ASU FS 2018 - Emotionen
Begriffsdefinitionen
Begriffsdefinitionen
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Cartes-fiches
Existenzielle Langeweile
Kein konkreter Anlass, Seele inhaltslos, Welt im Leerlauf
Indifferente Langeweile
extrem geringe Aktivation, neutrale Valenz, Ähnlichkeit mit Entspannungszuständen
Kalibrierende Langeweile
Geringe Aktivation, negative Valenz, Offen für Neues
Teleologische Langeweile
Geringe Aktivation, stärker negativ ausgeprägte Valenz, von Ruhelosigkeit geprägt und konkrete Suche nach Alternativhandlungen
Reaktante Langeweile
Hohe Aktivation, starke negative Valenz, Phänomenologische Nähe zu Ärger, Aggression und Hilflosigkeit
Problemorientierte Copingstrategien
Person bemüht sich aktuelle Situation zu verändern. Ursache von Langeweile scheint in Wahrnehmung der Situation verankert zu sein
Emotionsorientierte Copingstrategie
Situation änder sich nicht, allerdings bemüht sich Person um eine andere Wahrnehmung und INterpretation der Situation. Durch Neubewertung der Aufgabenstellung oder einen anderen Blick auf die eigenen Bedürfnisse und Dispositionen.
Cognitive appraising process
Entscheidungen die Studenten treffen pber ihr Potential um ein Hinderniss zu meistern. Diese Entschediung abhängig vom emotionalen Befinden. Zudem ist Bewertung abhängig von Zielen welche Richtung der Emotionsregulation bestimmen.
=> Cognitive Appraisals haben Potential zur Gewohnheit zu werden
Task focusing process
Aufmerksamkeit Steuerungsstrategie, aufgabenbezogenes Coping.
Task-Focusing Strategies werden verwendet von Studenten während Test um auf Test fixiert zu bleiben. Aufmerksamkeitsfokus gesetzt.
Regaining task-focusing process
Wie Schnell Studenten Fokus zurückgewinnen während des Tests wenn sie kurz Fokus verlieren und darüber besorgt sind wie Test ausfallen wird und Unruhe eintritt.
Atem reduzieren, stretchen um ein slow off-task zu erzielen und nacher gelingt weiterlösen.
Von Self focusing wiede rzurück auf task focusing => Neubewrtung der Anforderung
Phasen der Regulation beim Lernen: Forethought Phase
Aktivitäten und Strategien sich auf einen Test vorzubereiten, Regulation von gemischen Gefühlen, aufgabenbezogene Strategien besonders sinnvoll
Phasen der Regulation beim Lernen: Performance Phase
Test wird gemacht, Prüfungsangst und negative Gedanken fluktuieren, Positive Stimmungsinduktion vor Test wirksam, aufgabenbezogene Strategien sinnvoll
Phasen der Regulation beim Lernen: Self Reflextion Phase
Feedback erhalten von Resultaten und verstehen was diese Bedeuten für einem selber
Emotional transmission
Sozial wahrnehmbare Hinweise über Emotionszustand einer anderen Person. Je nachdem wie Lehrer unterrichtet (bzw. in welcher emotionalen Verfassung) kann das Einfluss haben auf Emotion der SuS im Unterricht und auf Prüfung.
Impact of Culture
Unterschiedlichen Kulturen gelten andere Normen => unterschiedliche Emotionen und Emotionsregulations Ursachen
Stereotype Threat
Leistung von Mitgliedern stigmatisierter Gruppen durch das BEwusstsein eines allgegenwärtigen relevanten negativen Stereotypes beeinträchtigt werden
Lehreremotionen als AV
Welche Emotionen entstehen beim beruflichen Handeln der LP?
Lehreremotionen als UV
Wie wirken sich aktuelle Emotionen auf Einschätzung und Verhalten von LP im Unterricht aus?
Emotionale Unterstützung
Emotionen von SuS im Fokus, Empathie und Vertrauen auf Seite der LP wichtige Rolle => Davon Schüleremotion, Lernmotivation, Leistungsverhalten positiv unterstützt
Emotionsarbeit
Erleben und Verhalten der Lehrperson => bewusstes Management der eigenen Gefühle.
LP muss dazu bereit sein ihre Emotionen zu regulieren. Dadurch Sicherung der Beziehungsqualität im schulischen Umfeld
Berufswahlmotive
- Interesse am Unterricht
- Interesse am Fach
- Kurz Job
Enthusiasmus
Individuell variierendes Merkmal das durch ein habituelles positives affektives Erleben bei der Ausübung des Berufs gekennzeichnet ist. Kann tätigkeitsbezogen oder fachbezogen sein.
Tätigkeitsbezogene Dimension des Enthusiasmus
Enthusiasmus für das Unterrichten, Lehrperson in Rolle Pädagoge
Fachbezogene Dimension des Enthusiasmus
Enthusiasmus für das Unterrichtsfach => Lehrperson in Rolle als Fachexpertin
Makroebene, Mikroebene, Mesoebene des Praktikums
- Makroebene = Lehrerbildungssysteme
- Mikroebene = Lernen im Praktikum
- Mesoebene = Schulpraktische Studien
Psychosoziale Belastung
Stress, Leisungsanforderungen die nicht machbar scheinen, psychische Fehlbeanspruchung
emotionale Erschöpfung
Symptome von Burnout, Personen sind vermindert in Lage Emotionen zu empfinden
Doppelter Praxisschock
Emotionale Erschöpfung bereits in Vorbereitungszeit nimmt auf Ende wieder ab, steigt aber wieder an bei Berufseintritt
Attention deployment Strategie
Mit Peers reden, positive Gedanken fassen jeden Morgen
Cognitive Chance Strategie
Lp sagen sich ruhig bleiben, reflektieren des Verhaltens wenn Regulation nicht gelang, SuS Kommentare nicht oder weniger persönlich nehmen
Responsive Strategy
Gestik und Mimik kontrollieren, Mit LP Kollegen austauschen, beraten, reden
Emotion focussing process
Emotionsbezogenes Coping legt Fokus afu Emotionserleben. Wunschdenken und Selbsttadel
Fachbezogene Emotionen
Angst spezifisch nur für 1 Fach
Indikatoren von Angst
Selbstwahrnehmung von Erregung, Angespannt sein, bedroht werden, verstärkte Bedrohnus
Erwartungsängste
Erwartung löst Angst aus, wird von sich selber schon erwartet
Ursachen für Frustration und Ärger
Klassenlima, Leistungsniveau, Kollegen, Eltern der Kinder
Zufriedenheit
Berufszufriedenheit, Arbeitszufriedenheit, Teilzufriedenheit
Selbstwirksamkeitserwartung
Erwartungen an sich selbst , bestimmte Handlungen ausführen zu können
Emotionale Selbstregulation
Eigene Emotionen erkennen beurteilen modulieren Lernziele erreichen dadurch
