Lehren und Lernen

Sozialer Habitus: ökonomisches + kulturelles + soziales Kapital (das was uns ausmacht)
 

Habitualisierung = Sozialisationsprozess – Entwicklung des Habitus (bspw. nehmen wir Gewohnheiten klassenspezifisch an) = Aneignung von Gewohnheiten und persönlichen Eigenschaften
Bsp.: in unserer Kindheit wurde nur Frontalunterricht gemacht, bei uns ist Frontalunterricht habitualisiert -> wir fallen wieder in dieses Muster zurück und machen Frontalunterricht (obwohl wir auf pädagogischer Ebene wissen, dass es bessere Unterrichtungsmöglichkeiten gäbe)
 

Hidden Curriculum: Erziehung und Sozialisation ist zielgerichtet (Strategien, Techniken) = LP merkt gar nicht alles, was wir in der Schule lernen (bspw. wie muss ich aussehen, damit die LP meint ich arbeite fleissig? / Kind lernt sich zu langweilen, zu mogeln beim Test)
è Schule bewirkt Anpassung (Habitualisierung und Hidden Curriculum)

informelles Lernen: geschieht zufällig – Kinder lernen nicht nur in der Schule (Bsp.: Essverhalten / Knigge / sportliche Tätigkeiten / Mut haben / gemeinsam Spass haben / gemeinsam Dinge erleben / Pflege, Nahrung von Haustieren à viele Kleinigkeiten werden informell gelernt) à früher kriegten die Kinder alles mit, was ihre Eltern taten, lernten die berufliche Tätigkeit von ihren Eltern

systematisches Lernen: geplantes, aufbauendes (Vorwissen abholen) Lernen in der Schule (Lehrpläne, Methoden, Lehrmittel, Lerntechniken, Lernstrategien) = zielgerichtet

Vorläuferkompetenzen: Merkmale guter vorschulischer Entwicklung

soziale Kompetenz:

sich anpassen / in der Gruppe arbeiten / miteinander sprechen
motorische Kompetenz:

Treppen steigen / Schuhe binden / fangen / klettern
künstlerische / musische Kompetenz:

sich kontorllieren, singen, basteln
Sprachkompetenzen:

Wortschatz / kann ich mich ausdrücken?
Mathematik, Natur, Technik Kompetenz: zählen, auskundschaften, beobachten, vergleichen

7 Voraussetzungen gehören auch dazu

Die Schule versucht immermehr partizipative Elemente einzubauen, den Unterricht zu öffnen damit das Kind in seinem Tempo lernen kann und es optimal mit individuellen Möglichkeiten zu fördern. Die schule soll viele spielerische Lernmöglichkeiten enthalten.  Möglichst Kompetenzorientiert!

In der Freizeit hat das Kind heute immer mehr Verpflichtungen. Es hat einen straffen Terminplan. Die Freizeitmöglichkeiten sind oft sehr Leistungsorientiert: z.b. Im Fussball spielt nur, wer die beste Leistungen zeigt.

Zuweisung von finanziellen Mitteln, Materialien und Produktivkräften

Von Lokus (Ort): Dem Kind helfen seinen „Ort“ bzw. Platz in der Gesellschaft zu finden (richtiger Bildungsweg und Beruf)

• Skepsis im Hinblick auf die Objektivität der Notengebung.
• Jedes Kind optimal zu fördern verblasst, da Chancengleichheit (alle die gleichen Anforderungen) herrscht.
• Auswirkungen auf Persönlichkeitsentwicklung:

Selbstbild der eigenen Fähigkeiten, Lernfreude, Motivation, Leistungsangst, Erklärungsmuster für Erfolg und Misserfolg

• Angst:

In eine andere Klasse versetzt zu werden, vor dem nächsten Schultag, vor Klassenarbeiten, aufgeregt, wenn eine Frage an SuS gestellt wird, Notenangst

• Notengeilheit
• Misserfolgsorientierung
• Stärkere externale Motivation bei Kindern mit guten Noten

Schrift und Lesen ermöglicht Teilhaben an Kultur (mehr als nur Lesen, Schreiben, Lesestrategie, Referate schreiben/halten, Textsorten unterscheiden, Aufbau eines Aufsatzes, Auskennen in der Bibliothek, alle sprachlichen Dinge, Förderung der Kritikfähigkeit (Gestaltung / Wortschatz /..))

Kritik: Gegenstände, Handlungen nach gewissen Kriterien überprüfen & Erweiterung der Kommmunikationsfähigkeit (Briefe, Anweisungen schreiben – wollen schreiben -> intrinsische Motivation & autonom fühlen) & Artikulation von Erfahrung
 

Entstehung und Ursprung der Zeugnisse vermutlich in Deutschland (16. Jh.)
 

• Jesuitenzeugnisse

Ständige Aufsicht, Zeugnis als Mittel zur Motivation, gute SuS wurden belohnt, schlecht SuS wurden angespornt, aber nicht beschämt.

• Benefizienzeugnisse

Empfehlungsschreiben, individuell und auf Bitten armer SuS ausgestellt für Stipendien, kostenlose Mahlzeiten, etc., wiesen auf schulische Leistung hin

• Reifezeugnis (Matura/Abitur)

Berechtigung für den Besuch einer höheren Ausbildung an eine erbrachte Leistung. Finanzkraft oder Stellung der Eltern waren nicht mehr entscheidend à Chancengerechtigkeit. Ursprung der heutigen Maturazeugnisse (18. Jh.)

• Volksschulzeugnis

«Abgangszeugnis», zeigt, dass die Schulzeit vollendet wurde, Kontrollmittel zur Durchsetzung der Schulpflicht. Ohne Volksschulzeugnis konnte man zbsp nicht heiraten

Jahrhunderte zuvor wurden Zeugnisse auf Wunsch eines Schülers bzw. seiner Eltern ausgestellt. Heute werden Zeugnisse als Kontrolle der Bürger eingesetzt. Auch für die Konkurrenz um Beschäftigungsverhältnisse haben Zeugnisse eine grosse Bedeutung.

Zeugnisse: frühe Auslese, welche SchülerInnen sind gut? Welche schlechter?

• Im Mittelalter: Wandernde Lehrmeister (Schreiber, Studenten, Geistliche)
• 14 Jht.: Frauen und Männer zogen Schulgeld ein. Nichtbürger wurden in Bauern- oder Einsassschulen geschickt. Schulbesuch aber bis in frühe Neuzeit den gehobenen Schichten vorbehalten.  -> Staat hatte kein Interresse dass Volk sich bildet (Alphabetisierung), denn damit sicherten sie ihr Machtmonopol. Die Ungebildetheit des Volkes wurde als göttliche Weltordnung angenommen.

Die Schule für alle: reformierte Bildung à Martin Luther (Theologieprofessor, der Bibel in Deutsch übersetzte, Zusammenhang Buchdruck!)

Reformation:

Es genügt zu glauben (braucht keine Priester); deshalb wurde das Lesen wichtig für alle, es gab keine Vermittlung durch Priester, Sakrament oder kirchliche Tradition mehr.

Folgen: Alphabetisierung des Volkes, in freien Städten wird Bildungsmonopol durchbrochen, es entstehen zunehmend weltiche Träger für Bildung (à Luther appellierte: Schulen einrichten für alle)

Schulgründungen (1517-1648): Zunehmende Institutionalisierung von Schulen

Oft keine Schulmeister auf dem Lande (Sakristane, Sigrist machte dies), Inhalte waren religiös geprägt

Johan Amos Comenius

• Erster Didaktiker des 17. Jh. (Lernen durch Tun, Anschauung vor sprachlicher Vermittlung, Muttersprache vor Fremdsprache, Vorbild vor Worten)
• Schulpflicht für Kinder aller Stände
• Didacta magna (grosse Unterrichtslehre) und Orbis sensualium pictus (die sichtbare Welt in Bildern, Bilderbuch/Enzyklopädie für Kinder)

Erstmals Idee der flächendeckenden Bildung der Bevölkerung à Alle alles zu lehren

• Nach Reformation: Erstmals Idee von flächendeckenden Schule für alle, Anschaulich machen und abbilden der Lerninhalte sowie Elementarisieren und Katechetisieren
  • 3 methodische Traditionslinien:
    • Anschaulichkeit (Comenius): Alles was lehrbar ist anschaulich machen.                                    Verstehen
    • Elementarisieren (Pestalozzi): Zerlegen in Portionen, damit erfassbar, dann zusammensetzen aneignen.
    • Auswendig lernen (Katechismus-Tradition) -> Behalten

in der neusten Geschichte:

Paradigmenwechsel: vom Auswendiglernen zum Verstehen

Ab den 80er Jahren: verstehen, ausdenken des Planes, Ausführen des Planes, Rückschau

1930: Lehrpläne

1960: nur noch 20-30 Lernende

1980: Individualisierung als Bildungsidee

In der Schule bleibt alles gleich?: Nein neue Lehrmittel, Medien (in der Periphere) .. aber die Struktur bleibt gleich seit ca. 50 jahren in:

•             ... regular structures and rules that organize the work of instruction (Tyack& Tobin 1994, S. 494)

o            Genau geregelte Aufteilung der Lernenden in Jahrgänge, Schulstufen und  Klassen –

o            Zeitliche Einteilung des Schulalltages in Unterrichtsstunden und Pausen

o            Inhaltliche Einteilung des Wissens in Fächer

o            Sammlung, Ordnung und Gewichtung (Stunden) der Fächer in einem  Curriculum. Zuteilung

unterschiedlicher Lernzeit in der Stundentafel

o            Inhaltliche Aufbereitung des Wissens in didaktisiertenLehrmitteln

o            Räumliche Aufteilung der Schule in Klassenzimmer

•             1. Bildung! und Demokratisierung(=Begründungen überlegen, abwägen, Auswirkungen..)

Aufbewahren (der Gesellschaft entzogen, damit Eltern arbeiten können)

•             Chancengerechtigkeit herstellen (Alle können Schule besuchen)

•             Sozialisation des Nachwuchses (kulturelles Erbe weitergeben, Handeln steuern)

•             Allokation und Qualifikation (Zuweisungen machen/ Noten)

= miteinander umgehen lernen

Primär Sozialisation: Familie

Sekundäre Sozialisation: Schule und Peers

John Dewey

1859 in Vermont geboren / gründete nach seinen Studiums eine Grundschule, in der er seine Erziehungsgrundsätze praktisch umsetzte / 1916 veröffentlichte er „Democracy and education“ / = einer der einflussreichsten amerikanischen Pädagogen des 20. Jahrhunderts / Vertreter des Pragmatismus
-> Erziehung als offener Erfahrungsprozess => „Der Vorgang der Erziehung hat kein Ziel ausserhalb seiner selbst, er ist sein eigenes Ziel“ & „Der Erziehungsvorgang bedeutet beständige Neugestaltung, dauernder Neuaufbau, unaufhörliche Reorganisation“ / Erziehung als demokratische Erfahrung / handelndes Lernen

1. den Menschen ausschließlich als handelndes Wesen verstehende philosophische Lehre, die das Handeln über die Vernunft stellt und die Wahrheit und Gültigkeit von Ideen und Theorien allein nach ihrem Erfolg bemisst

2. 2.

   pragmatische Einstellung, Denk-, Handlungsweise

praktisches Handeln wird über die theoretische Vernunft gestellt – Wahrheit einer Theorie wird nach ihrem praktischen Erfolg gemessen -> praktische Konsequenzen, Wirkungen einer lebensweltlichen Handlung bestimmen die Bedeutung eines Gedankens – „Learning by doing“

 

• Demokratie lernen & leben“ = Schulentwicklungsprogramm, das durch Demokratisierung von Unterricht die Bereitschaft junger Menschen zur aktiven Mitwirkung an der Zivilgesellschaft fördert
  -> integrativer Ansatz von Partizipation: durch…
  • (politische) Mitbestimmung und Mitentscheidung: Mitbestimmung in Form von Wahlen, Abstimmungen, Meinungsabfragen (bspw. mit Fragebögen) -> grundlegendes Prinzip von Partizipation, Mitbestimmung -> benötigt Informationen, Wissen + Urteils- und Entscheidungsvermögen + Interessenvertretung und Repräsentativität – Beispiel in der Schule: Mitarbeit der Schulgesetze = Möglichkeiten zur Teilhabe und Einflussnahme an demokratischen Entscheidungen / meistens bleibt der Entscheidungsspielraum der SuS jedoch klein, wegen den rechtlichen Grundlagen
  • (demokratische) Mitsprache und Aushandlung: Teilhabe an demokratischer Meinungsbildung durch Kommunikation und Aushandlung  -> benötigt Kommunikationsprozess + Artikulation von Vorstellungen und Meinungen + Dialog: zuhören und aufeinander eingehen + Deliberation: Fakten und Argumente abwägen + Aushandlung: Gemeinsamkeiten und Vereinbarungen aushandeln + Argumente, Debatte + Konfliktbearbeitung und Mediation + Kooperation (= eigene Vorstellungen zu artikulieren, verschiedene Perspektiven einzubeziehen, zu Zielen zu kommen)
  • (aktive) Mitgestaltung und Engagement: aktive Handeln auf Basis von Eigeninitiative und Selbstorganisation & Teilhabe an aktiven Gestaltung der Lebenswelt -> benötigt aktives Handeln und Problemlösen + Infos und Wissen + Eigeninitiative und Motivation + Selbstbestimmung und Selbstorganisation + Projektmanagement + wert- und zielgerichtetes Handeln + Wirksamkeit + Gemeinsinn und Verantwortungsübernahme + Kooperation ( = aktiv beteiligen zur Gestaltung der eigenen Lebenswelt, Motivation durch eigene Wirksamkeit) –
    Beispiele in der Schule: Mitarbeit von SuS an Neugestaltung des Schulhofes (Berücksichtigung der SuS-Ideen)
• Rechtlich verbindlich: UN- Kinderrechtskonvention (= Kinder an bestimmten Grad teilhaben lassen), Bundesverfassung (=Kinder und Jugentliche üben ihre Rechts und Urteilsfähigkeit aus ), LP21 (=Sprache (Hören, Sprechen) – Räume, Zeiten, Gemeinschaften (Positionen begründen) – Ethik, Religionen und Gemeinschaft (Engagement,  Konflikte wahrnehmen)

ökonogisches, kulturelles und soziales

ökomomisches Kapital: Informationen über den Besitz v. finazielle Mittel, Machr oder Prestige (finanzielle Mittel)

kulturelles Kaital: Lässt sich on drei weitere unterteilen: institutionalisiertes Kapital (schulischer Titeö. objektiviertes Kapital (matrielle Güter mit lultureller Bedeutung)  inkorporiertes Kapital (Fähigkeiten und Eigenschaften  die es einer Person erlauben sich in dergesellschaftlichen Art auszudrücken oder zu handeln.  

soziales Kapital: Erfahrungen 

primäre Effekte: Aspekte wie das Bildungsniveau der Eltern, die finanziellen Ressourcen des Elternhauses, soziale Unterstützung durch das Elternhaus oder Umfeld, aber auch das Wissen über Bildungsmöglichkeiten

sekundäre Effekte: Entscheidungen der Eltern oder anderer relevanten Entscheidungesträger hinsichtlich der Bildungskarriere der Kinder

siehe Bild

weniger kontaktfreudig und wissbegierig, werden häufig von anderen Kindern gemieden, haben öfters gesundheitliche Probleme wie Übergewicht, Karies und psychosche Auffälligkeiten und generell schlechteres Gesundheitsverhalten

Meritokratie oder Leistungsgeselschaft

Diese Art von Gesellschaft legitimiert sich bekanntlich mit der Idee, dass die soziale Lage jedes Mitglieds von seinen Kompetenzen, seinem Talent und seinem Verdientes abhängig ist und nicht von seiner Geburt oder Herkunft. 

getrenntes Modell: SuS werden gemäss ihrem Leistungsniveau in drei unterschiedlichen Schultyoen unterteilt (z. b. Realschule, Sekundarschule, Gymnasium

integriertes System : Schüler werden mit unterschiedlichen schulischen Niveau in denselben Klassen unterichtet. Allerdings gibt es in den Hauptfächern (Mathematik, Deutsch, Französisch und italienisch  Niveaugruppen. 

gemischtes System: gleichzeitig getrennte und integrierte Modelle

Armutsquote (absolute Konzept) Als Arm gelten Personen, die nicht über die finanziellen Mittel verfügen, um die für eine gsellsxhaftlich integriertrd Leben notwendigen Güter zu erwerben. - > soziales Existenzminimum

Armutsgefährindgsquote (relatives Konzept(Als armutsgefährdet gelren Personen mot einem verfügbaren Äquilenzeinkommen, das deutlich unter dem üblichen eEinkommensniveau in dem Land liegt. 

Eine Familie befindet sich in der materiellen Enterbung, wenn sie auf drei Kategorien verzichten muss.

1. In der Lage sein, innerhalb eines Monats unerwartete Ausgaben in der Höhe von 2500 Franken zu tätigen
2. In der Lage sein, eine Woche Ferien pro Jahr weg von zu Hause zu finanzieren
3. Keine Zahlungsrückstände zu haben
4. in der Lage sein, jeden zweiten Tag eine fleisch‐ oder fischhaltige Mahlzeit (oder vegetarische Entsprechung) einzunehmen
5. In der Lage sein, die Wohnung ausreichend zu heizen
6. Zugang zu einer Waschmaschine haben
7. Im Besitz eines Farbfernsehers sein
8. Im Besitz eines Telefons sein
9. Im Besitz eines Autos sein

Die Sprache der bildungsferneren Familien ist häufig defizitär gegenüber der der bildungsnahen Familien.

Bedeutung der Theorie heute: In der Schule wird häufig die elaborierte Sprache und einen grossen Wortschatz vorausgesetzt (Problem Word-Gap: Mit 3 Jahren 3 Mio Wörter weniger gehört und 1100 Wörter können, die ander 520). Weshalb sie schon rein sprachlich die Aufgaben nicht lösen können (z.B. schreibe auf was du siehst-> Igel)

Bernstein unterscheidet zwischen zwei verschiedenen Codes: der restringierte Code (bildungsferne) und der eloborierte Code (bildungsnahe). Der Unterschied zwischen diesen Codes sind im Bild beschrieben:

Schlussfolgerung der Theorie:

Die Kinder nehmen die Sprache des Lehrers anders auf (je nach Bildungsstand). Die Unterschicht versteht die schulische Sprache (elaborierte Code) schlecht, was zu einer Sprachbarriere und somit Einfluss auf die soziale Funktion hat. Dazu strahlt die LP eine negative Beziehung aus.

Frühförderung ist eine Sammelbezeichnung für pädagogische und therapeutische Massnahmen für Kinder mit einer Behinderung oder, in diesem Fall, ein Kind, welches von Armut betroffen ist. 

Was tun? Die 5 Sinne des Kindersfördern. Durch die Entwicklung hilft man dem Kind aus der Bildungsarmut zu kommen. Auch aktives spielen mit dem Kind hilft oder Vorlesen, Museen besuchen etc.

Die Frühförderung hat einen zusammenhang mit der Armut, Millieu und der Bildung. Durch die Frühförderung wird die Armut reduziert, die Bildung erhöht und das Kind in ein anderes Millieu "gesteckt". 

Ja, mit Bildung, Millieu und Frühförderung.

Gemäss der Theorie von Boudon (primär und sekundär Effekte)

- Kosten für schulische Ereignisse (Schulreise, Lehrausflüge, Ausflug auf Schlittschuhen) gratis halten

- Schulmaterial soll nicht Zusatzkosten generieren

- Untersufe: Morgenkreis sensibel führen

. Aufmerksamkeit auf schulische Mikroprozesse legen, z.b. Sprachcode, Soft Skills, Beziehungsaufbau

- Übertrittsempfehlungen verantwortungsvoll begleiten

- Eltern beraten, Elternkontakt suchen

mangelhafte Beachtung

Nichbeachtung

Unterschätzung

Ablehnung

Schüchterne haben nicht nur Schwierigkeiten im Umgang mit anderen Menschen, sie sind sich selber ein Problem und können darüber hinaus für andere zum Problem werden.

Mit Schüchternheit wird eine bestimmte psychische Verunsicherung mit unterschiedlichen Erscheinungsformen angesprochen. Diese könnten sein: soziale Ängstlichkeit (Bewertungsängstlichkeit), häufig auch eine allgemeine Ängstlichkeit, die Frucht vor sozialer Inkompetenz, Verhaltensunsicherheiten (Gehemmtheit), ein angeschlagenes Selbstwertgefühl und weitere negative Selbsteinschätzungen, Probleme mit der Selbstdarstellung als Person.

Verlegenheit: als Reaktion auf Verunsicherung, damit Verlegenheit auftreten kann, muss eine direkte soziale Konfrontation gegeben sein. 

Scham: nachträgliche Reaktion als moralisches/falsches Verhalten erkenntes Verhalten, Scham kann bei direkter oder bei vorgestellter sozialer Exponiertheit entstehen

Wenn sich Schüchterne in sozialen Sitiuationen befinden, sind Scham und Verlegenheit in Reichweite.

ichbewusste Schüchternheit und fruchtsame Schüchternheit

Zuerst spricht man von furchtsamen Schüchternheit und später von der ich-bewussten. Beide Formen unterschieden sich emotional, physiologisch unf bezüglich ihrer Auslösesituation.

Furchtsame ist eine Reaktion auf Unbekanntes und Neuartiges, sie entsteht aber auch bei sozialer Evaluation oder im Moment der Selstpräsentation.

Ichbewusste hingegen aus sozialer Eponiertheit, bei Verletzung der Privatsphäre, bei ungeschichtem Verhalten oder bei übermässigem Lob

Soziale Angst entsteht, wenn Personen motiviert sind, bei anderen einen angestrebten Eindruck zu erwecken, aber nicht sicher sind, ob ihnen das gelingt. Soziale Angst ist danach das Resultat von zwei Faktoren:

a) dem Wunsch, einen bestimmten Eindruck zu erzielen

b) der subjektiven Wahrscheinlichkeit, dies zu erreichen

es ist das gleiche wie die soziale Ängstlichkeit 

Die Angst bewertet zu werden steht im Mittelpunkt.Sie tritt auf, wenn Personen sucg ausgiebig und bei allen möglichen Gelegenheiten damit beschäftigen, wie sie von anderen wahrgenommen und beruteilt werden und dass sie en Erwarungen der anderen nicht genügen. Soziale-evaluative Schüchternheit wird aus diesem Grund in der Kindheit dann auftreten, wenn Kinder ein Entwicklungsstadium erreicht haben, welches ichbewusste  Emotionen einschliesst.