Didaktik PHSG

Grund dafür präkausales Denken

Heute bekannt, dass SuS bereits im Vorschulalter Ursache-Wirkung versteht.
--> Ausdruck von Phantasie und Kreativität
4- 6 J Magisches Denken und Kausalverständnis existieren nebeneinander

Beide Denkweisen unterstützen

 

Vom Ganzen zum Teil
reifen-Ergreifen-Begreifen (Fröbel)
Erleben-Erkennen-Bekennen (Montessori)
Lernangebote in frühkindlichen Lernformen (spielen, arbeiten, erfinden, gestalten, forschen)

Nischen
offene Regele mit Aufforderungscharakter
Themenanpassung

Rahmengeschichte: Einbettung der Lerninhalte in einen Geschichte
Besondere Inszenierung

Identifikation, Verbindungselement, Erlebniskontext, Phantasieanregung
 

 lebendiges Wesen
- Gesicht zu Kindern
- Figur beim Sprechen in Nacken sehen
- Bewegung und Gesagtes kongruent
- Bewegung, Charakter, Sprache kongruent
- Sitzplatz
- Während Freispiel zugänglich
- SuS können Figur nach Hause nehmen

- Führt durch Halbtag
- Direkter Kontakt zum Inhalt
- Vorbildfunktion
- Verbindungselement

Figur muss "gut" sein
Muss jedoch nicht immer eingesetzt werden --> auch kausales Denken fördern

 

Unvollständige Funktionalität

• Spass, Sich-Verlieren, Tun wichtig, Funktioneller Nutzen zweitrangig

So-tun-als-ob:

• Echtes Spiel
• Spielmarker wie z.B Spielgesicht (Das ist Spiel, kein Ernstfall), extreme Bewegungen, zeitlupenartige Elemente
• Erlebnisorientiertes Lernen             

Positive Aktivierung

• Intrinsische Motivation, packend, aktiv, positive Emotionen, Wahlfreiheit
• LP: Aktivität der SuS unterstützen, wohlwollend
• LP: Aufzeigen spielerischer Umgang mit Realität
• LP: Ruhe ermöglichen für überanstrengte SuS
• LP: Gezielte Ermutigung, Kommunikation von Erwartungen

Wiederholung und Variation

• Im Spiel macht „Lernen durch Übung“ Spass.
• Wiederholung ist ein Drang
• Lernen im Spiel ist variabler als andere Lernformen

Entspanntes Feld

• Sicherheit nötig um sich einzulassen, deshalb "problemfreie Insel" schaffen
• Familiärer, schulischer Stress beeinträchtigen Spiel
• Spiel sollte nicht kippen (Ernst des Lebens)
• Erfahrung, nach verlieren auch wiedergewinnen
• Nach und nach lernen,  unerwünschte Ereignisse im Spiel zu akzeptieren
• LP interveniert bei Entwertung, lächerlich machen

Wenn bei Spiel Glücksfaktor entscheidend, stören leistungsstarke SuS oft

Wenn grosse Leistungsunterschiede:
 àKünstliche Zufallschance, fähigkeitsähnliche Gruppenbildung

• Eltern-Kind-Spiel im 1. Lebensjahr, Interaktion unerlässlich, Erwachsene müssen sich darauf einlassen
• Explorationsspiele ab 6. - 8. Monat, Funktionslust, Entdecken Eigenschaften & Zusammenhänge

Anregendes Spielangebot: Vertrautes Material, das Möglichkeit für Neues bietet

• Funktionsspiel 1. Lebensjahr, körperliche Funktionen, Freude an neu entdeckten Wirkungen (Rassel) ähnlich Flow und intrinsische Motivation --> oft wiederholt, allmählich Kontrolle
• Rezeptionsspiel: Alles was Kind hört, betrachtet

Bewegungsspiel, Fantasie-Rollen- und Symbolspiel, Objekt- und Konstruktionsspiel, Regelspiel

(explorationsspiel):
Positiv für Knochen- Muskelaufbau, Nervenverbindungen

Nach langen Sitzphasen Bewegungsspiel als Kompensation 5-9 J

Später oft Sportspiele

Wichtigstes Lernfeld 2-6 J

Kinder stellen sich selbst dar

Förderung Identitätsentwicklung, Sprachentwicklung, Sozialkompetenz, Entwicklung innerer Repräsentationen

• Fortsetzung Funktionsspiel
• Zweidimensionales Bauen
• Dreidimensionales Bauen z.B. Lego, Duplo
• Oft vor Objekt- Konstruktionsspiel oft Explorationsphase --> Kinder brauchen Zeit um Material kennenzulernen
• Förderung räumliche Vorstellung und räumliche Beziehungen
• Förderung kausale Zusammenhänge

• Im Voraus festgelegte Regeln
• Bereitschaft zur Einhaltung von Regeln & Verpflichtungen
• Sanktionen bei Regelverletzung
• Wichtig für Sozialentwicklung:
  • Sich zurücknehmen ( Abbau egozentrischer Handlungen)
  • Umgang mit unerwarteten Situationen (flexibler Umgang mit Erwartungen)
  • Sich mehr oder weniger als sonst einzubringen (Toleranz gegenüber einem selbst)

Einführung von Regeln braucht Zeit und Wiederholungen

Auszählverse, Zufälligkeiten als wichtiges Spielstartritual

(Substitution) Symbolisierungsfähigkeit von Objekten und Situationen

• Ersetzen von abwesenden Objekten
• Voraussetzung: kognitive Fähigkeiten

Emotionen, Gefühle

• Häufiges Rollenspiel--> Kinder öfters positive Emotionen

Perspektivenübernahme

• Bereits mit 4 J
• Rollenwechsel, flexibel hin und her
• 5 . Jahr  "Theory of mind": Annahme über Bewusstseinsvorgänge in anderen Personen
• Dezentrierung als wichtige Voraussetzung für soziales Verhalten

Dekontextualisierung

• Verhalten aus Kontext herausgelösst

Sequenzierung

• Verständnis Ablaufschemata
• Drehbuch
• Zeitlich organisierter Ablauf

Planung und Metaspiel

• Perspektivenübernahme, Zeitverständnis gleichzeitig -->Planerische Fähigkeiten
• Wenn in Gruppen gespielt, Spielplanungen immer wieder aushandeln= Metaspiel

Vorliebe für magisch-animistisches Denken

• Wenn Objekt, Subjekt etwas kann, das in Wirklichkeit unmöglich
• Beseelung von Objekten
• Ab 4 Jahren naturwissenschaftliches und animistisches denken zugleich

Puppen & Stofftiere

• 2. & 3. Lebensjahr
• Kinder spielen Alltagssituationen nach
• Puppen, Tiere manchmal Ersatz für zu wenig Zuwendung

Patterners & Dramatists

• Ab 2. J
• Zwei verschiedene Spielstile:

Patterners: An Objektwelt interessiert, Mustern, Benennung von Objekten physikalisch-funktional

Dramatists: Fokus auf sozialen Werten, Fantasiewelt

–  die Möglichkeit zum Perspektivenwechsel 

–  die Selbstdarstellung 

–  die Abstimmung von Selbst- und Fremdbild 

–  die Entwicklung sprachlicher Kompetenzen 

–  die Fähigkeit zur sozialen Aushandlung und zur Organisation der Lebenswelt

Spiele mit Puppen, Plüschtieren (z. B. Puppenecke im Kindergarten) 

–  Figurenspiele (z. B. kleines Rollenspiel: Auf einem Spieltisch im Kindergarten ist eine Lernumgebung mit kleinenFiguren zu einem Thema arrangiert) 

–  Schattenspiele 

–  Theaterspiele 

–  Singspiele 

–  Planspiele

–  das Spiel mit den Kindern zusammen planen 

–  typische Verhaltensweisen besprechen 

–  benötigte Gegenstände beschaffen oder herstellen 

–  Spiel- und Lernumgebungen arrangieren, welche mit geeigneten Utensilien das Spiel anreichern und den Erwerb der Kulturtechniken anregen.

Wahl des Spielortes unterstützen (angemessene, anspruchsvolle Spiele)

–  allen Kindern die Einstiegsphase in ein intensives Spiel ermöglichen

–  Kinder ohne Spielideen begleiten, evtl. mit ihnen spielen, 

–  intensive Auseinandersetzung mit Sache und anderen Kindern ermöglichen

–  Kinder sprachlich und bei der Lösungsfindung unterstützen

–  flexibel auf die Spielideen der Kinder eingehen

–  stereotype Abläufe unterbrechen und in neue Bahnen lenken

–  dominante Kinder zurückbinden sowie sozial ausgegrenzte Kinder integrieren (zit. in Bosshart, 2010).

von innen und aussen: Ideen einbringen, gleichzeitig mitspielen

Modellieren, mit demselben Material spielen

Erzählen
Referieren/Berichten
Vorlesen
Erklären

überlappen sich oft
 

LP: Qualität

SuS: Lernbereitschaft, Motivation, Vorwissen, Auffassungsgabe

Beziehung LP und SuS

Art der Komunikation (Aebli, Sender/in, Empfänger/in, Nachricht, Versprachlichung durch De- und codieren von Gedanken, Vorstellungen, Bedürfnissen)
 

Teilnahme der SuS am Unterrichtsgeschehen:
Antizipierendes Denken
Reflektieren
Kritische Auseinandersetzung
Geistiger Austauschprozess zw. LP und SuS
 

Stoff mit geeigneten Mittel und Methoden zu vermitteln
--> SuS sollen Stoff gut aufnehmen können
siehe Didaktisches Dreieck
Interpendenz: Alle 3 Komponenten haben einen Einfluss auf das Lernen

• Inhalt rational und gefühlsmässig füllen
• LP vertritt dabei subjektiven Standpunkt
   
• Ziel: Spannungsaufbau, Phantasie beleben, Verständnis für Anliegen wecken, Sachinformationen vermitteln, Unterhalten, Soziales Lernen fördern
   
• Aufmerksamkeit gewinnen
• Atmosphäre schaffen
• Passende sprachliche Gestaltung
• Artikulation
• Kindgerechte Wortwahl (Achtung: Keine Verkleinerungsformen wie Blümchen, Hündchen) 
• Satzbau einfach und kurz
• Oft Direkte Rede
• Lebendiger Tonfall, versch. Personen = versch. Stimmen
• Tierlaute, Geräusche
• Mimik, Gestik soll Inhalt unterstützen
• Blickkontakt
• Auf SuS reagieren
• Geschichte auswendig lernen
• Allenfalls Übersetzung in Mundart
•  

• Klarheit über Sinnganzes
• Wissenslücken/Verstehenslücken schliessen (Durch Infos, Herausnehmen von unklaren Details)
  
   
• Begriffe und Zusammenhänge verständlich machen
   
• Erklärungsanlass nennen
• Vorkenntnisse aktualisieren, daran anknüpfen, Analogien nutzen
• SuS einbeziehen
• Beispiele machen (konkretisieren)
• Medien zur Veranschaulichung
• Wichtiges hervorheben, z.B. durch Stimme, Gesten
• Ermutigung zu Zwischenfragen
• SuS sollen Zwischenfragen stellen können
• Erklärungen wiederholen lassen
• Blickkontakt zu SuS
• Wiederholungen und Zwischenstände einbinden
• Selbst Begeisterung zeigen

• Wiedergabe & Nahebringen von Sachverhalten
• Sachliche Richtigkeit
• Klärung/Darstellung eines noch unbekannten Sachverhalts
• LP schafft Verstehensgrundlagen
   
• Kenntniserweiterung, Information, Austausch
   
• Einführung
• Angemessene sprachliche Gestaltung
• SuS einbeziehen
• Zusammenfassung geben
• Wichtiges hervorheben
• Anregung zum Austausch/Verarbeitung 

• Sprechtechniken wichtig
• Ungebundenheit (Vorlesen, dass SuS nicht merken, dass "abgelesen"

Ziele: Unterhalten, Spannung erzeugen, Informationen weitergeben, Einsicht gewinnen

Mimik, Gestik, Stimmvariation, Tempo

Lokalisierung: Ort des Geschehens beschreiben

Personifizieren: Personen, Tieren benennen

Dramatisieren: Dialoge einbauen, direkte Rede verwenden, Höhepunkt, Pointe wichtig

Konkretisieren: Bedeutsame Detail einbauen und/oder ausschmücken

Gliedern: in Szenen unterteilen/roter Faden

Vermutungen zum Titel, Weiterführung der Geschichte
Vergleich Gehörtes mit Erfahrung
Schluss selbst erfinden
Stellung beziehen /Meinung mitteilen
Passagen nacherzählen, ausmalen
Beziehungen zw. Teilinhalten herstellen
Wendung: Veränderung Ausgangslage, Abschluss
Betrachtung aus anderer Perspektive

Stille
Bereitschaft der SuS
Zeit
Geeignete Sitzordnung
Hör- und Sichtkontakt

Einfachheit: kurze Sätze, Fremdwörter erklären

Gliederung/Ordnung: Übersichtliche Darstellung, sinnvolle Reihenfolge

Kürze und Prägnanz: Infos aufs Wesentliche reduzieren

Anregung: anschauliche Präsentation, anregende Impulse, Visualisierung

Arbeitsaufträge = zentrale Steuerungselemente des Unterrichts

1. Sich Übergänge (Scharnierstellen) innerlich vortsellen
   - Wo sind SuS? Wie kommen sie von da nach da?
   - Wo sind Arbeitsmaterialien?
   - Wo gibt es Engpässe?
   - Was müssen SuS mitnehmen (z.B. bei Raumwechsel Schreibzeug)
    
2. Auftrag entwerfen
   - Post Its als Spickzettel, damit nichts verloren geht--> Klarer Auftrag = mehr Ruhe
   - Was, weshalb, wie, wo, in welcher Zeit, Vorgehen bei Problemen, Ergebnis, Zusatzaufgabe?
    
3. Auftragserteilung planen
   - Möglichkeiten: mündlich, schriftlich, mit Piktos, durch Vorzeigen
   - Wo erfolgt Auftragserteilung (Alle sollen alles sehen, hören, z.B. bei Postenarbeit erklärung beim Posten sinnvoll)
   - Wie sorge ich für Ruhe und Aufmerksamkeit?
    
4. Auftrag erteilen
   - Ruhe einfordern
   - Schriftliche Aufträge durchlesen lassen, erst dann Fragen beantworten
    
5. Sicherstellen, dass Auftrag verstanden wurde
   Möglichkeiten:
   - Von SuS wiederholen lassen (Kein Blosstellen)
   - Auftrag von SuS ausführen lassen, mit Klasse besprechen ob korrekt ausgeführt
   - Selbst nochmals zusammenfassen
   - Im Plenum Fragen beantworten (Einzelfragen 1:1)
    
6. Sich für gewisse Zeit zurückziehen
   
    
7. SuS- wenn nötig unterstützen
   - Klämmerlimast, SOS-Zeichen
   - SuS sollen Aufgabe mit eigenen Worten zu umschreiben
   - Nur so viel Hilfe geben, dass SuS weiterarbeiten kann (eher Hilfe zur Selbsthilfe)

• Anschauliche Darstellung Kerninformationen
• Zeigt, wie verschiedene Begriffe/Dinge miteinander verknüpft sind
• Unterstützt Aufnahme textgebundener/verbaler Informationen

• Erklären Sachverhalt bei individuellem Erklären
• Gedankenstütze/Visualisierung bei Darbietung
• Zusammenfassung Sachtext (selbst erstellen)
• Verarbeitung Sachinhalts (selbst erstellen)
• Repetition
• Gedankenstütze Texterstellung
• "Roter Faden" in Lektionsreihe

• Nur Wesentliches/Zentrales
• Übersichtlichkeit
• Wenig Text
• Symbolhafte Zeichnungen, Fotos
• Zusammenhänge darstellen z.B. mit Pfeilen
   
• Notizblatt, Plakat, Wandtafelskizze, Folie, Pinnwand, Darstellung, Post-it- Darstellung, Auslegung am Boden

• Voraussetzung Nachahmung Identifikation mit Vorbild (Bandura)
• In allen sozialen Situationen
• Unbewusst und bewusst (Beabsichtigte und unbeabsichtigte Lernprozesse)
• Unterricht: Erwerb festgelegter Handlungs- und Bewegungsabläufe
• Reproduktiv (Erfinden, Probieren im Hintergrund)
• Innerliche Nachahmung
• Innerliche Bewegungsvorstellung

Chancen

• Erfolgserlebnisse beim Nachmachen, die bei Versuch-Irrtum-Lernen evtl. unmöglich
• Effizient, Sprache als Unterstützung dazunehmen

Grenzen

• Einsatz nur, wenn selbständiges Ausprobieren nicht geht (enttäuschend, gefährlich ist)
• Vorzeigen nicht = SuS können es nachmachen (Innerliche Nachahmung, anschliessend ausführen nötig!)

LP:

• Beherrschung Handlungs- und/oder Bewegungsablauf
• Das was vorgezeigt wird im Voraus selbst durchführen
   

W-Fragen:

• Wer, Was, Wozu, Warum, Wann,Wie lange, Wo, Wie

Vorzeigeort:

• Nichts Ablenkendes  liegt herum
• Kein Ort zum Weiterarbeiten, nur zum Vorzeigen
• Kontrollmöglichkeit ob alle da
• Alle SuS freie Sicht
• Sichtkontakt optimal
   

Sinnvolle Teilschritte:

• Wichtig, SuS können komplexe Dinge nicht in einem Durchgang aufnehmen
• Zuerst Endprodukt zeigen, damit SuS immer Bezug zum Ganzen
   

Geschwindigkeit:

• Orientierung an Mittleren
• Wenn etwas extrem wichtig, bestimmen Langsame das Tempo
• Zusatzbeschäftigungen/Differenzierungen
• Evtl. mehrmals vorzeigen
  

Perspektiven:

• Gleiche Perspektive
• Wenn seitenverkehrt, Achtung Anweisungen links-rechts ungünstig
   

Übergänge:

• Wechsel zw. Nachmachen zur neuen Vorzeigephase klar signalisieren!
   

Ziel/Ergebnis bekanntgeben:

• Damit SuS mehr Anteil nehmen

Aneignungsphase: 

Aufmerksamkeitsprozesse (beobachten)
Behaltensprozesse (speichern)
 

Ausführungsphase:
Reproduktionsprozesse (nachahmen)
Verstärkungs- und Motivationsprozesse (erfolgreiches Verhalten)

Didaktische Merkpunkte
Endprodukt zeigen, Klare Vorstellung vom Handlungsablauf vermitteln
Sicht-Hörkontakt
Aufmerksamkeit sichern
Teilschritte langsam zeigen
Präzise Anweisungen
Evtl. Anweisungen wiederholen lassen
Übersicht behalten
Arbeitsprozess unterstützen, beobachten