MIMI

• Erlernen einer formalen Sprache nötig
• genaue Eingabe mit der Tastatur - Sie eignen sich ab der 5. Primar mit dem Vorteil, da sie gut auf weiterführende Programmiersprachen vorbereiten.

Codierung wird die Umwandlung in ein anderes Format genannt. Ein Code kann eine Abbildungsvorschrift (bzw. Regel) sein, die jedem Zeichen ein anderes Zeichen (bzw. eine Zahl) zuordnet (vgl. Waldvogel, 2017, S. 13).

- damit der Computer etwas «lesen» kann, muss es codiert werden

Grundsätzlich: Dateiformat = Dateityp = Dokumenttyp 

Im Computer werden gleichartige Daten in Dateien zusammengefasst. Das Dateiformat legt fest, wie die Daten in einer Datei interpretiert werden müssen, damit sie «gelesen» bzw. geöffnet werden können. Dateiformate werden durch Softwarehersteller oder Standardisierungsgremien kreiert. Der User sollte wissen, welche Dateien mit welchem Programm geöffnet werden können.

• Die SuS sollen erfahren, wie sie selber Geheimcodes erstellen können. Dafür müssen sie untereinander gewisse Regeln (Schlüssel) abmachen. Es gibt verschieden Möglichkeiten, damit die SuS Geheimcodes erstellen können:
• SuS sollen nachvollziehen können, das Codes allgegenwärtig sind und wir sie in vielen Lebensbereichen finden. Nicht nur in der Informatik. Auch ermöglichen Geheimcodes, dass sich die SuS untereinander «geheim» verständigen können.

analog = smily

disketiert = smily gerastert

digitalisiert = 2 Werte pro Bildpunkt, Pixel = 1Bit

Merkmale von digitalen Codes: Digitale Codes brauchen Maschinen (Computer, …) um «lesen» zu können. Diese digitalen Codes muss man auf den Maschinen installieren. Oft sind es Strichcodes, der ASCII-Code oder QR-Codes

Codierung ist die Umwandlung in ein anderes Format, wenn die Umwandlungsforschrift (Schlüssel) bekannt ist.

Der Begriff Verschlüsselung wird verwendet, wenn der Schlüssel bzw. die Umwandlungsvorschrift geheim ist

• Digitale Daten sind platzsparend speicherbar
• können beliebig oft und nahezu ohne Qualitätsverlust kopiert werden
• und lassen sich über Datennetze weltweit einfach übermitteln.
• Sie können maschinell sortiert, gefiltert und nach weiteren Regeln (Algorithmen) verarbeitet werden (vgl. Döbeli Honegger, 2016, S. 161).
• Dank der einheitlichen Darstellung mittel 0 und 1 lassen sich alle Daten auf gleichen Speichermedien speichern, mit dem gleichen Gerät verarbeiten und über die gleichen Kommunikationskanäle übermitteln («Konvergenz», S. nächste Folie).

Datenspeicherung und -übertragung ist grundsätzlich unzuverlässig. Bei der Datenspeicherung und -übertragung müssen daher Mechanismen eingebaut werden, die erkennen, wann ein Fehler aufgetreten ist. So kann eine fehlerhafte Einheit nochmals gesendet werden.

Um zu erkennen, ob beim Übertragen ein Fehler passiert ist, wird zusätzlich zu den eigentlichen Daten eine «Hilfsinformation» mitgeschickt. Wenn diese korrekt ankommt, ist alles gut. Wenn diese fehlerhaft ankommt, weiss das System, dass ein Fehler passiert ist

Aus Daten kann durch kognitive Tätigkeiten des Empfängers 'Information' werden, zweckbezogenes Wissen, das man beim Handeln im Hinblick auf gesetzte Ziele benötigt (nach Schulze 1988, S. 267). Dies geschieht, indem wahrgenommene Daten ‚intraindividuell‘ (vom jeweiligen Individuum) semantisiert und weitere Operationen (wie z. B. Schlussfolgerungen) ausgeführt werden. Anhand gleicher Daten können Menschen unterschiedliche Informationen gewinnen.

Unter Daten versteht man im Allgemeinen Angaben, (Zahlen-)Werte oder formulierbare Befunde, die durch Messung, Beobachtung u. a. gewonnen wurden. Im Datenschutzrecht sind im Wesentlichen die personenbezogenen Daten gemeint, d. h. Angaben über natürliche Personen, z. B. das Geburtsdatum oder der Wohnort.

SuS sollen mit Blick aufs Leben in einer digital geprägten Welt...

- Medien verstehen und verantwortungsvoll nutzen lernen,

- Grundkonzepte der automatisierten Informationsverarbeitung verstehen,

- Anwendungskompetenzen erwerben oder vertiefen können

Es geht darum, (logische) Ordnungssysteme bilden und (eigene) Daten nach einem bestimmten System und einem bestimmten Zweck (z.B. rasches Finden) ordnen und verwenden zu können.

- In der Informatik und Softwaretechnik ist eine Datenstruktur eine Massnahme zur Speicherung und Organisation von Daten. Es handelt sich um eine Struktur, weil die Daten in einer bestimmten Art und Weise angeordnet und verknüpft werden, um den Zugriff auf sie und ihre Verwaltung effizient zu ermöglichen.

- Bei der Programmentwicklung versteht man unter Datenstrukturen die „Zusammenfassung“ von Datenelementen, die in einem logischen Zusammenhang stehen, zu einer grösseren Einheit unter einem gemeinsamen Namen.

Zyklus 1: DAten selber nach übergeordneten Kategorien ordnen

• Jede Art von Aufräumen - Kleidier Spielzeug, LEgoteile, Kindergarten, Turnhalle
• Quartett- und Tierkarten
• Jasskarten ordnen

Zyklus 2: 

- Verschiedene Arten, Daten zu strukturieren, kennenlernen und anwenden - Stammbäume oder Mindmaps erstellen

- Ordnerstrukturen erstellen

- Selber Daten erheben und darstellen (Mediennutzung erheben und tabellarisch erfassen, Daten grafisch darstellen und grafische Darstellungen (kritisch) lesen lernen)

- Daten ordnen: einfache Sortiermaschine: Daten automatisch ordnen

- Stammbäume:  Baum- und Netzstrukturen erarbeiten (Computernetzwerke und Ordnerstrukturen sind als Baumstrukturen aufgebaut)

- Mindmaps zeigen synoptisch die Bezüge verschiedener Kategorien von Begriffen und Assoziationen zu einem bestimmten Oberbegriff

Wenn SuS sich mit Oberbegriffen, Begriffshierarchien und Taxonomien auseinandersetzen könne, wird ein wertvoller Grundstein für das Verständnis von der Arbeit eines Computers mit Daten gelegt.

Dies ist die Fähigkeit, Medien im Unterricht optimal auszuwählen und einzusetzen im Hinblick auf den intendierten Lernfortschritt und unter Berücksichtigung der entsprechenden Bedingungen. Medien sind in der Mediendidaktik nicht Gegenstand und Thema der Auseinandersetzung, sondern fungieren als Hilfsmittel und Werkzeuge zum Lehren und Lernen

Unter Anwendungskompetenz versteht der LP Medien und Informatik

- Medien handhaben können,

- Medien zum Recherchieren und zum Lernen benutzen können,

- Medien zum produzieren und Präsentieren nutzen können

àAnwendungskompetenz bezeichnet die Fähigkeit (digitale) Medien, Geräte, Infrastruktur etc. jeglicher Art praktisch bedienen und versiert benutzen zu können

àAnwendungskompetenzen werden in allen Fächern vermittelt

Medien und Informatik, Deutsch, Mathe, NMG, BG

- Mediendidaktische Kompetenz

- Eigenen Anwendungskompetenzen

- Kompetenz, Medien- und Informatik- und Anwendungs-kompetenzen an SuS zu vermitteln

Potenzial von (digitalen) Medien fürs Lernen

- Erhöhung der Werkzeugs- und Methodenvielfalt

- Erweiterte, multimediale Kommunikations-, Kollaborations- und Publikationsmöglichkeiten

- Motivationsförderung durch hohe Selbsttätigkeit

- Aktuelle, authentische Lerninhalte und Beispiele

- Unmittelbare und sanktionsfreie Rückmeldungen

- Adaptivität und Interaktivität von Lernprogrammen

- etc.

Medien müssen zielgerichtet in den Lehr- und Lernkontext eingebettet werden, damit sie ihr Potenzial entfalten können.

• Zusammenwachsen von verschiedenen Medien. Unter Medienkonvergenz versteht man einen Prozess oder Zustand, der die Verschmelzung verschiedener Medien bzw. Kommunikationskanäle auf der technischen, der inhaltlichen Ebene und der Nutzungsebene beschreibt.

• Annäherung verschiedener Einzelmedien. Die Verschmelzung von einzelnen Medien zu einem, neuen, multimedialen und kleinen Medium.

• Digitale Revolution bezeichnet den durch die Digitalisierung und Computer ausgelösten Umbruch, der seit Ausgang des 20. Jahrhunderts einen Wandel sowohl der Technik als auch (fast) aller Lebensbereiche (arbeiten, kommunizieren, sich informieren, einkaufen etc.) bewirkt, ähnlich wie die industrielle Revolution 200 Jahre zuvor.
   

• Mit digitaler Revolution sind viele verschiedene Aspekte gemeint – etwa, dass immer mehr Aspekte unserer Lebens- und Arbeitswelt irgendwo als Daten abgelegt sind; oder, dass immer mehr Dinge mit Sensoren ausgestattet sind, die ihnen erlauben, ihre Umwelt wahrzunehmen und darauf zu reagieren; oder, dass Dinge immer häufiger direkt mit anderen Dingen kommunizieren. (Den durch die Digitalisierung und den Computer verursachten Umbruch)

1. Handy
2. Innovationen, Computer, Roboter
3. Werbung auf digitalen Median, digital wählen
4. Positive und negative Aspekte

• Handy, Computer, Internet, TV, Digitalkamera, Radio, CD-Player, Tablet, I-Pod, Spielkonsole, Kassettenrekorder, E-Shopping, neue Wirtschaftszweige, …
• Positive Aspekte: Orts- und zeitunabhängiger Zugang zu Informationen, Wissen für alle.
• Negative Aspekte: Google – Copy-paste Syndrom, viele falsche Informationen, weniger persönliche Abmachungen und Gespräche, was passiert mit unseren Daten, Cybermobbing, Verschmelzung von Mensch und Maschine

• Neue Medien als Werkzeug im Unterricht, Internet: Youtube
• Neue Themen und Inhalte (besonders Informatik)
• Neue Möglichkeiten fürs Lernen
• Neue Rolle der Lehrperson, Präsentationshilfen
• Soziale Medien, Cybermobbing

• Erhöhung der Werkzeuge- und Methodenvielfalt
• Veranschaulichung mit Multimedia
• Motivationsförderung
• Unmittelbare Rückmeldung
• Individuelles Lerntempo
• Adaptivität -   Digitales gehört in die Schule, weil es die Alltagsrealität der SuS prägt

Die vier Dinge, welche unsere Gesellschaft geprägt und verändert haben. Sprache, Handschrift, Buchdruck und Computer. Auch in der Schule wird der Computer immer weiter ins Zentrum rücken. --> Kommunikationsmedien als Auslöser von Leitmedienwechseln

• Die Digitalisierung führt dazu, dass der vernetzte Computer das Buch als «Leitmedium» ablöst.
• Die Schule muss mitziehen und mit digitalen Medien arbeiten. Sie muss zudem den Umgang damit lehren.

• Digitalisierung, daraus entstehende Automatisierung und Vernetzung führt zur Ablösung des Buchs als Leitmedium durch den Computer
• Wir befinden uns im Leitmedienwechsel - Umfang, Konsequenzen und Ende sind schwer abzuschätzen
• Leitmedienwechsel ist vergleichbar mit Erfindung und Verbreitung des Buchdrucks, betrifft alle Bereiche unseres Lebens
• Ökonomisch: Arbeitslisigkeit und steigendes Wohlstandsgefälle durch aktuellen Leitmedienwechsel
• Gesellschaftlich: Kontrollverlust von ORganisationen und Einzelperson durch Leitmedienwechsel
• Computer prägen das Denken und Handeln sowohl von Einzelnen als auch von Organisationen

• Bei jüngeren Kindern spielen Fernsehen sowie Hör- und Printmedien eine grosse Rolle.
• Je älter die Kinder werden, desto mehr Bedeutung erhalten digitale Medien. Ältere Kinder nutzen Medien deutlich länger als die jüngeren Kinder.
• Faktoren: Zunehmende Lese- und Schreibkompetenz, immer bessere feinmotorische Fertigkeiten und Anwendungskompetenzen, immer bessere kognitive Fähigkeiten (Dinge einordnen können), Peer: Weil andere Kinder auch mit Medien unterwegs sind und Kinder voneinander lernen („dabei sein wollen“, „die anderen haben/machen auch ...“, gemeinsame Interessen), Eltern: Weil sie mehr zulassen („Du bist nun schon etwas älter und darfst mehr und länger...“)

• Mediennutzung von Mittelstufen Kindern steigt im Vergleich zu Unterstufen Kindern in folgenden Bereichen (Anstieg von Mediennutzung um 1.10h):

• TV
• Handy
• Internet
• Computer-, Handyspiele
• Bücher
• Computer ohne Internetzugang

• Die Mediennutzung sinkt lediglich in bei Radio/Hörmedien

• Über längere Zeit, übermässige, persönlichkeits- und gesundheitsgefährdende und somit schädliche Nutzung von Medien (z.B. Erwachsene, die im Durchschnitt 35h/Woche ausserberuflich im Netz verbringen.
• Lebensmittelpunkt verschiebt sich vom realen hin zum virtuellen Leben.
• Es werden vor allem Menschen mit bestimmten Voraussetzungen süchtig. Z.B. introvertierte, sozial-ängstliche Menschen, oder Menschen, die Medien zum Kompensieren von Defiziten im Alltag nutzen.

1. um Neues zu lernen (kognitive Bedürfnisse)
2. um sich zu unterhalten und Spass zu haben (affektive Bedürfnisse) Unterhaltung, Spass, Abendteuer, Identifikationsfiguren, Vorbilder
3. um „dabei zu sein“, d.h. um mit anderen Menschen via Medien sowie via gemeinsamen Interessen verbunden zu sein (sozial-integrative Bedürfnisse)
4. aus Gewohnheit oder als Ritual, das den Tag strukturieren kann (integrativhabituelle Bedürfnisse)

• Kinder nutzen Medien zuerst zur Unterhaltung, zum Spielen und zur Kommunikation, aber auch zur Information (affektive, sozial-integrative, kognitive Bedürfnisse). 

• Es kommt darauf an, was genutzt wird.
• Jedes Kind ist anders: „Eine Stunde gamen pro Tag kann für ein Kind, das nebenbei Freunde trifft, Sport treibt oder Musik macht, problemlos sein. Für ein anderes Kind dagegen kann eine Stunde pro Tag zu viel sein“  
• Komplette Medienabstinenz ist heute nicht mehr realistisch oder sinnvoll.
• „Wichtiger als die Frage nach der Mediennutzungsdauer ist die Frage nach der Freizeitgestaltung insgesamt, welche als Ganzes verschiedene und vielfältige Reize bieten sollte: soziale, emotionale, kognitive, motorische etc.“ 

• Ich würde mich mit den SuS über Medien unterhalten und die Mediennutzung mündlich abfragen (1./2. Klasse)
• Die älteren SuS (3.-6. Klasse) müssten bei mir einen Fragebogen zur Mediennutzung ausfüllen. Dabei sollten sie ihr Mediengebrauch pro Tag und Woche in Minuten einschätzen

• Mit den SuS über Medien sprechen, Erfahrungen der SuS erfragen, Interesse erfragen, haben die SuS etwas Erschreckendes gesehen? Haben die SuS etwas besonders Lustiges gesehen?

• Je kleiner Die Kinder, desto wichtiger die Auswahl von altersgerechten Angeboten und Kontrolle über die Dauer und Art der Medien, die sie nutzen
• Je kleiner die Kinder, desto mehr Begleitung ist nötig, um Wirkung des Mediums auf SuS abschätzen zu können
• SuS von Medienerlebnisse erzählen lassen - MEdienerlebnis verarbeiten und interpretieren, Medienkompetenz aufbauend
• Balance zwischen medialen und nicht-medialen Freizeitaktivitäten
•  

1. Vor Medien bewahren (bis Medien verbieten)
2. Mediennutzung verarbeiten helfen («reparieren»)
3. Wissen über Medien vermitteln (aufklären)
4. Medienumgang reflektieren: Medien zum Thema machen, (gemeinsame) Regeln festlegen und begründe
5. Mit Medien handeln mit Kindern zusammen Medien (enaktiv) nutzen und situativ den Umgang thematisieren

• Medienkompetenz: Medienkompetenz ist die Kompetenz, um sich in unserer Medien und Informationsgesellschaft sachgerecht, selbstbestimmt, kreativ und sozial verantwortlich zu verhalten.

• Von Medien bewahren: Medien komplett zu verbieten wird als wenig sinnvoll erachten. Da die Kinder überall mit digitalen Medien in Kontakt kommen. Eine Auseinandersetzung ist daher sinnvoll und notwendig, da die Kinder sonst Gefahr laufen, Medien falsch zu nutzen.

• Mir persönlich ist der dritte Punkt (Wissen über Medien) besonders wichtig. Die Kinder sollen über Nutzen und Gefahren von Medien aufgeklärt werden. Wissen über Medien vermitteln: Gefahren reduzieren
• Mit Medien handeln: LP ist für die SuS ein Vorbild --> verantwortungsvoller Umgang lehren
• Mediennutzung verarbeiten: Mit den SuS über erschreckende Inhalte offen sprechen und diese verarbeiten.

Zielsetzungen

• Medien:
  Ich verstehe die Medien bzw. die Medienwelt und kann Medien sicher, verantwortungsvoll und kreativ nutzen
• Informatik:
  Ich verstehe, wie digitale Medien und Geräte aufgebaut sind und wie sie funktionieren. Zudem kann ich grundlegende Prinzipien selber anwenden
• Anwendungskompetenzen:
  Ich kann Medien und Geräte effektiv bedienen und für verschiedene Zwecke verwenden.

• Cybergrooming (Pädophilie)
  „Wenn eine erwachsene Person mit einem Kind im Internet Kontakt aufnimmt mit dem Ziel, sexuelle Handlungen vorzunehmen, spricht man von ‚Cybergrooming‘.
• Cybermobbing
  ist, wenn unter Einsatz moderner Kommunikationsmittel (Handy, Chat, Social Media, Videoportal etc.) absichtlich beleidigende Texte, Bilder oder Filme verbreitet werden. Dies, um Personen zu verleumden, blosszustellen oder zu belästigen.

• Sextortion
  Bei Sextortion handelt es sich um eine Form der Erpressung im Zusammenhang mit Sexting. Ein Erwachsener beschafft sich unter einer falschen Identität über soziale Netzwerke oder über das Internet freizügige Bilder von Jugendlichen und droht sie zu veröffentlichen, um noch mehr Bilder (z.B. Striptease vor laufender Webcam), Geld oder ein Treffen mit dem Opfer zu erzwingen.
• Sexting
  Beim Sexting werden erotische oder pornografische Selbstaufnahmen (Fotos oder Videos) via Handy oder Internet verschickt. Auch das Verschicken von erotischen oder pornografischen Mitteilungen gehört dazu. Die Inhalte werden über Plattformen wie Facebook, Whatsapp, Snapchat an eine Person oder eine Gruppe gesendet.
• Zusammenhang: Dank erotischen Bildern, welche im Internet zu finden sind, wird eine Erpressung erst möglich.