Einführung in Sozialstrukturanalyse

Jörg Rössel stellt ab Seite 6 des Studienbriefes „Einführung in die Sozialstrukturanalyse“ die Herleitung für die grundlegenden Definitionen der Sozialstrukturanalyse und der sozialen Ungleichheit dar. 

Sozialstrukturanalyse:

Rössler stellt in der Betonung des Handelns für die Soziologie nach Weber und der Gegenüberstellung der Theorie des Homo Oekonomikus und des Homo Sociologicus heraus, dass es vier Determinanten gibt, die die Sozialstruktur beeinflussen. 

Sozialstruktur ist demnach die Verteilung der vier zentralen Handlungsdeterminatnen: Handlungsziele, Handlungsressourcen, Handlungsrestriktionen und Handlungspartner, auf die Bevölkerung der zu untersuchenden Einheit (Vergleiche S.11). 

In Konsequenz dieser Definition von Sozialstruktur, ist die Sozialstrukturanalyse, die systematische Untersuchung und Auswertung der Sozialstruktur, also der Handlungsziele, Handlungsressourcen, Handlungsrestriktionen und Handlungspartner aller Menschen die zur Untersuchungseinheit gehören. 

Soziale Ungleichheit

Aus der Definition der Sozialstruktur leitet Rössler dann auf Seite 12 des Studienbriefes seine Definition der sozialen Ungleichheit ab. Sie ist die „sozial erzeugte Verteilung von Handlungsressourcen und Handlungsrestriktionen in der Bevölkerung der untersuchten Einheit.“ (S. 12) Diese Definition erklärt, dass sich soziale Ungleichheit einer untersuchten Gruppe von Menschen durch eine, sozial bestimmte Verteilung von Handlungsressourcen und Handlungsrestriktionen ergibt. 

Nach dieser Definition wäre es theoretisch möglich, dass die sozial erzeugte Verteilung der Handlungsressourcen und Handlungsrestriktionen zu exakt gleichen Teilen an die Menschen einer Untersuchungseinheit geschieht und dann keine soziale Ungleichheit vorliegen würde, sondern soziale Gleichheit. 

Mein Vorschlag wäre daher von „sozial erzeugter ungleicher Verteilung“ zu sprechen.

Jörg Rössler stellt in seiner Einleitung auf Seite 13 und 14 die Dimensionen der Struktur sozialer Ungleichheit kurz vor um diese dann im Rest des Buches genauer zu beschreiben und empirisch zu untermauern. 

Hauptsächlich gibt es zwei Dimensionen sozialer Ungleichheit, die sich wiederum auf viele Unterkategorien und Theorien aufteilen lassen. Diese zwei Hauptdimensionen sind die vertikale Dimension der Ungleichheit und die horizontale Dimension der Ungleichheit. 

Vertikale Dimension sozialer Ungleichheit

Die vertikale Dimension sozialer Ungleichheit ist jene auf der in der Forschung ein besonders Augenmerk liegt und die ältere der beiden. Sie geht von der, in allen Gesellschaften vorfindlichen, Vorstellung aus, dass sich Gesellschaft in Oben und Unten teilen lässt. Diese Dimension wird durch Konzepte wie Schicht und Klasse gestützt. Beim Schichtkonzept wird diese vertikale Komponente schon Sprachlich deutlich: Oberschicht, Mittelschicht, Unterschicht. Beim Klassenkonzept nach Marx, als einem prominenten Modell, wird die Vertikale Komponente im Unterscheidungsmerkmal der Ausbeutung einer Klasse durch die andere besonders deutlich. Zur Vertikalen Dimension sozialer Ungleichheit gehören auch Konzepte wie Skalen (86ff) und Lebenslagen (S. 103ff), die in ihrer Bedeutung den Klassen- und Schichtkonzepten, im „Rössler-Buch“, aber nachgeordnet sind. 

Horizontale Dimensionen sozialer Ungleichheit

Die Idee der Horizontalen Dimensionen wurde in den 70ger und 80ger Jahren des letzten Jahrhunderts stark. Sie fußt auf der Kritik, dass sich nicht alle sozialen Ungleichheit auf der vertikalen Achse abbilden lassen. Beispiele für solche Horizontalen Ungleichheiten sind hauptsächlich Geschlecht, ethnische Gruppen, Region und Alter. Natürlich können diese noch durch weitere ergänzt werden (Gesundheit, Familienstand, Wohngegend). Die drei Dimensionen Geschlecht, Ethnie und Region sind aber für Rössler die entscheidenden, da diese sich auf eine breite Publikations- und Forschungsbasis stehen, von der Bevölkerung als Konfliktlinien wahrgenommen werden und verteilungsrelevant sind (Vgl. S. 111-114).

Im vorliegenden Studienbrief beschreibt Jörg Rössel die Thematik der "sozialen Schließung" in Anlehnung an Webers Definition einer "offenen und geschlossenen sozialen Beziehung". Hierbei geht es in erster Linie um die Frage, wie es einem bestimmten Personenkreis gelingt bestimmte Chancen oder Ressourcen, auch Privilegien oder Macht,  zu monopolisieren, um so andere Personen von deren Nutzung auszuschließen und so außer Konkurrenz zu bleiben. An den Handlungs-  und Erwerbschancen der einen sozialen Gruppe teilzuhaben ist demnach für die ausgeschlossene Personengruppe nur beschränkt möglich bis verboten . Durch Prozesse der sozialen Schließung entsteht immer soziale Ungleichheit.

Eine Folge sozialer Schließung ist u.a. Diskriminierung.

Jörg Rössel definiert Diskriminierung in seinem Studienbrief nach Wilhelm Lorenz, 1993: "Unter Diskriminierung versteht man im Kontext der Ungleichheitsforschung, dass man Personen nicht nach dem Prinzip der Leistungsgerechtigkeit behandelt, sondern bestimmte Personengruppen, meist auf Grundlage askriptiver Merkmale, z.B. die soziale Herkunft, das Geschlecht oder auch die ethnische Zugehörigkeit, schlechter behandelt als andere Personengruppen.

Anschließend geht Jörg Rössler auf das Konzept der Ausbeutung ein. Nach Erik O. Wright liegt Ausbeutung vor, wenn drei Bedingungen erfüllt sind

a) der hohe Wohlstand einer Gruppe hängt ursächlich vom geringen Wohlstand einer anderen Gruppe an

b)diese ursächliche Beziehung basiert auf dem Ausschluss der49 einen Gruppe von der Kontrolle über die zentralen Produktionsmitteil in einer Gesellschaft

c) diese ursächliche Beziehung schließt wesentlich die Aneignung der Arbeitserträge der einen Gruppe durch die andere Grupp ein.

Demnach tritt das Konzept der Ausbeutung in eine enge Verwandtschaft mit dem Konzept der sozialen Schließung, stellt jedoch einen Spezialfall dar. Nach Definition von Ausbeutung kommt hinzu, dass ausgebeute Personen und ausbeutender Personenkreis in einer direkten Beziehung zueinander stehen, so sind z.b. die Arbeitserträge ausgeschlossener Personen von der dominierenden Gruppe angeeignet. Dies ist im allgemeinen Konzept der sozialen Schließung nicht vorgesehen.

Unter Bildungsexpansion versteht Jörg Rössel den im 19. Jahrhundert einsetzenden Prozess des Anstiegs von Angebot und Nachfrage nach Positionen im Bildungssystem. Beobachten kann man diese Entwicklung an der Verteilung von Schülern auf die weiterführenden Schulen. In den fünfziger Jahren gingen bei Weitem die meisten Kinder nach dem Besuch der Grundschule auf eine Hauptschule, inzwischen ist die Verteilung auf Gymnasium, Realschule und Hauptschule ungefähr gleichmäßig. Daraus folgt zum einen Erhöhung des durchschnittlichen Bildungstandes, zum anderen aber auch des Konkurrenzdruckes bei Personen mit Hauptschulabschluss.

Allgemeine Determinanten für den Bildungserwerb erläutert Rössel in Verbindung mit der Humankapitaltheorie. Diese Theorie geht davon aus, dass sich das Einkommen von Arbeitnehmern nach ihren Fähigkeiten und Wissen richtet. Daher kommt dem Bildungserwerb eine zentrale Rolle zu, er wird als Investition betrachtet. Daraus folgt der Autor zwei Determinanten des Bildungserwerbs, Oppotunitätskosten der Investition und erwartete Rendite. Wissen und Fähigkeiten müssen erlernt bzw. erworben werden, diese Phase von z.B. Studium oder Weiterbildung wird typischerweise nicht, oder nicht gut, bezahlt. Zum Beispiel kann ein Klavierbauer-Geselle eine Weiterbildung zum Klavierbauer-Meister machen, das kostet aber Zeit und Geld, die anders verwendet werden könntet. Die Entscheidungen für oder gegen bestimmte Bildungswege sind also beeinflusst vom benötigten „Startkapital“. Als zweite Determinante nennt Rössel die Rendite. Eine Person wird überlegen, ob Investitionen in sein Wissen und seine Fähigkeiten sich in Zukunft „rechnen“ werden. Erwartet die Person durch das erlernte Wissen oder die erworbenen Fähigkeiten einen Einkommensvorsprung, ist sie eher bereit die Kosten zu tragen. In vielen Betrieben ist zum Beispiel ein abgeschlossenes Studium nötig um bestimmte, besser bezahlte Positionen zu erreichen.

Bildungsexpansion und die Determinanten von Bildundgserwerb stehen also in einem Zusammenhang. Nach der Humankapitaltheorie haben Personen mit höherer Bildung ein höheres Einkommen, können also für ihre Investition in Bildung eine höhere Rendite erwarten. So steigt die Nachfrage nach höherer Bildung.

Jörg Rössel beschreibt soziale Herkunft als eine der Ursachen für ungleich verteilte Bildungschancen. Bezugnehmend auf Raymond Boudon unterscheidet der Autor zwischen primären und sekundären Effekten, die zu unterschiedlichen Bildungschancen nach Klassenzugehörigkeit führen.

Dabei werden die unterschiedlichen schulischen Ergebnisse von Schülern aus unterschiedlichen Klassenlagen als primärer Effekt verstanden. Jörg Rössel stellt besonders die Rolle des Elternhauses heraus, monetäre Ressourcen, sprachliche Prägung der Kinder und vermittelte Normen und Werte spielen eine Rolle.

Ein Kind hat bessere Chancen, wenn seine Eltern sich eine Wohnung leisten können, in der es ein eigenes Zimmer hat, regelmäßig seine Hausaufgaben kontrollieren, gute Leistungen belohnen und dem Kind schon früh durch Vorlesen und Besprechen von Gute-Nacht-Geschichten sprachliche Kompetenzen vermittelt haben. Deutlich schlechtere Chancen hat ein Kind, das sich sein Zimmer mit seinen Geschwistern teilt, dessen Eltern keinen Anteil an den schulischen Leistungen nehmen und selber kein Interesse an bildungsförderlichen Aktivitäten, zum Beispiel Lesen haben.

Aber auch wenn das zweite Kind trotz der schlechteren Chancen die selben Leistungen bringt, ist die Benachteiligung durch die Klassenzugehörigkeit nicht aufgehoben. Laut Rössel äußert die Benachteiligung sich auch in sekundären Effekten. Die äußern sich auf zwei Arten: Entscheidungen der Eltern und Empfehlungen der Lehrer. Empirische Studien haben gezeigt, dass Lehrer Schüler auch bei selber Leistung in Abhängigkeit vom familiären Hintergrund anders bewerten. So werden zum Beispiel Kinder aus unteren Klassenlagen auch bei guten Leistungen nicht unbedingt eine Gymnasialempfehlung bekommen. Neben den Lehrern spielen aber Entscheidungen der Eltern und des Schülers eine Rolle.

Je nach Einkommen können Eltern sich leichter für Investition in eine höhere Bildung des Kindes entscheiden. Beispielsweise kann ein Kind einkommenstarker Eltern auch in der Studienzeit mit finanzieller Unterstützung der Eltern rechnen. Ein Kind aus einer Arbeiterfamilie wird sich seinen Lebensunterhalt während des Studiums größtenteils selber oder über Kredite finanzieren müssen. Das lässt die Oppotunitätskosten für ein Studium steigen und senkt die erwartete Rendite.

Laut Rössler gibt es verschiedene Gründe für den Einkommensunterschied der Geschlechter sowie Ost- und Westdeutschland. 

Gründe für das niedrigere Einkommen von Frauen sind erstens kulturelle Geschlechtsvorstellungen. Während Männer sich nach der Familiengründung um Karriere und Erwerbsarbeit kümmern, fällt Frauen die Erziehung der Kinder und der Haushalt zu. Durch diese „Arbeitsteilung“ weisen Frauen häufig unterbrochene Berufskarrieren und größere Inflexibilität im Beruf auf. Dies führt direkt zu niedrigerem Einkommen (Jahre in denen Frauen nicht arbeiten fallen für die Einkommenssteigerung weg, kein höheres Einkommen durch Überstunden) und indirekt zu niedrigerem Einkommen (schlechtere Chancen auf dem Berufsmarkt, seltenere Beförderungen). Zweitens ist ein wichtiger Grund die Segregation von Berufsausbildung, Studienfächern und Berufen. „Typisch weibliche Berufe“ weisen ein schlechteres Einkommen auf als „typisch männliche“. Gründe hierfür könnten die kulturelle Entwertung weiblicher Berufe oder Stereotypen (Frauen wird weniger Gehalt zugesprochen und sie verhandlen in Gehaltsverhandlungen zaghafter) sein. Auch konnte nachgewiesen werden, dass Frauen bei gleichem Beruf, im gleichen Betrieb und bei gleicher Qualifikation nur 88% des Lohnes von Männern erhalten. Dieser Trend ist aber in jüngeren Kohorten abnehmend. Drittens erwarten sich Frauen aus den oben beschriebenen Gründen heraus niedrigere Bildungsredinte und investieren daher nicht im gleichen Maße wie Männer in Humankapital, dies führt dazu das Frauen niedrigere Abschlüsse und wiederum niedriges Einkommen haben. (Vgl. S. 45)

Die durchschnittlich niedrigeren Einkommen für Ostdeutsche erklären sich aus der niedrigeren Produktivtät in Ostdeutschland und den höheren Arbeitslosenquoten. Für diese niedrigere Produktivität können zwei Gründe angeführt werden. Erstens ist Ostdeutschland durch seine Produktivität während der DDR-zeit „belastet“. Diese muss als niedriger Produktivität mit mangelnder Infrastruktur in Bereichen von Verkehr und Kommunikation und verschlissenen Anlagen beschreiben werden. Zweitens hat auch der Umtauschkurs der Ostmark in D-Mark von 1:1 der Produktivität geschadet, da durch die erhöhten Löhne viele Betriebe ihre Arbeiter nicht mehr bezahlen konnten und schließen mussten, sodass es zu viel Arbeitslosigkeit kam.

Nach Rössel versteht man unter dem Begriff absolute Armut eine Form von Armut, die sich am physischen Existenzminimum orientiert. Diese Form der Armut ist aktuell in Deutschland, wenn überhaupt, nur ein Randphänomen. Eher hat man es hier mit der relativen Armut zu tun. Diese orientiert sich am sozio-kulturellen Standard der jeweils untersuchten Gesellschaft. Armut ist hier dann das Unterschreiten eines bestimmen Standards, relativ zur Gesamtgesellschaft. Rössel nennt vier Konzeptionen zur Operationalisierung von Armut: Erstens Sozialhilfebezug als Indikator. Aufgrund der hohen Dunkelziffer was den Bezug von Sozialhilfe angeht, u.a. wegen der Uninformiertheit etwaiger Bezieher, urteilt er ihn als ungeeigneten Indikator. Zweitens wird Einkommensarmut, als aktuell in der Forschung übliches Maß für Armut, vorgestellt. Hier wird ein gesamtgesellschaftlicher Durchschnittswert was das Einkommen angeht errechnet, entweder als Median oder Mittelwert. Als arm gilt man dann, wenn das jeweilige Einkommen einen vorher bestimmten Prozentsatz unterschreitet. Die EU betrachtet z.B. Personen als armutsgefährdet, wenn sie weniger als 60% des Durchschnittseinkommens (Median) verdienen. Als dritte Möglichkeit wird Lebenslagenarmut erwähnt. Diese bezieht im Gegensatz zur Einkommensarmut auch nichtmaterielle Aspekte wie Bildung oder Wohnsituation mit ein und ist entsprechend komplexer. Als vierten und letzten Punkt geht Rössel auf das Deprivationskonzept ein, das die Ausstattung von Haushalten mit Gütern und Dienstleistungen betrachtet. Hier werden Testpersonen u.a. Listen mit Gegenständen vorgelegt. Wenn ihr Haushalt nicht darüber verfügt, muss angegeben werden ob aus persönlichen Gründen oder finanziellen. Zudem wird erfragt wie hoch der Anteil in der Bevölkerung ist, die den Gegenstand als notwendig empfinden. Die Ergebnisse werden gegenübergestellt, um so ein differenziertes Bild von Armut zu erhalten. Andreß und Lipsmeier haben dazu einen Deprivationsindex entwickelt, der die Merkmale die im Haushalt aus finanziellen Gründen fehlen summiert und diese gewichtet mit dem Anteil vergleichbarer Personen, die die Merkmale als notwendig ansehen.

Die letzten beiden Ansätze sieht Rössel als wichtige, differenziertere Ergänzung zum Konzept der Einkommensarmut. 

(Rössel, Jörg: Einführung in die Sozialstrukturanalyse. Fernuniversität Hagen, 2017, S. 175 ff)

Eine Folge von sozialer Ungleichheit kann die kumulative Ressourcenverteilung sein, dabei wird soziale Ungleichheit nicht nur reproduziert, sondern verstärkt. Jörg Rössel erläutert drei Prozesse nach Thomas DiPrete und Gregory M. Eirich. Der einfache Prozess kumulativer Ressourcenverteilung beschreibt den Umstand, dass ein kleiner Vorteil das ansammeln weiterer Ressourcen erleichtern kann. Rössel nennt als Beispiel die Humankapitaltheorie, nach der Wissensvorsprung zu höherem Einkommen führt. Ungleiche Chancen aufgrund gesellschaftlicher Stereotypen verursachen den statusabhängigen Prozess. Nicht unterschiedliche Fähigkeiten, sondern unterschiedliche Beurteilung aufgrund gesellschaftlicher Zuschreibung von Status führen zu sich verstärkender Ungleichheit. Werden zum Beispiel Frauen trotz gleicher Qualifikation schlechter bezahlt, da Arbeitgeber mit Ausfall durch Schwangerschaft und geringerer Flexibiltät von Müttern rechnen, werden es eher die Mütter sein, die ihre Karriere unterbrechen und damit ihre Chancen auf dem Arbeitsmarkt weiter verschlechtern. 

Außerdem nennen DiPrete und Eirich den pfadabhängigen Prozess, der bei Robert K. Merton auch Matthäuseffekt genannt wird. Hier ergibt sich die Ungleichheit aus der schon zu Beginn unterschiedlichen Ressourcenausstattung. Erfolg erzeugt neuen Erfolg, die Ergebnisse potenzieren sich. So basieren die aktuellen Erfolge irgendwann nicht mehr auf tatsächlichen Leistungen, sondern nur auf den bisherigen Erfolgen. Ein Beispiel sind Bewertungssysteme bei Online-Händlern, je mehr gute Bewertungen ein Buch hat, umso öfter wird es angesehen und gekauft. Je öfter es angesehen und gekauft wird, um so öfter wird es anderen Käufern vorgeschlagen, umso höher wird es in Suchergebnissen angezeigt. Es wird öfter angesehen, gekauft und bewertet, ein anderes Buch wird weniger oft angesehen, gekauft und bewertet. Popularität und Einkünfte der Autoren gehen immer weiter auseinander. Aus dem kleinen Erfolgsunterschied entwickeln sich ein Bestseller-Autor und ein unbekannter Autor, der von Verlagen und Kritikern kaum wahrgenommen wird. Schließlich kann der erste Autor bei jeder neuen Veröffentlichung, unabhängig von der Qualität, mit einem breiten Publikum rechnen. Die soziale Ungleichheit wird also nicht nur reproduziert, der Abstand vergrößert sich mit der Zeit immer weiter.