Didaktik PHSG
Semester 1 und 2 Reader und Script
Semester 1 und 2 Reader und Script
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Flashcards
Wie heissen die 9 Grundsätze des Übens?
- Nur Üben wenn Automatismen nötig
- 9 Fragen
- Üben nötig?
- Prinzip verstanden? (Wenn nicht zuerst durcharbeiten)
- Wird das geübt, worauf es ankommt?
- Wird intensiv geübt?
- Üben alle, auch Leistungsschwache?
- Üben alle auf individuellem Niveau?
- Erfolgserlebnisse für alle?
- Ist Automatisieren abwechslungsreich und motivierend?
- Übungen mit Selbstkontrolle?
Wie kann Üben interessant und abwechslungreich gestaltet werden?
- Mehrere Aufgabentypen
- Sozialformwechsel
- Spielerisch
- Verschiedene Arbeitsorte
Was bedeutet verteiltes und masives Üben?
Worin unterscheiden sich die beioden Übungsformen?
Verteiltes statt massiertes Üben
- Massiertes Üben: Ermüdung, Sättigung stärker, mehr Fehler
- Wenn Problemaufgaben komplex--> über längere Zeit ohne Ablenkung damit Auseinandersetzen
- Verteiltes Üben für Auswendiglernen und Einüben von Fertigkeiten sinnvoll
- Kleine Einheiten über längere Zeit
Weshalb sollte die 1. Repetition beim Üben nicht hinausgeschoben werden?
Weil sie fürs Behalten am wichtigsten ist.
Regelmässige Auseinandersetzung mit Lernstoff im Unterricht und im Anschluss
Je grösser zeitlicher Abstand zw. Einführung und Wiederholung, desto grösser Aufwand der Wiederholung
Was für Probleme können beim Üben auftreten?
- Massiertes Üben
- Wiederholung wird hinausgeschoben
- Behaltensleistung durch unmittelbar vorangegangene Lern- Übungsprozesse beeinträchtigt
- Überlagerung ähnlicher Inhalte (Inferenzen)
- Unterbrechung der neuro-physiologischen Vorgänge beim Einprägen
- Nach Übungsphase zu viel mentale Aktivität
- Es wird oft zu früh geübt
Wie kann beim Üben die Erfolgswahrscheinlichkeit erhöht werden?
- Übung individuellem Stand anpassen--> damit Erfolge
- Erfolgskontrolle möglichst während oder gerade nach Üben
- Wechsel der Sozialformen
- Da Motivation in Gruppenarbeit oft höher als in Einzelarbeit, ist Übungsintensität in Gruppe nicht geringer (fwird älschlicherweise oft angenommen)
Mittels welcher Kriterien beurteilt man Übungsmaterialien?
Relevanz: Problemorientierung?
Situationsbezug (Sachbezug)
Variation
Individualisierung: Sinnvolle emotionale Beteiligung? Förderung kognitiver Aktivität?
Engagement
Repräsentativität
Reduktion von Komplexität
Wiederholung
Erfolgsorientierung: Für fast alle SuS lösbar?
Erfolgskontrolle
Zeitpunkt: Sind SuS schon so weit, um jeweilige Übung zu lösen
Kooperation
Differenzierung
Übungsbereitschaft
Hilfestellungen
Übungserfolg: Positiver Umgang mit Fehlern, Fehlerbeurteilung?ist Übungserfolg ersichtlich (z.B. durch Lösung)
Was ist entdeckendes Lernen?
- Selbstlernende Erschliessung eines Wissensgebietes
- LP dabei nur beobachtend
- Auseinandersetzung mit eigenen Fragen
- Eigenständige Informationssuche
- Experimentieren
- Kinder müssen Zeit haben, eigene Vorstellungen zu kreieren
- Subjektive Vorstellungen werden besprochen und überprüft
- Auch korrekte Antworten nicht sofort kommentieren, sondern vorerst als These stehen lassen, dann überprüfen
Was sind die Vorteile des entdeckenden Lernens?
Was ist der Nachteil daran?
fördert
- Intellektueller Fähigkeiten
- Verarbeitung im Gedächtnis
- Intrinsische Motivation
- Aufbau heuristischer Strategien (Suchstrategien Problemlösen)
Viele Wissensgebiete können Kinder nicht selbständig bearbeiten
Wie wird das entdeckende Lernen aus Sicht des gemässigt Kognitiv-konstruktivistischen Lernens betrachtet?
- Erfahrungen der Lernenden Ausgangspunkt des Lernens
- Aktivieren von Vorwissen, Auseinandersetzung mit realen Situationen, sozialer Austausch wichtig
- Geistige Aktivität, Problemlösen, Selbststeuerung
- Kombi (Instruktionsphase, offene Unterrichtsform, forschendes, problemorientiertes Lernen)
Erläutere das Problemorientierte Lernen!
- Problemstellung löst kognitiven Konflikt aus
- Konflikt = Anstoss Wissens- und Kompetenzaufbau
- Erwerb von Lernstrategien wichtig dazu
In welche Phasen ist das Entdeckende Lernen unterteilt?
Was ist dabei die Aufgabe der LP?
Erläutere die 6 Grundgegebenheiten zum didaktisch-methodischen Rahmen beim Entdeckenden Lernen!
6 Grundgegebenheiten nach Bönsch:
- Nur wer schon etwas weis, entdeckt (Grundinfos nötig um Fragen & Interesse zu entwickeln)
- Freude & Interesse an Suche entsteht in der Auseinandersetzung mit Phänomen
- Fragenstellung und Problemstellung bestimmt Qualität der Auseinandersetzung
- LP: Tote Sachverhalte in lebende Handlung umsetzen (Gegenstände in Probleme, Pläne in Sorgen, Verträge in Konflikte, Lösungen in Aufgaben)
- Kein Blindes Versuchen sondern Plan entwerfen
- Ergebnis überprüfen, Ausgangfrage muss beantwortet worden sein
--> Wichtig: Weg- Lernspuren festhalten, damit ursprüngliche Überlegungen nachvollzogen werden können & um daran anzuknüpfen
Reflexion um Lernstrategien weiterzuentwickeln
Wodurch zeichnet sich dialogisches Lernen aus?
Formulierung von Kernideen mit blick auf ganzem Fachgebiet
- Kernidee = Auftakt für Lernprozesse
Z.B. Pointierte Aussagen über komplexen Sachverhalt
Fordern SuS heraus, persönliches Auseinandersetzung mit Stoff
Machen nachdenklich, Provozierender Teil des Sachverhalts im Zentrum
- Dokumentation Auseinandersetzung mit Kernidee in einem Reisetagebuch
Privat, Fehler erlaubt,
- Im Dialog Reflexion, Ordnen, "Kontrolle"
Was ist bei Fragen im entdeckenden Lernen zu beachten?
Welche Unterkategorien gibt es bei den produktiven Fragen?
- Wichtig: Richtige Frage zur richtigen Zeit
- "Warum-Fragen" nicht immer förderlich: Weitschweifigkeit, zu lange Erklärung
Unterscheidung produktiver Fragen: ( nach Elstgeest)
- Aufmerksamkeit weckende Fragen: Anstoss zu Beobachtungen: (Hast du gesehen? Was geschieht....?)
- Fragen zum Messen und Zählen, quantitativ vergleichende Fragen: Nachprüfen (Was ist häufiger, länger...?)
- Qualitativ vergleichende Fragen: Fordern heraus zu ordnen, systematisieren (Wie unterscheiden sich...?)
- Handlungsfragen: Produktiv, können beantwortet werden (Was geschieht wenn....)
- Problemaufwerfende Fragen: Anstoss zum Erkunden, Hypothesen aufstellen, verfolgen, überprüfen
Schritt Richtung wissenschaftliches Handeln & Denken ( Kannst du erreichen dass...?)
Wie und Warum-Fragen heikel
Wann ist entdeckendes Lernen möglich (Lernprozessphasen)
- Entdeckendes Lernen in Lernprozessphasen Annäherung, Aufbau und Anwenden möglich
- In Übungsphase produktive Übung, enthalten Elemente des entdeckenden Lernens
Welches sind die psychologischen Grundlagen des Lernens im Vorschulalter?
Lernen Versuch und Irrtum
Lernen durch Einsicht
Magisches und animistisches Denken
Welche Schlüsse wurden früher aus dem magischen und animistischen Denken geschlossen?
Was weiss man heute darüber?
Was sollte LP deshalb tun?
Grund dafür präkausales Denken
Heute bekannt, dass SuS bereits im Vorschulalter Ursache-Wirkung versteht.
--> Ausdruck von Phantasie und Kreativität
4- 6 J Magisches Denken und Kausalverständnis existieren nebeneinander
Beide Denkweisen unterstützen
Wie soll das Lernen beim jüngeren Kind aussehen?
Was ist bei der Raumgestaltung wichtig?
Vom Ganzen zum Teil
reifen-Ergreifen-Begreifen (Fröbel)
Erleben-Erkennen-Bekennen (Montessori)
Lernangebote in frühkindlichen Lernformen (spielen, arbeiten, erfinden, gestalten, forschen)
Nischen
offene Regele mit Aufforderungscharakter
Themenanpassung
Definere Erlebnisrahmen!
Was nützt dieser?
Rahmengeschichte: Einbettung der Lerninhalte in einen Geschichte
Besondere Inszenierung
Identifikation, Verbindungselement, Erlebniskontext, Phantasieanregung
Wie soll eine Führungsfigur gehandhabt werden?
lebendiges Wesen
- Gesicht zu Kindern
- Figur beim Sprechen in Nacken sehen
- Bewegung und Gesagtes kongruent
- Bewegung, Charakter, Sprache kongruent
- Sitzplatz
- Während Freispiel zugänglich
- SuS können Figur nach Hause nehmen
Wozu werden Führungsfiguren eingesetzt?
- Führt durch Halbtag
- Direkter Kontakt zum Inhalt
- Vorbildfunktion
- Verbindungselement
Figur muss "gut" sein
Muss jedoch nicht immer eingesetzt werden --> auch kausales Denken fördern
Was sind Merkmale des Spiels? (5)
Was ist die Aufgabe der LP bei der positiven Aktivierung?
Unvollständige Funktionalität
- Spass, Sich-Verlieren, Tun wichtig, Funktioneller Nutzen zweitrangig
So-tun-als-ob:
- Echtes Spiel
- Spielmarker wie z.B Spielgesicht (Das ist Spiel, kein Ernstfall), extreme Bewegungen, zeitlupenartige Elemente
- Erlebnisorientiertes Lernen
Positive Aktivierung
- Intrinsische Motivation, packend, aktiv, positive Emotionen, Wahlfreiheit
- LP: Aktivität der SuS unterstützen, wohlwollend
- LP: Aufzeigen spielerischer Umgang mit Realität
- LP: Ruhe ermöglichen für überanstrengte SuS
- LP: Gezielte Ermutigung, Kommunikation von Erwartungen
Wiederholung und Variation
- Im Spiel macht „Lernen durch Übung“ Spass.
- Wiederholung ist ein Drang
- Lernen im Spiel ist variabler als andere Lernformen
Entspanntes Feld
- Sicherheit nötig um sich einzulassen, deshalb "problemfreie Insel" schaffen
- Familiärer, schulischer Stress beeinträchtigen Spiel
- Spiel sollte nicht kippen (Ernst des Lebens)
- Erfahrung, nach verlieren auch wiedergewinnen
- Nach und nach lernen, unerwünschte Ereignisse im Spiel zu akzeptieren
- LP interveniert bei Entwertung, lächerlich machen
Welche Schwierigkeiten können beim Spiel auftreten?
Wie kann LP darauf reagieren?
Wenn bei Spiel Glücksfaktor entscheidend, stören leistungsstarke SuS oft
Wenn grosse Leistungsunterschiede:
àKünstliche Zufallschance, fähigkeitsähnliche Gruppenbildung
Wie lassen sich die Vorläufer der Spielformen charakterisieren?
Bei den Vorläufern fehlt Merkmal des "So-tun-als-ob "
- Eltern-Kind-Spiel im 1. Lebensjahr, Interaktion unerlässlich, Erwachsene müssen sich darauf einlassen
- Explorationsspiele ab 6. - 8. Monat, Funktionslust, Entdecken Eigenschaften & Zusammenhänge
Anregendes Spielangebot: Vertrautes Material, das Möglichkeit für Neues bietet
- Funktionsspiel 1. Lebensjahr, körperliche Funktionen, Freude an neu entdeckten Wirkungen (Rassel) ähnlich Flow und intrinsische Motivation --> oft wiederholt, allmählich Kontrolle
- Rezeptionsspiel: Alles was Kind hört, betrachtet
Welche verschiedenen Spielformen gibt es?
Bewegungsspiel, Fantasie-Rollen- und Symbolspiel, Objekt- und Konstruktionsspiel, Regelspiel
Was kennzeichnet das Bewegungsspiel
(explorationsspiel):
Positiv für Knochen- Muskelaufbau, Nervenverbindungen
Nach langen Sitzphasen Bewegungsspiel als Kompensation 5-9 J
Später oft Sportspiele
Charakterisiere Fantasie-, Rollen- und Symbolspiel!
Wichtigstes Lernfeld 2-6 J
Kinder stellen sich selbst dar
Förderung Identitätsentwicklung, Sprachentwicklung, Sozialkompetenz, Entwicklung innerer Repräsentationen
Was ist Objekt- und Konstruktionsspiel?
- Fortsetzung Funktionsspiel
- Zweidimensionales Bauen
- Dreidimensionales Bauen z.B. Lego, Duplo
- Oft vor Objekt- Konstruktionsspiel oft Explorationsphase --> Kinder brauchen Zeit um Material kennenzulernen
- Förderung räumliche Vorstellung und räumliche Beziehungen
- Förderung kausale Zusammenhänge
Woran sind Regelspiel zu erkennen?
- Im Voraus festgelegte Regeln
- Bereitschaft zur Einhaltung von Regeln & Verpflichtungen
- Sanktionen bei Regelverletzung
- Wichtig für Sozialentwicklung:
- Sich zurücknehmen ( Abbau egozentrischer Handlungen)
- Umgang mit unerwarteten Situationen (flexibler Umgang mit Erwartungen)
- Sich mehr oder weniger als sonst einzubringen (Toleranz gegenüber einem selbst)
Einführung von Regeln braucht Zeit und Wiederholungen
Auszählverse, Zufälligkeiten als wichtiges Spielstartritual
Wie entwickelt sich das Rollenspiel?
(Substitution) Symbolisierungsfähigkeit von Objekten und Situationen
- Ersetzen von abwesenden Objekten
- Voraussetzung: kognitive Fähigkeiten
Emotionen, Gefühle
- Häufiges Rollenspiel--> Kinder öfters positive Emotionen
Perspektivenübernahme
- Bereits mit 4 J
- Rollenwechsel, flexibel hin und her
- 5 . Jahr "Theory of mind": Annahme über Bewusstseinsvorgänge in anderen Personen
- Dezentrierung als wichtige Voraussetzung für soziales Verhalten
Dekontextualisierung
- Verhalten aus Kontext herausgelösst
Sequenzierung
- Verständnis Ablaufschemata
- Drehbuch
- Zeitlich organisierter Ablauf
Planung und Metaspiel
- Perspektivenübernahme, Zeitverständnis gleichzeitig -->Planerische Fähigkeiten
- Wenn in Gruppen gespielt, Spielplanungen immer wieder aushandeln= Metaspiel
Vorliebe für magisch-animistisches Denken
- Wenn Objekt, Subjekt etwas kann, das in Wirklichkeit unmöglich
- Beseelung von Objekten
- Ab 4 Jahren naturwissenschaftliches und animistisches denken zugleich
Puppen & Stofftiere
- 2. & 3. Lebensjahr
- Kinder spielen Alltagssituationen nach
- Puppen, Tiere manchmal Ersatz für zu wenig Zuwendung
Patterners & Dramatists
- Ab 2. J
- Zwei verschiedene Spielstile:
Patterners: An Objektwelt interessiert, Mustern, Benennung von Objekten physikalisch-funktional
Dramatists: Fokus auf sozialen Werten, Fantasiewelt
Welche sozialen Kompetenzen beeinflussen das Rollenspiel?
– die Möglichkeit zum Perspektivenwechsel
– die Selbstdarstellung
– die Abstimmung von Selbst- und Fremdbild
– die Entwicklung sprachlicher Kompetenzen
– die Fähigkeit zur sozialen Aushandlung und zur Organisation der Lebenswelt
Nenne unterschiedliche Varianten des Rollenspiels!
Spiele mit Puppen, Plüschtieren (z. B. Puppenecke im Kindergarten)
– Figurenspiele (z. B. kleines Rollenspiel: Auf einem Spieltisch im Kindergarten ist eine Lernumgebung mit kleinenFiguren zu einem Thema arrangiert)
– Schattenspiele
– Theaterspiele
– Singspiele
– Planspiele
Wie kann LP Rollenspiel unterstützen?
– das Spiel mit den Kindern zusammen planen
– typische Verhaltensweisen besprechen
– benötigte Gegenstände beschaffen oder herstellen
– Spiel- und Lernumgebungen arrangieren, welche mit geeigneten Utensilien das Spiel anreichern und den Erwerb der Kulturtechniken anregen.
Nenne die Kriterien der guten Spielbegleitung nach Einsiedler
Wahl des Spielortes unterstützen (angemessene, anspruchsvolle Spiele)
– allen Kindern die Einstiegsphase in ein intensives Spiel ermöglichen
– Kinder ohne Spielideen begleiten, evtl. mit ihnen spielen,
– intensive Auseinandersetzung mit Sache und anderen Kindern ermöglichen
– Kinder sprachlich und bei der Lösungsfindung unterstützen
– flexibel auf die Spielideen der Kinder eingehen
– stereotype Abläufe unterbrechen und in neue Bahnen lenken
– dominante Kinder zurückbinden sowie sozial ausgegrenzte Kinder integrieren (zit. in Bosshart, 2010).
Was ist Spiel-Tutoring?
von innen und aussen: Ideen einbringen, gleichzeitig mitspielen
Was ist Parallelspiel?
Modellieren, mit demselben Material spielen
