Kollegen etc…..
Schoss ein Schüler früher gut ab, hat der Lehrer eine bessere Meinung von ihm. Es können auch Faktoren wie Übergewicht (Mikroebne) oder Bildungsgrad (Makroebene) ausschlaggebnd sein.

urch fremde Instanzen (Medien), eigene Erfahrungen und auch durch wissenschaftliche Studien. Meist durch einseitige Dramatisierung der Forschung, welche dann durch die Medien noch mehr aufgeblasen wird. Wenn dann die Erfahrungen im Unterricht bestätigt werden verfestigt sich diese Denkweise.

• Vermeidung und Ignorierung
• Suche nach sozialer Unterstützung
• Konfrontation (Opfer wird zum Täter)
• Stressmanagement und Ablenkung: Hobbys nachgehen (min), einseitiges Essverhalten oder Isolierung, Abkapslung (max).
• Selbstschutz: Rückweisung des antisozialen Verhaltens durch rationale Argumentation
• Kompensation: Bewusstes Nettsein zur Verbesserung der eigenen Akzeptanz

Nicht nur Defizite durch bestimme Aufgabenstellungen fördern sondern auch mal Disziplinen wählen (lassen) wo die anderen gut sind. Dann auch Verständnis zeigen und Vorbildfunktion wahrnehmen.
Sensibilität zeigen, das Thema ernst nehmen und nicht bagatelisieren. Einschreiten, sobald Neckereien wahrgenommen werden (gilt bei jeder Problematik). Vorbildfunktion wahrnehmen, indem der Sportlehrer gegenüber übergewichtigen Kindern selbst Akzeptanz und Respekt zeigt.

Jungen zeigen ein höheres motorisches Fähigkeitsniveau im Vergleich zu Mädchen (Ungleichheitsparadigma).  Unterschiede können in einer unterschiedlichen geschlechtsspezifischen Motivation begründet sein.
1. Ansatz: Selbstwirksamkeit: Je eher ich denke, dass ich eine Aufgabe bewältigen kann, desto motivierter bin ich. Hier zeigen Studien, dass Jungs generell über eine höhere Selbstwirksamkeit als Mädchen verfügen. Auch weisen Jungs dem Sportunterricht eine höhere Bedeutung zu als Mädchen (empirisch belegt).

Generierte Rollenbilder durch das direkte Umfeld, Eltern, Freundeskreis, Trainer. Durch die Kategorisierung von Sportarten in Jungen und Mädchensportarten haben Frauen bei Jungensportarten eine geringere Selbstwirksamkeit dadurch ein geringeres Selbstkonzept und evtl Ängste.

Können durch das kulturelle Milieu begründet sein, durch die Gesellschaft in Kategorien Jungen und Mädchen. Fremdvermitteltes Fremdbild.

Frauen gleichen sich im Leistungsniveau den Jungen an. Chance eine eigene Geschlechtsidentität zu entwickeln. Beide Geschlechter finden einen koedukativen Sportunterricht in der Regel begrüssenswert.

Angleichungsparadigma

Reflexive Koedukation

Versuchen, Junge und Mädchen funktional in einen Topf zu werfen.
 Intentionaler = Überspitzung der Koedukation

Bedürfnisorientierter Sportunterricht gilt als Grundvoraussetzung eines gelingenden Internalisierungsprozesses
 

Autonomiebedürfnisse werden durch die aktive Einbindung der Schüler in unterrichtliche Entscheidungsprozesse befriedigt
−Schüler aktiv zuhören, Schüler nach Ihrer Meinung und ihrem Erleben fragen
−Anregungen, Vorschläge und Fragen zulassen
−Mit den Schülern Kompromisse eingehen, gemeinsam Ziele entwickeln
−Schüler aktiv selbst wählen lassen
−Binnendifferenzierungen ermöglichen; Lerntempo Reihenfolge von Übungen, Verwendung von Materialien, Schwierigkeitsgrad durch Schüler bestimmen lassen
−Negative Emotionen der Schüler akzeptieren, anstatt diese unmittelbar beseitigen zu wollen
−Möglichkeiten zu selbständigem Erproben, Üben und Problemlösen anbieten
−Interessen und Präferenzen ermitteln

Das Gefühl der sozialen Eingebundenheit entsteht durch eine empathisch-kooperative Grundhaltung der Lehrperson
−Nähe und Kontakt mit den Schülern suchen
−Mit den Schülern Zeit verbringen
−Eine warme, freundschaftliche Atmosphäre schaffen
−Namen der Schüler lernen, Schüler mit dem Vornamen ansprechen
−Den Schülern gut zuhören, sich in die Perspektive der Schüler versetzen, Empathie zeigen, sich für das Anliegen der Schüler einsetzen
−Positives Feedback geben
−Kooperation zwischen Schülern fördern
−Auf einen respektvollen und wertschätzenden Umgang mit den Schülern achten

Kompetenzerleben gründet auf der strukturierten Planung und Vermittlung des Unterrichtsgeschehens
−Den Unterricht sorgfältig planen und den Lernprozess strukturieren
−Einen Überblick über die Ziele und Inhalte einer weiter gefassten Lernsequenz geben (z. B. in Form eines Semesterplans)
−Einen Überblick über den Ablauf einer Lektion geben
−Lernziele systematisch evaluieren
−Genaue Anweisungen geben, Verständnis prüfen, Aufgaben selbst vorzeigen
−Für Sicherheit sorgen

Kompetenzerleben bedingt eine individuelle Wahrnehmung und Förderung des Lernenden durch die Lehrperson
−Für die Schüler erreichbare Ziele setzen; Aufgaben vereinfachen und erschweren
−Den Unterricht abwechslungsreich gestalten; Variationen zwischen und innerhalb von Übungen anbieten
−Prozessziele setzen (Fokus auf eigene Leistungsfortschritt richten)
−Schüler als positive Rollenmodelle einsetzen
−Konstruktives Feedback geben; Lösungswege mit den Schülern gemeinsam entwickeln

Eine wettkampfnahe Unterrichtsgestaltung fördert das Kompetenzerleben der Schüler
- Erkundung der Spielidee (engl.: game)
- Fördern des Spielverständnisses (engl.: gameappreciation)
- Fördern des Taktikbewusstseins (engl.: tacticalawareness)
- Einüben von Entscheidungsprozessen (engl.: decisionmaking)
- Vertiefung der Fertigkeiten (engl.: skillexecution)
- Anwendung im Ernstkampf (engl.: gameperformance)
 

Eine hohe Selbstwirksamkeit bewirkt eine hohe Motivation zur Beschäftigung mit dem Lerngegenstand (Konstruktintegration)

Ein aufgabenorientierter Unterricht stellt die Grundvoraussetzung zur Entwicklung der Selbstwirksamkeit

Das Attributionsmuster beeinflusst das Selbstkonzept (Praxis)
 

Positive Sicht:
TASK „Ich war nichterfolgreich, weil die Aufgabe zu schwer gewesen ist“
LUCK „Ich war nicht erfolgreich,weil ich einfach kein Glück hatte“

Negative Sicht:
ABILITY „Ich war aufgrund meiner eigenen Fähigkeiten nicht erfolgreich“
EFFORT „Ich war aufgrund meiner eigenen Anstrengung nicht erfolgreich“

das Ganze kann auch auf die Erklärung des Erfolges angewendet werden.

Das physische Selbstkonzept wird nach der Beurteilung von körperlicher Erscheinung und sportlicher Kompetenz unterschieden

Maßvolle Überschätzungen der eigenen sportlichen Kompetenzen dienen der Kooperationsbereitschaft und Risikoeinschätzung

„GrosseBeachtung ist dem Selbstkonzept der Kinder zu schenken. Ein lernförderliches Klima ermöglicht Erfolgserlebnisse. Mädchen und Jungen, die sich wenig oder zu viel zutrauen, kann durch angepasste Übungsauswahl und Begleitung eine realistische Selbsteinschätzung unterstützt werden [!]“

Gruppen selbst wählen lassen, aktiv zuhören, Anregungen auffassen, Kompromisse eingehen, negative Emotionen zulassen, Selbstständigkeit fördern, Freiräume lassen (nicht abschliessend).

Nähe und Kontakt mit den Schülern suchen, Empathie aufbauen, positives Feedback geben, warme freundschaftliche Atmosphäre schaffen, Kooperation zwischen Schülern fördern (nicht abschliessend).

Überblick über die Ziele und Aufgaben, strukturierten Rahmen schaffen, Lernziele systematisch evaluieren, für Sicherheit sorgen, individuelle Wahrnehmung und Förderung der Schüler, konstruktives Feedback geben (nicht abschliessend).

Wettkampfnaher Unterricht, Schritt für schritt auf den Wettkampf hinarbeiten, verschiedene Spieltypen (Schlag-, Invasions-, Netz- und Wand-, Zielspiele) (Teaching Games für Understanding).

Je mehr ich das Gefühl habe etwas bewirken zu können, desto motivierter bin ich zu arbeiten.

Motiviertes Handeln --> Lernerfahrungen --> Attribution (internal, external,) ergibt positive oder negative Verknüpfung. -->  Selbstkonzept --> Selbstwert --> Selbstwirksamkeit (Selbstvertrauen) --> Motiviertes Handeln
 (Dies funktioniert jedoch nur wenn ich dem Sport eine Bedeutung zumesse).

Internal   zuschreiben auf meine eigenen Fähigkeiten.
External zuschreiben auf Glücks- oder Zufallsfaktor.

Körperliche Erscheinung:
- Figursorgen
- Einstellung zum Körper

Sportliche Kompetenz:
- Kraft
- Ausdauer

Diejenigen die sich zu viel zutrauen haben eine hohe Motivation, dies kann aber in eine Risikoüberschätzung und ein abträgliches Sozialverhalten führen. Auch sind sie nur motiviert bei Dingen die Sie können, ist dies nicht der Fall kann es in Demotivation umschlagen.

Positive Emotionen entstehen durch einen aufgabenorientierten Sportunterricht, der sich positiv auf die Motivation auswirkt. So steigt die Selbstwirksamkeit an, das heisst der Glaube an einen selbst steigt an und somit auch die Motivation.
Durch Humor. Kraft durch Freude. (Positives und konstruktives Feedback mit konkreten Verbesserungsvorschlägen; nicht wirklich spontan). Unterrichtlich planen (Niveau angepasst, aufgabenorientierter Unterricht).

Mit der Abwechslung kann man der langweile vorbeugen. Verschiedene Sportarten den Schüler näherbringen und dadurch auch die heterogenität berücksichtigen. Gefahr durch die Abwechslung ist das nichterreichen der Lernziele, was sich im «nicht kompetent» fühlen niederschlagen kann.

Der soziale Kontext stellt den Nährboden für für Ängste dar. Individuelle Fähigkeiten und Fertigkeiten haben einen grossen Einfluss und die Einschätzung wie das Umfeld (die Klasse) damit umgehen wird.
Fall 1: Extrovertierter mit positiver Überschätzung geht Wagnis ein und versagt, folglich wird er lange eine Überforderungsangst verspüren
Fall2: Introvertierte Person mit normalem / geringem Selbstwertgefühl, nicht unbedingt gut im Sport leidet an allgemeiner Überforderung.
Stichworte: soziale Körperangst, klassische Leistungsängste.
Dies geschieht vor allem bei biographischen Übergangen (Klassenwechsel), wenn man in einer neuen Klasse ist, «sich beweisen müssen», «sich neu einordnen». Das Vorwissen beruht dabei meist nur vom «hörensagen» der oberen Schüler, welches meist ein Klima der Angst erzeugt, da der Fokus auf die Leistung und nicht mehr auf das Spiel gelegt wird.

Ansatz der sozialen Köperangst, aber auch klassisch durch Herzklopfen, Schwitzen, nasse Hände. Somatische und kognitive Angst.

Individuelle Anpassung der Schwierigkeit, Stufenweise herangehensweise an eine Aufgabe in individuellem Tempo.
Gruppenbildung wo sich die Schüler kennen und / oder die eine ähnliche Einstellung zur Aufgabe haben (wenn es geht, jenachdem Einzelgänger der integriert werden muss).
Bei Wettkämpfen, diese vorgängig «simulieren», resp. Durchgehen so dass man nicht am Wettkampf zum ersten mal vor der Aufgabe steht (Auf die Prüfungssituation vorbereiten).

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• Kommandiernd, machen was die Lehrperson vorgibt. (Schüler haben keine Möglichkeit zur Autonomie, wirkt sich negativ auf die Motivation aus)
• Reziproker, in Gruppen vorgaben der Lehrperson bearbeiten.
• Geführt-entdeckend. Schüler beantworten fragen und sollen die vom Lehrer aus «richtige» Antwort entdecken.
• Schülerinitiiert (selbstgesteuerter Unterricht), Lehrer macht vorgaben, aber wie es gemacht wird entscheiden die Schüler.

Schülern lernen selbst, sich fachliche Kompetenzen anzugeignen aufgrund ihrer überfachlichen Kompetenzen. Durch möglichst autonome Unterrichtsgestaltung erhöht sich die Motivation. Die Selbstwirksamkeit nimmt zu (Rudolf Steiner Schule)

• Kognitive   Fähigkeit zur mentalen Auseinandersetzung mit der Bewegung, Beobachtung von anderen, auseinandernehmen wie etwas gehen muss.
• Metakognitive   Fähigkeit zur Kontrolle von Lernprozess und Lernerfolg, sich auf Video aufnehmen oder von extern anschauen lassen.
• Motorische  physische Übungsaktivitäten, in verschiedenen Schwierigkeitsstufen. (vom Leichten zum Komplexen, schrittweise Lernprozesse)
• Motivational-volitional Fähigkeit zur Nutzung personeninterner- und externer Lernressourcen. Von anderen Lernen.

Produktorientiert: Das Ziel steht im Vordergrund. Sind auf das Resultat einer Handlung gerichtet und schliessen den Vergleich mit anderen Personen ein. (Ich will besser sein als die anderen und eine gute Note erreichen; die Art und weise, wie er das Ziel erreicht interessiert diesen Schüler jedoch nicht)
Prozessorientiert: Entwicklung der Schüler steht im Vordergrund. Fokussieren auf Strategien und Fertigkeiten die für eine effiziente Ausführung der Aufgabe benötigt werden.

Beobachtungsphase  → Nachahmungsphase  → Selbstkontrollphase  → Selbstregulationsphase