Aktive Informationsverarbeitung & Begrenzte Kapazität des AG & Informationsübertragung auf zwei Kanälen

Auf Grundlage der Dualen Kodierungstheorie von Pavio & Insbesondere bei hoher Elementinteraktivität & wurde durch Metaanalyse von Ginns (2005) belegt

card2brain.ch

Hamburger Verständlichkeitskonzept

Einfachheit reduziert intrinsischen CL

Gemäß CLT soll bei anregenden Zusätzen ein Mittelweg gewählt werden

Lernbeeinträchtigende Wirkung von Seductive Details kann mit der erhöhten extrinsischen Belastung erklärt werden

Empirisch ist die Befundlage zu ’seductive details’ uneindeutig

Empfehlungen zur Gestaltung von Multimedia Lernumgebungen – lange Vokabelliste

Germane Cl wird für Schemaaufbau und Automatisierung benötigt

Hohe Elementinteraktivität (sind für die Gültigkeit/Wirksamkeit) der Gestaltungsprinzipien wichtig

Intrinsischer Cl sollte reduziert werden

Verschiedene Medien vergleichen

Lernen mit Animationen: Welche Aussagen sind zutreffend?

Animationen sind Bilderfolgen, bei denen sich jedes Einzelbild vom Bild davor unterscheidet

Das Segmentierungsprinzip entspricht dem Interaktivitätsprinzip

Das zeitliche Kontiguitätsprinzip bedeutet, dass korrespondierende Informationen (z.B. Animation und Kommen- tar) gemeinsam dargeboten werden

Eine methodische Herausforderung der Prüfung des Segmentierungsprinzips ist die häufige Konfundierung von Segmentierung des Lernmaterials und Dauer der Auseinandersetzung mit dem Lernmaterial

Welche Aussagen zu Gestaltungsempfehlungen der CLT von Sweller treffen im Kontext von Problemlöseaufgaben zu?

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele bestehen aus Formulierung der Problemstellung, sowie den Lösungsschritten. Lediglich die finale Antwort/Lösung des Problems muss vom Lerner selbst gefunden werden

Ausgearbeitete Lösungsbeispiele lange Erinnerungen generalisierte Lösung erleichtern

Bei der Verwendung von ausgearbeiteten Lösungsbeispielen sollte darauf geachtet werden, dass Selbsterklärungs- aktivitäten gefördert werden

Der No-Goal-Effekt besagt, dass Problemlöseaufgaben ohne klare Zielformulierung lernförderlich sind

Lernende lehnen ausgearbeitete Lösungsbeispiele ab

Welche Aussagen zum Expertise-Umkehr-Effekt sind zutreffend?

Adaptive Lernumgebungen sollten das Eintreten des Expertise-Umkehr-Effekts verhindern

Bei Verwendung des Vorwissensprinzips mit Erklärung von Teilen von Animationen steigt die Lernleistung

Experten profitieren von isolierten Darstellungen im Raum

Nach dem Imaginationseffekt ist die Verwendung von Imaginationen v.a. für Novizen gut

Von redundanten Informationen profitieren v.a. Experten

Welche Erwartungen wurden an adaptive Lernumgebungen gestellt?

Senkung der Abbruchquoten in E-Learning-Kursen

Steigerung der Behaltensleistung

Vermeidung kognitiver Unterforderung 1

Steigerung der Motivation

Verhinderung von Überforderung

Welche Aussage zu lerntheoretischen Grundlagen multimedialen Lernens stimmen?

In kognitionspsychologischen Modellen wird die Bedeutung authentischer Lernumgebungen für gute Schemabil- dung betont

• Kognitionspsychologische Modelle fokussieren zumeist kognitive und vernachlässigen motivationale Prozesse beim Lernen

Kognitionspsychologische Modelle gehen von einem SOR-Modell aus

Neuronale Netze gehen von einer Analogie zwischen menschlichem Lernen und der Informationsverarbeitung in Computern aus

Schon im Zuge des Behaviorismus wurden Lehr- Lernmaschinen entwickelt die sich der Prinzipien der klassischen Konditionierung bedienen

Welche Aussagen zur CLT stimmen?

Beziehen sich auf Erwerb sekundär biologischem Wissen

Der episodische Puffer ist von zentraler Bedeutung

In CLT wird von geringeren Kapazität des AG ausgegangen als bei Miller

Nimmt als zentrale kognitive Strukturen eine zentrale Exekutive und ein Langzeitgedächtnis an und beschreibt das Wechselspiel dieser beiden

Sie geht davon aus, dass die Inhalte des Langzeitgedächtnis den Menschen nur dann bewusst sind wenn sie im Arbeitsgedächtnis überführt werden

Welche Aussagen zur CLT stimmen?

Der Prozess der Induktion hängt eng mit dem Lerntransfer zusammen

Elaboration bedeutet, dass im Arbeitsspeicher visueller Input in akustischen umgewandelt wird und umgekehrt

In der CLT sind Ausbildung und Speicherung von Schemata von zentraler Bedeutung

Induktion meint die Automatisierung von Schemata

Kompilierung und Verstärkung fördern die Automatisierung von Schemata

Frage zum Cognitive Load

CLT und die Empfehlungen fordern eine Senkung des intrinsischen CL

Germaner CL benötigt zum Schemaerwerb

Intrinsischer CL abhängig vom Vorwissen und Motivation

Intrinsischer CL beim Vokabellernen gering

Welche Aussagen zur Kognitiven Theorie multimedialen Lernens (CTML) von Mayer (2005) stimmen?

Die Kapazität des Arbeitsgedächtnisses ist unbegrenzt

Ein Kanal ist visuell-bildlich, der andere auditiv-verbal

Lernende haben in der CTML eine passive Haltung bei der Wissenskonstruktion

Man sollte Lernmaterialien grundsätzlich so gestalten, dass Lernende nur einen Kanal belasten müssen

Sie geht wie die duale Kodierungstheorie von Paivio von zwei Kanälen der Informationsverarbeitung aus

CATML im Vergleich zur CTLM

• CATML = 3 Kanäle der Informationsverarbeitung

In der CATML werden motivationale Aspekte stärker berücksichtigt

Spielen metakognitive und kognitive Strategien eine größere Rolle

Nennen Sie verschiedene Erklärungsansätze zum Effekt der geteilten Aufmerksamkeit!

Erhöhung des germanen CL

Erhöhung des intrinsischen CL

Erhöhung des extrinsischen CL

Reduktion des intrinsischen CL

Vermeidung der visuellen Suche

Modalitätseffekt

Diagramme mit Audiokommentar anstatt einer schriftlichen Legende erhöhen Lerneffekt

Diagramme mit schwächen Lerneffekt

Effekt ist in einer Metaanalyse von Ginns mit 43 Effekten inferenzstatistisch belegt

Laut Swellers CLT lernförderlicher Effekt durch Benutzung des visuellen + phonologischen Kanals

Lernhinderlicher Effekt

Welche Formulierungen benennen verschiedene (mögliche) Erklärungsansätze zum Expertise-Umkehr-Effekt?

Erklärung auf Basis der Zone der proximalen Entwicklung

Erklärung auf Basis des Flow-Erlebens

Individuelle Unterschiede bei der Generierung mentaler Bilder

Individuelle Unterschiede in der Motivation

Überlastung des Arbeitsgedächtnis u. Redundanzeffekt

Welche Phasen adaptiven Lernens kann man voneinander unterscheiden?

Anfängliche Einstufung

Finale Einstufung

Finale Rückmeldung

Fortlaufende Netzmodifikation

Präsentation und Modifikation des Lernmaterials anhand von Messungen

Nach welchen Kriterien sollte man sich bei der Datenvisualisierung orientieren?

Daten in den Vordergrund stellen

Klarheit und Übersichtlichkeit herstellen

Komplexität der Daten darstellen

Meist ist weniger mehr

Zusammenhänge in den Daten nicht vortäuschen

Aus welchen Teilen setzt sich der Begriff Multimedia zusammen?

Multicodalität

Multimedialität

Multimodalität

Zum Teil auch Interaktivität

Was ist in interaktiver Lernumgebung zutreffend?

Computersimulationen sind interaktive Lernumgebungen

Computersimulationen sind keine interaktiven Lernumgebungen

Einfache Formen der Interaktion wie Rückspulen beim Videorekorder oder Bedienen der Lautstärkeregler werden unter dem Begriff Benutzerkontrolle zusammengefasst

Je interaktiver die Umgebung, desto höher der Lernerfolg

interaktive LU lassen sich nur mit informationstechnischen Mitteln realisieren

Welche Aussagen treffen auf die CLT zu?

Es geht um Bildung von Schemata

Es gibt 3 Arten der kognitiven Belastung

Sie betrachtet Arbeits- und Langzeitgedächtnis und deren Wechselwirkungen

Sie ist akzeptiert im Bereich der Multimedia-Forschung

Sie lehnt direktives Vorgehen beim Wissenserwerb ab (gemeint ist vermutlich Ablehnung des Konstruktivismus)

Was versteht man unter dem Seductive Detail Effect?

Lernförderliche Effekte wie durch das Hinzufügen interessanter, aber für das eigentliche Thema irrelevanter oder unwichtiger Zusätze

Lernförderlicher Effekt durch das Hinzufügen uninteressanter, aber für das eigentliche Thema relevanter oder un- wichtiger Zusätze

Lernhinderlicher Effekt durch das Hinzufügen interessanter, aber für das eigentliche Thema irrelevanter oder un- wichtiger Zusätze

Lernhinderlicher Effekt durch das Hinzufügen uninteressanter, aber für das eigentliche Thema relevanter oder un- wichtiger Zusätze

Welche Probleme können beim Lernen mit Computersimulationen auftreten?

Schwierigkeiten bei den Planungs- und Überwachungsaktivitäten

Schwierigkeiten bei der Auswahl relevanter Eingabevariablen

Schwierigkeiten bei der Durchführung von Experimenten

Schwierigkeiten bei der Vorgehensweise beim Experimentieren

Schwierigkeiten beim Ziehen von Schlussfolgerungen

Auswirkung ansteigender Expertise auf CTML und CLT

Der Effekt kehrt sich gänzlich um

Der Effekt kehrt sich nicht gänzlich um, sondern die relative Effektivität nimmt in Abhängigkeit des Vorwissens lediglich eine schwächere Form an

• Die meisten Gestaltungsempfehlungen wirken sich vornehmlich positiv bei Experten aus, während sie auf Novizen einen geringen, keinen oder negativen Effekt aufweisen

• Die meisten Gestaltungsempfehlungen wirken sich vornehmlich positiv bei Novizen aus, während sie auf Experten einen geringen, keinen oder negativen Effekt aufweisen

Adaptive Lernumgebungen

Adaptive Lernumgebungen sind seit Jahrzehnten ein wichtiges Forschungsthema

Die Erforschung adaptiver Lernumgebungen ist ein aktueller Trend im Bereich des Lehren und Lernens mit Medien

Eine einheitliche Gestaltung der Lernumgebung für alle Lernenden (one size fits all) wird zugunsten einer auf den Lernenden zugeschnittenen, individualisierten und personalisierten Darstellung des Lernmaterials zurückgewiesen

Häufig werden auch Bezeichnungen wie differentiated, individualized, personalized oder tailored E-Learning verwendet

Zu adaptiven Lernumgebungen existieren in der Literatur diverse Begriffsbestimmungen

Kriterien für Videospielabhängigkeit

Entzugserscheinungen

Euphorie

Rückfall und Wiederaufnahme

Salienz

Toleranz

Welche Aussagen zu E-Lectures treffen zu?

E-Lectures werden auch lecture on demand, web lecture oder mobile lecture genannt

Erfolgen Übertragung und Präsentation synchron, spricht man auch von Teleteaching

Nur sehr selten werden E-Lecture-Inhalte über das Internet zur Verfügung gestellt

• Sofern Lehrveranstaltungen mit weiteren E-Learning-Materialien didaktisch sinnvoll verknüpft ist, spricht man von Blended Learning oder auch vom hybriden Lernen

• Unter E-Lecture versteht man eine Videoaufzeichnung des Referenten und seiner Präsentationsfolien sowie optional flankierende Angebote wie beispielsweise eine Such- oder Notizfunktion

Dynamische Repräsentationen

Animationen werden definiert als eine Bilderfolge, bei der jedes Einzelbild als Veränderung des jeweils vorange- gangenen erscheint

In der Literatur werden die Bezeichnungen Animationen und dynamische Repräsentationen bzw. dynamische Vi- sualisierungen häufig synonym verwendet

Thomas Alva Edison behauptete 1922, dass bewegte Bilder das Bildungssystem weder revolutionieren noch Text- bücher ersetzen würden

Unter visuellen Repräsentationen werden nicht nur Bild-, sondern auch Tonmaterial subsumiert

Zeitliches Kontiguitätsprinzip in CTML: Vergleich zum Effekt der geteilten Aufmerksamkeit in der CLT

Das Kontiguitätsprinzip bezieht sich auch auf Situationen, in denen der Lernende seine Aufmerksamkeit auf verschiedene mediale Objekte richten muss, z.B. Lernen mit einem PC und gleichzeitige Verwendung eines Lehrbuchs

• Das zeitliche Kontiguitätsprinzip der CTML und der Effekt der geteilten Aufmerksamkeit der CLT sind deckungsgleich

Der Effekt der geteilten Aufmerksamkeit bezieht sich lediglich auf Formate, die eine Teilung der Aufmerksamkeit bedingen

In der CLT wird der Effekt der geteilten Aufmerksamkeit mit der Erhöhung des extrinsischen CL begründet

In der CTML wird der lernförderliche Effekt beim zeitlichen Kontiguitätsprinzip damit erklärt, dass eine länger- fristige Aufrechterhaltung verbaler und bildhafter mentaler Repräsentationen im AG verhindert wird

Grundannahmen CTML

Aktive Informationsverarbeitung

Begrenzte Kapazität des AG

Begrenzte Kapazität des LZG

Informationsübertragung auf zwei Kanälen

Passive Informationsverarbeitung

Welche unterschiedliche Repräsentationsformen werden in der Kognitive Theorie multimedialen Lernen (CTML) postuliert?

Akustische und ikonische Repräsentationen

Sensorische Repräsentationen

Töne und Bilder

Verbale und piktorale Modelle

Wörter und Bilder

Welche Aufgaben Personalisierungsprinzip?

Selbstreferenzeffekt

direkte Ansprache höherer Lernerfolg

geringe kognitive Belastung durch persönliche Botschaften

persönliche Ansprache sozialer Effekt

Modalitätseffekt

Arbeitsgedächtnis wird bei Nutzung beider Kanäle schnell überlastet

Auf Grundlage der Dualen Kodierungstheorie von Pavio

Insbesondere bei fehlender räumlicher Kontiguität von Abbildung und Legende

Insbesondere bei hoher Elementinteraktivität

wurde durch Metaanalyse von Ginns (2005) belegt

Segmentierungsprinzip

Synonyme sind chunking principle und pacing principle

kommt insbesondere Experten zu Gute

lernförderlich: lerngerechte Abschnitte

methodische Herausforderung bei Überprüfung: Konfundierung mit Lerndauer

• nach Mayer: Einsatz, wenn beide Kanäle über Gebühr beansprucht werden

CLT Sweller Gestaltungsprinzipien bei Problemlöseaufgaben

Aufgaben sollten so gestaltet sein, dass Mittel-Ziel-Analysen notwendig sind, da dies lernförderlich ist

Bei ausgearbeiteten Lösungsbeispielen sind keine Selbsterklärungsaktivitäten möglich

Der No-Goal-Effekt besagt, dass kein Ziel vorzugeben lernhinderlich ist

Experten sollten eher Vervollständigungsprobleme bekommen

Lernende lehnen ausgearbeitet Lösungsbeispiele ab

Welche Aussagen zu Lernereffekten sind zutreffend?

Bezüglich der Wirkung des räumlichen Vorstellungsvermögens für multimediales Lernen bestehen nach wie vor konkurrierende Hypothesen

Es ist empirisch gut bestätigt, dass manchen Personen eher Verbalisierer und andere eher Visualisierer sind

Median-Splits sind problematisch, da sie in der Regel zu einer Überschätzung von Moderationseffekten durch Lernermerkmale führen

Metaanalysen bestätigen Vorteile von Jungen hinsichtlich des räumlichen Vorstellungsvermögens

• Mit dem Vorübungsprinzip wird der Versuch unternommen, Novizen mit dem nötigen Vorwissen über zentrale Konzepte vor der Durchführung einer Animation auszustatten

Behalten / Verstehen

Behaltensleistung = Bedeutung erfassen und in neuen Kontexten einsetzen können

Behaltensleistung wird gelegentlich in transfernahe und transferferne Leistungen unterteilt

Trotz klarer Abgrenzung der beiden Konstrukte hängen beide zusammen

Verständnisleistung = Informationen speichern und später abrufen/wiedererkennen können

transfernahe Leistung = wenn Aufgabe der Lernsituation und Aufgabe der Prüfungssituation strukturell ähnlich sind

Welche Aussagen zu den lerntheoretischen Grundlagen Multimedialen Lernens stimmen?

Kognitionspsychologische Modelle berücksichtigen gleichermaßen kognitive wie motivationale Ergebnisvariablen

Kognitionspsychologische Modelle gehen vom Stimulus-Response-Model aus

Mit neuronalen Netzen wird unter anderem eine Simulation menschlicher Lernprozesse angestrebt

• Moderne Theorien des Multimedialen Lernens wie CATLM gehen davon aus, dass Wissen vom Lernenden aktiv konstruiert wird

Schon im Zuge des Behaviorismus wurden Lehr-Lern-Maschinen entwickelt

Welche Aussagen zur CLT von Sweller stimmen?

Der Prozess der Induktion hängt eng mit dem Thema Lerntransfer zusammen

bezieht sich auf den Erwerb von primär biologischem Wissen

die CLT basiert auf einer mittlerweile von Baddeley verworfenen Version seines AG-Modells

ohne Wiederholung gehen Informationen innerhalb weniger Minuten aus den AG verloren

in der CLT wird von einer etwas höheren Kapazität des AG ausgegangen, als im klassischen Modell von Miller

Welche Aussagen zum Cognitive Load stimmen?

Extrinsischer CL ist vornehmlich von der Gestaltung der Lernmaterialien abhängig. Er sollte möglichst gering ausfallen

Intrinsischer CL ist abhängig von Vorwissen und Motivation der Lerner

Intrinsischer CL ist beim Lernen einer langen Vokabelliste als gering zu bewerten

Physiologische Indikatoren der CLs sind anderen Indikatoren hinsichtlich der Sensitivität überlegen

Gestaltungsprinzipien der CLT beziehen sich insbesondere auf eine Reduktion des intrinsischen CL

Welche Aussagen sind laut Studienbrief v. G.D. Rey zum Lernen und Lehren mit E-Medien richtig?

Als interaktiv werden Lernmaterialien verstanden, die für den Einsatz in Arbeitsgruppen konzipiert wurden

Bei Multimodalität geht es um die Darbietungsart der zu vermittelnden Informationen. So können Informationen z.B. in Form von Bildern, Simulationen oder Animationen dargeboten werden

Beispiele für Medien stellen Bücher, Audioplayer, MP3-Player und Radio dar

• Multicodalität meint unterschiedliche interne Codierungen der dargebotenen Informationen, z.B. als mentale Modelle

Unter E-Learning wird Lehren und Lernen mittels verschiedener elektronischer Medien verstanden. Synonyme sind z.B. computerbasiertes Training, online-Lernen oder multimediales Lernen

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