M7 3419 FUH

• Direkt/Fragebogen: Mehrabian Affiliate Tendency und Sensitivity to Rejection
• Projektiv: Test of Insights (zu präsentiertem Stimulusmaterial soll eine Geschichte erzählt werden: Inhaltsanalyse und Schluss auf das Motiv)
• Semi-projektiv: Anschluss-Gitter (Bildmaterial ähnlich dem TAT, aber mit vorgegebenen Antworten)
• AG und Fragebogen korrelieren (ähnlich wie beim Leistungsmotiv) kaum miteinander

• versch. Formen von Macht (Schmalt & Heckhausen): legitime Herrschaft, Autorität, anerkannte Führung, Einflussnahme, Erziehung, Interessenausgleich, Gruppenzusammenhalt

Definitionen:

• Weber: die Chance, den eigenen Willen auch gg. Widerstand durchzusetzen
• Luhmann: Bewirken von Wirkungen gg. möglichen Widerstand
• Russel: Herstellung intendierter Effekte
• Dahl: jemanden veranlassen etwas zu tun, was er sonst nicht getan hätte
• Anderson & Berdahl: Ressourcen zuteilen oder zurückhalten; Bestrafungen austeilen

• Belohnungsmacht
• Bestrafungsmacht
• legitimierte Macht
• Vorbildmacht
• Expertenmacht
• Informationsmacht

• Besitz
• Prestige
• Status
• Führungsposition
• Information

1. positive, aufsuchende Komponente: Macht erlangen/erhalten, Ressourcen erlangen die Macht ermöglichen

2. negative, vermeidende Komponente (Inhibitionstendenz): 5 Furchtkomponenten

1. Furcht vor Zuwachs an eigenen Machtquellen
2. vor Verlust eigener Machtquellen
3. vor Ausübung eigener Macht
4. vor Gegenmacht des anderen 
5. vor Erfolgslosigkeit des eigenen Machtverhaltens

hohe Ausprägung beider Komponenten ist am besten/erfolgreichsten

• Semi-projektiv: Machtmotiv-Gitter (faktorenanalytisch bestätigt sind Hoffnung auf Kontrolle sowie Furcht vor Kontrollverlust)
• projektiv: Veroff-TAT (versucht, nicht nur die aufsuchende, sonder auch die vermeidende Komponente des Machtmotivs zu messen, wobei letztere überwiegt (Machtverlust))
• projektiv: Machtmotiv-TAT nach Uleman (Erfassung der aufsuchenden Komponente)
• projektiv: Machtmotiv-TAT nach Winter (Integrativer Ansatz zur Erfassung beider Komponenten)

• gleichzeitige Messung der Ausprägung mehrerer Motive, wobei sowohl die Stärke der einzelnen Motive als auch ihr Verhältnis zueinander von Interesse sein können
• Messung neben dem klassischen TAT mit dem Multi-Motiv-Gitter (MMG; es werden Bilder vorgelegt und die Vp soll aus vorgegebenen Antworten diejenigen auswählen, die zutreffen)
• Operanter Motivtest (OMT): ähnlich dem TAT, nur stichwortartige Notation der Gedanken
• TAT und Fragebogenergebnisse korrelieren nur schwach - dennoch besitzen beide Verfahren Validität (entscheidend ist die Trennung der Motive in implizit und explizit)
• explizite und implizite Motive können innerhalb eines Motivationssystems durchaus in Konkurrenz zueinander treten 

• Interesse am Objekt: Interesse wird verstanden als die Relation einer Person zu einem Objekt/Objektklassen; Interessen können breit oder eng sein; breite Interessen werden als Persönlichkeitsmerkmale interpretiert
• Interesse an einer Tätigkeit (intrinsische Motivation)
• Interesse an einem Ergebnis: z.B. Interesse daran, dass Tierversuche abgeschafft werden

• aus dem Bereich der Arbeits- und Organisationspsychologie
• Holland sieht Interessen als grundlegende Persönlichkeitsorientierungen an
• Berufswahl ist bedingt durch diese allgemeinen Wesensmerkmale einer Person 
• Passung zw. Person und Beruf ist am größten, wenn die individuelle Orientierung mit der Orientierung des Berufes kongruent ist
• gute Passung → höhere Arbeitszufriedenheit, mehr beruflicher Erfolg, größere Stabilität der Karriereentwicklung

• Vocational Preference Inventory VPI (deutsch: Allgemeiner Interessen-Struktur-Test AIST-R): basierend auf RIASEC-Mofell; Einsatz im Forschungsumfeld zur Messung der Folgen von Passung/Nicht-Passung auf Stress und Zufriedenheit
• Self Diretcted Search SDS (deutsch: EXPLORIX): Nachfolgeinventare von VPI/AIST-R; Exploration persönlicher Interessen, um hohe Passung zw. Beruf & Interessen herzustellen
• Berufsinteressentest BIT-II: erfasst 9 Interessenbereiche/Berufssparten (Technisches Handwerk, gestaltendes Handwerk, technische & naturwiss. Berufe, Ernährungs-Handwerk, land- & forstwirtschaftliche Berufe, kaufmännische Berufe, verwaltende Berufe, literarische & geisteswissenschaftliche Berufe, Sozialpflege & Erziehung)

...

1. subjektiv-kognitive Ebene: Angst als Besorgtheit & Selbstzweifel; abgegrenzt von Aufgeregtheit (der kogn. Wahrnehmung der körperlichen Erregung); Bsp: Prüfungsangst
2. motorisch-verhaltensmäßige Ebene: z.B. Flucht- oder Vermeidungsverhalten
3. biologische Ebene: neurophysiologisch, endokrin
4. expressive Ebene

Ausdruck von Angst hat kommunikative Funktion & dient der Regulation sozialer Interaktionen

1. Angst vor physischer Bedrohung/Existenzangst: Tod, Verletzung, Unheimlichkeit
2. Angst vor Selbstwertbedrohung: soziale Angst & Leistungsangt (überschneidet sich oft)

positive Aspekte: Signalfunktion bei Gefahr, stimulierende Wirkung für den kulturellen Fortschritt und die Persönlichkeitsentwicklung

• Definition soziale Angst: Unbehagen in der Gegenwart anderer Menschen
• 4 Arten: Verlegenheit, Scham, Publikumsangst, Schüchternheit
• die Arten basieren alle auf einem gemeinsamen kogn. Prozess: ein akutes Bewusstsein der öffentlichen Aspekte des eigenen Selbst (akute öffentliche Selbstaufmerksamkeit)
• der Prozess basiert auf 2 theoretischen Unterscheidungen: sensorisches vs. kognititves Selbst; öffentliche vs. private Aspekte des Selbst
• sensorisches Selbst: Erfahrung der doppelten Stimulation, Bewusstsein der eigenen Körpergrenzen, Erkennen des Selbst im Spiegel
• kognitives Selbst: Fähigkeit zur Selbstbewertung, "Verdecktheit" eigener Gedanken/Gefühle, Erkenntnis dass andere Menschen die Welt anders sehen
• wichtig: öffentliche Selbstaufmerksamkeit bezieht sich nur auf das kognitive Selbst
• öffentlich: Aussehen, Kleidung, Mimik, Stimme
• privat: Gefühle

• Basispostulat: Soziale Angst entsteht in realen oder imaginären Situationen, wenn eine Person motiviert ist, ggü. einer anderen einen bestimmten Eindruck zu vermitteln, aber daran zweifelt, diesen Eindruck hervorrufen zu können
• damit verbunden: Erwartung unbefriedigender Publikumsreaktionen
• Proposition 1a: je weniger eine Person die erwünschten Publikumsreaktionen erwartet, umso höher ist das Ausmaß sozialer Angst
• Proposition 1b: das Ausmaß der Angst hängt von der wahrgenommenen Diskrepanz zw. Publikumsreaktionen und den eigenen Standards ab
• Proposition 1c: die Wichtigkeit der Standards bzw. des Eindrucks ist ebenfalls angststeigernd

• Externe Reize/Umweltbedingungen werden als schädigender oder belastender Input aufgefasst
• theoretisch begründet in der Life-Event-Forschung 
• eine Häufung solcher Ereignisse führt demnach zu Stress
• kritisch: kognititve Bewertungsprozesse werden nicht berücksichtigt
• Ich-involvierende (selbstwertbezogene) Stresssituationen lassen sich von physischen Gefährdungssituationen unterscheiden (wie bei einigen Angstkonzepten)

• biologische & physiologische Reaktionen im Fokus
• eng mit dem Allgemeinen Adaptionssyndrom (AAS) von Selye verbunden
• Reaktionsmuster werden unspezifisch induziert (also unabhängig von der Qualität des Stressors)
• AAS umfasst 3 Phasen: 

1. Alarmreaktion mit Schock und Gegenschockphase
2. Widerstandsphase (Resultat der Adaption an den Stressor)
3. Erschöpfungsphase (Kollaps der Anpassungsmechanismen, irreversibles Wiederauftreten der Symptome möglich)

• kognitive mediierende Prozesse bleiben unberücksichtigt, jedoch wird Stress als wichtiger evolutionärer Energetisierungsprozess angesehen
• Konsequenzen von langfristigem Stress: Herz-Kreislauf-Erkrankungen, Imunsuppression, Stoffwechselerkrankungen, stressbedingte Verhaltensweisen wie Alkohol-/Nikotinkonsum 

• Stress wird heute überwiegend als Wechselwirkung (Transaktion) zw. Person und Umwelt konzeptionalisiert
• nach Lazarus ist Stress ein Ungleichgewicht: resultiert dann, wenn Umgebungsanforderungen oder innere Anforderungen die Ressourcen einer Person stark beanspruchen/übersteigen

• Bewältigungsprzesse setzen ein, wenn ein Ungleichgewicht zw. Person (resources) und Umwelt (demands) (also Stress) vorliegt
• Bewältigungen hier = Bemühen um eine Regulation von Anforderungen; sind unabhängig vom Erfolg dieser Bemühungen! (also auch erfolglose Versuche)
• Emotionsregulation wird überwiegend ähnlich konzeptionalisiert - eine mögl. Abgrenzung besteht darin, dass unter Emotionsregulation auch routinemäßige Anpassungsleistungen verstanden werden 

Intrapsychische (kognitive Prozesse): 

• Defensiv (Verdrängung, Rationalisierung)
• Evasiv (Bagatellisierung) → Abschwächen
• Positiv-konnotiert (Humor, positive Uminterpretation & Selbstinstruktion, hoffend/sinngebend)
• Selbstabwertend (Selbstmitleid, -beschuldigung)

Aktionale (Handlungen, Verhalten): 5 Grundformen: 

• Konfontative Bewältigung
• Vermeidung
• Suche nach Ersatzbefriedigung
• Suche nach Hilfe
• Entspannung

Expressive (Emotionsausdruck): Bandbreite: 

• vollständige Unterdrückung vs. unkontrollierter Ausdruck, Entladung
• Destruktives Ausagieren vs. offener konstruktiver Ausdruck
• krampfhaftes Sich-Zusammennehmen vs. Resonanzdämpfung der Affekte (z.B. autogenes Training)

1. Intelligenz ist theoretisch, nicht direkt beobachtbar. Operationalisierung der Messung ist nicht festgelegt
2. Intelligenz betrifft jeden
3. Intelligenz hat eine Wertigkeit (hohe Intelligenz ist meist positiv, geringe ist negativ)
4. Intelligenz ist assoziiert mit Erfolg
5. Intelligenz ist in vielen psychologischen Disziplinen ein Thema, daher stehen verschiedene Ansätze oft ohne Verbindungen oder Integration nebeneinander

• Sternberg et al., 1981
• fand 3 relevante Bereiche, die durch verschiedene Verhaltensweisen charakterisiert sind:

1. praktische Problemlösefähigkeit (urteilt logisch & gut, identifiziert Beziehungen zwischen Problemen, sieht alle Aspekte einer Problemstellung, trifft gute Entscheidungen...)
2. verbale Fähigkeit (spricht klar und artikuliert, ist verbal flüssig, kennt sich innerhalb bestimmter Wissensgebiete gut aus, liest viel...)
3. soziale Kompetenz (akzeptiert andere so wie sie sind, gibt Fehler zu, zeigt Interesse am Geschehen in der Umwelt...)

Binet: 

• Intelligenz ist grundlegende Fähigkeit, von größter Bedeutung für das praktische Leben
• diese Fähigkeit ist Urteilsvermögen (bzw. Einsicht/gesunder Menschenverstand), praktisches Gespür, Entschlusskraft, die Fähigkeit sich an die Umstände anzupassen

Wechsler: 

• globale Fähigkeit zweckvoll zu handeln, vernünftig zu denken und sich mit seiner Umgebung wirkungsvoll auseinander zu setzen

Neubauer (Zusammenfassung versch. Definitionen):

• Intelligenz = 2 Fähigkeiten: 1. sich in neuen Situationen auf Grund von Einsichten zurechtzufinden; 2. Aufgaben mit Hilfte des Denkens zu lösen (ohne Erfahrung, sonder durch die Erfassung von Beziehungen)

Amelang: 

• halten die Definitionen für Tautologien
• verbale Definitionen können keinen Beitrag zum Verständnis & der Erforschung des Konstrukts Intelligenz leisten

Jensen: 

• Intelligenz ist undefinierbar 

Symposium: 

• 14 Psychologen waren eingeladen, um eine Definition zu finden
• Resultat: 14 verschiedene Definitionen!

• Amelang: die Definition erfolgt über die Spezifizierung der zum Zwecke seiner Messung ausgeführten empirisch-experimentellen Handlungen
• → Intelligenz ist das, was ein Intelligenztest misst! (frei nach Boring)
• Probleme: vermischt Definition und Feststellungsmethode; für jede Messmethode ergibt sich je ein neuer Begriff
• was Intelligenz oder hohe Intelligenz genau bedeutet, wissen wir nicht, wir wissen nur, wie wir sie mit verschiedenen  Tests messen können

• es existiert ein Generalfaktor (g-Faktor), der allen kognitiven Leistungen zugrunde liegt → erklärt den positiven korrelativen Zusammenhang verschiedener Leistungsbereiche = allgemeine Intelligenz
• zusätzlich gibt es noch spezifische Faktoren (s-Faktoren) für spezifische Leistungen → erklären die Unterschiede zwischen den erbrachten Leistungen einer Person bei unterschiedlichen Aufgabenstellungen
• ⇒ die Intelligenz eines Menschen ist durch einen g-Faktor und unendlich viele s-Faktoren bestimmt
• die allgemeine Intelligenz bezeichnet auch eine interindividuell übereinstimmende Intelligenzform (die Ausprägung ist von Person zu Person unterschiedlich, aber prinzipiell vergleichbar)

• Korrelationen zwischen den Einzeltests lassen sich auf den g-Faktor zurückführen
• nicht erklärte Varianz ist auf spezifische Faktoren zurückzuführen
• Beschreibung des g-Faktors durch Aufgaben, bei denen ein hoher Anteil an allgemeiner Intelligenz benötigt wird (anders ausgedrückt: Aufgaben, die hoch auf dem g-Faktor laden) → figurale Matrizenaufgaben

• Coloured-Progressive-Matrices (CPM)
• Standard-Progressive-Matrices (SPM)
• Advanced-Progressive-Matrices (APM)
• Bochumer-Matrizen-Test (BOMAT)
• Wiener Matrizen-Test (WMT)
• Adapitver Matrizen Test (AMT)
• Intelligenz-Struktur-Test 2000 R (I-S-T 2000 R)
• Hamburg-Wechsler Intelligenz Test für Kinder IV (HAWIK-IV)
• Wechsler-Intelligenz Test (WAIS-IV)

• Gegenposition zu Spearman
• bei der Lösung von Aufgaben sind mehrere Faktoren im Zusammenspiel beteiligt und bestimmten so eine Leistung
• die Faktoren sind unabhängig voneinander
• jede Person ist also durch verschiedene Intelligenzkomponenten gekennzeichnet
• Vorteil: weist eine definierte Anzahl von Intelligenzfaktoren aus
• Nachteil: zusammenfassende Aussage über "die Intelligenz" einer Person ist nicht vorgesehen
• Tests enthalten versch. Aufgabentypen, die möglichst genau die einzelnen primären Fähigkeitsbereiche abdecken
• Bsp: Intelligenz-Struktur-Test (I-S-T 2000 R), Test zum Berliner Intelligenz-Strukturmodell

• V: verbal comprehension (Kenntnis von Wörtern und ihrer Bedeutung sowie deren angemessener Verwendung im Gespräch)
• W: word fluency (Rasches Produzieren von Wörtern, die bestimmten strukturellen oder symbolischen Erfordernissen entsprechen)
• N: number (Geschwindigkeit und Präzision bei einfachen arithmetischen Aufgaben)
• S: space (Bewältigung von Aufgaben, die räumliches Vorstellen oder Orientieren sowie das Erkennen von Objekten unter anderem Bezugswinkel erfordern)
• M: memory (Behalten paarweiser gelernter Assoziationen)
• P: percepual speed (Geschwindigkeit beim Vergleich oder der Indentifikation visueller Konfigurationen)
• R: reasoning oder induction (Auffinden einer allgemeinen Regel in einer vorgegebenen Reihe von Zahlen oder Symbolen sowie Anwendung der Regel bei der Vorhersage des nächstfolgenden Elements; z.B. bei Matrizen)

• repräsentieren beide Endpunkte einer bipolaren Dimension; kommen zu komplett anderen Ergebnissen trotz gleichem Forschungsbereich
• Spearman verwendete homogeneres Aufgabenmaterial → Ergebnisse korrelierten höher miteinander, das macht einen Generalfaktor plausibel
• Thurstones Probanden waren v.a. Studenten  → Varianzeinschränkungen, so dass die Korrelation zwischen den Aufgaben geringer ausfielen, macht einen einzigen Faktor unwahrscheinlicher
• Ursache außerdem in der Methode der Faktorenanalyse: zwischen extrahierten Faktoren kann es zu Abhängigkeiten kommen (ist immer der Fall, wenn es nicht a priori ausgeschlossen wurde), dann lassen sich Korrelationen zwischen bereits extrahierten Faktoren nachweisen

• die Primärfaktoren sind de facto statistisch nicht unabhängig
• Revision: Thurstone nahm an, dass die Fähigkeiten zwar unterschiedlich, aber nicht völlig unabhängig seien
• erlaubt somit die Extraktion höherer übergeordneter Faktoren; das Modell lässt sich so in das von Spearman überführen

• weniger empirisch-theoretisch fundiert, aber weit verbreitete und häufig angewendete Intelligenztests
• allgemeine Intelligenz (g) setzt sich aus 2 Faktoren zusammen: verbale Intelligenz (v) & Handlungsintelligenz (p) (+ jeweils verschiedene Unterfaktoren)

• "Erfindung" des modernen IQs
• stellte heraus, dass Intelligenzfaktoren Merkmale eines komplexen Funktionsgefüges sind → bei der Intelligenzmessung kommen globale Faktoren hinzu: Antriebsstärke, Ausdauer, Interesse, Testmotivation etc. 
• diese Faktoren lassen sich nicht anhand von Scores abschätzen

• Wechsler Intelligenztest für Erwachsene (Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS-IV, 2012)
• Hamburg-Wechsler-Intelligenztest für Kinder (HAWIK-IV, 2007), seit 2011 Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-IV)

• Integration der Modelle von Spearman und Thurstone; verbindet Primärfaktoren & g-Faktor
• Zerlegung des g-Faktors in 2 unabhängige Bestandteile: fluide Intelligenz (g_f) & kristalline Intelligenz (g_c)
• beide Faktoren lassen sich auf untergeordneter Ebene in verschiedene Primärfaktoren zerlegen
• I-S-T 2000 R kann einige Primärfaktoren und die Faktoren g_f & g_c berechnen

• Fähigkeit zum Problemlösen und zur Anpassung an neue Situationen
• weitgehend unabhängig von erworbenem Wissen
• mit der Geburt relativ determiniert
• unabhängig von sozialen oder kulturellen Einflüssen
• ist Voraussetzung für die Ausbildung der kristallinen Intelligenz (→ notwendige, aber nicht hinreichende Bedingung)
• wichtige Primärfaktoren: induktives Schließen, intellektuelle Geschwindigkeit
• wird oft über Matrizen erfasst
• Culture-fair-test zur Messung

• Fähigkeiten, die sich durch Lernerfahrung gebildet (kristallisiert) haben
• wichtige Primärfaktoren: verbales Verständnis, mechanische Kenntnisse
• meist erfasst über Wissensfragen oder verbale Aufgabentypen (z.B. Wortanalogien)

"Denn wer da hat, dem wird gegeben werden, dass er Fülle habe; wer aber nicht hat, von dem wird auch genommen, was er hat." 

→ jemand mit gut ausgeprägter fluiden Intelligenz (→ gute Lernfähigkeit) macht schnellere und größere Fortschritte im Wissenserwerb als jemand mit weniger gut ausgeprägten Voraussetzungen

• Grundgedanke: Vermeidung sprachlicher Bestandteile, um die fluide Intelligenz möglichst unabhängig von der - stark durch Sprache & Wissen determinierten - kristallinen Intelligenz zu messen 
• aktuelle Versionen: CFT 20-R (Grundintelligenztest Skala 2: 8-60 Jahre); CFT-1 (Grundintelligenztest Skala 1: 5-9 Jahre)
• kulturübergreifende Vergleiche sind zwar besser möglich, aber vollkommen "kulturfrei" existiert nicht (z.B. setzen Instruktionen ein verbales Verständnis voraus)