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Welche pauschalen Vergleiche werden derzeit in der E-Learning Forschung noch häufig vorgenommen?

Vergleiche zwischen unterschiedlichen Interaktivitätsgraden (Interaktivität vs. keine Interaktivität)

Vergleiche zwischen verschiedenen Kodierungsformen

Vergleiche zwischen verschiedenen Medien

Vergleiche zwischen verschiedenen Sinnesmodalitäten

Welche Forschungsfragen zu E-Learning Umgebungen erscheinen zweckmäßiger als die Durchführung pauschaler Vergleiche?

Theorien zum multimedialen Lehren und Lernen

Vergleiche zwischen E-Learning-Umgebungen und traditionellen Lehr- und Lernformen

Überprüfung moderierender Einflussfaktoren (z. B. Vorwissen) auf die Gestaltung von multimedialen 1 Lernumgebungen

Überprüfung spezifischer Designempfehlungen

Welche Aussagen treffen auf die CLT zu?

Akzeptierter Erklärungsansatz im Bereich der Multimedia-Forschung

Automatische Schemata sind von essentieller Bedeutung

Drei Arten der kognitiven Belastung

Kein direktives Vorgehen

zentrale kognitive Strukturen sind das Arbeits- und Langzeitgedächtnis und deren Wechselspiel

Welche Prozesse unterscheidet man bei der Automatisierung von Schemata?

Elaboration

Induktion

Kompilierung

Transduktion

Verstärkung

Welche Belastung bezieht sich auf das Lernmaterial selbst und ist durch die Interaktivität der einzelnen Lernelemente zueinander gekennzeichnet?

Artifizieller CL

Extrinsischer CL

Intrinsischer CL

Germane CL

Metakognitiver CL

CTML: Welche kognitiven Prozesse treten beim Lernen in einer multimedialen Lernumgebung auf?

Auswahl von Animationen

Auswahl von Bildern

Auswahl von Wörtern

Integration

Organisation von Wörtern

Wodurch ist ein sehr gut verständlicher Text nach dem Hamburger Verständlichkeitskonzept (Langr, Schulz von Thun und Tausch, 2006) gekennzeichnet?

anregende Zusätze

Einfachheit

Gliederung/ Ordnung

hohe Einfachheit

Kürze/ Prägnanz

Wodurch ist ein sehr gut verständlicher Text nach dem Hamburger Verständlichkeitskonzept (Langr, Schulz von Thun und Tausch, 2006) gekennzeichnet?

mittelschwer

mittlere Anzahl anregender Zusätze

Stringency / Klarheit

Viele anregende Zusätze

wenige anregende Zusätze

Welche Aussagen treffen im Rahmen von Vervollständigungsproblemen zu?

Bei diesen Problemen wird lediglich die Problemstellung vorgegeben

Diese Probleme beinhalten einen Ist- und einen Soll- Zustand, wobei von den Lernenden die teilweise vorgegebene Lösung zu vervollständigen ist

Diese Probleme bestehen aus einer Formulierung der Problemstellung, Lösungsschritten sowie der finalen Antwort

Diese Probleme schlagen eine Brücke zwischen ausgearbeiteten Lösungsbeispielen mit vollständigen Lösungen und konventionellen Problemlöseaufgaben ohne Lösungsaufgaben

Es werden teilweise gelöste Beispiele bearbeitet

Unterstützungsmaßnahmen in Simulationen und Ergebnisse von Computersimulationen

(komplexe) Computersimulationen allmählich aufbauen

Erläuterungen und Hintergrundinformationen einfügen

Instruktionshinweise und ähnliche Unterstützungsmaßnahmen vorgeben

Überwachungs- und Planungswerkzeuge bereitstellen

Übungsaufgaben implementieren

Welche Vorteile besitzt der Einsatz eines Eyetrackers?

Blickbewegungen erlauben Rückschlüsse auf Aufmerksamkeitsprozesse

geringe Kosten

Gründe für die (Nicht-)Fixierung sind durch den Eyetracker registrierbar

Messung des Blickverlaufs

Über den Blickfokus kann die gesamte Informationsaufnahme gemessen werden

Was ist bei der Versuchsaufklärung einer Untersuchung zum elektronischen Lehren und Lernen zu beachten?

Die Teilnehmer sind finanziell angemessen zu entlohnen

Nur intrinsisch motivierte Teilnehmer dürfen für Studien rekrutiert werden

Sofern die Untersuchungsteilnahme Bestandteil der Ausbildung ist oder in den Prüfungsordnungen vorgeschrieben wird, müssen die potentiellen Teilnehmer auf gleichwertige Alternativen zur Untersuchungsteilnahme hingewiesen werden (z.B. Studien von Kollege

Sofern wissenschaftliche oder ethische Überlegungen es rechtfertigen solche Informationen zu verzögern oder zu- rückzuhalten, sind geeignete Maßnahmen zu ergreifen um einen evtl. Schaden abzuwenden bzw. so gering wie möglich zu halten

Versuchsteilnehmer müssen so bald wie möglich über Ziele, Ergebnisse und Schlussfolgerungen von der For- schungsarbeit informiert werden

Welche Aussagen zu Generalisierungsstrukturen wie sie innerhalb der CTML postuliert werden, sind korrekt?

Diese Strukturen können beispielsweise Kausalketten mit entsprechenden Erläuterungen der einzelnen Ursache- Wirkungs-Elemente umfassen

Diese Strukturen sind hierarchisch angeordnet und umfassen Gruppen und Untergruppen

Diese repräsentieren als eine Art Baumstruktur den Kerngedanken mit seinen untergeordneten ergänzenden Details

Sie betreffen eine Liste, die aus einer Zusammenstellung von Einzelelementen besteht

Sie lassen sich als Matrizen darstellen, die den Vergleich zweier oder mehrerer Elemente anhand mehrerer Dimen- sionen ermöglichen

Welche Aussagen treffen im Zusammenhang mit deskriptiven und depiktionalen Repräsentationen zu (Schnotz)?

Depiktionale Repräsentationen sind gesprochene oder geschriebene Textpassagen aber auch mathematische For- meln wie z.B. E=m*c²

Deskriptive Repräsentationen sind gesprochene oder geschriebene Textpassagen aber auch mathematische Formeln wie z.B. E=m*c²

Im Gegensatz zu Texten besitzen Fotografien, Zeichnungen und Gemälde als Beispiele depiktionaler Repräsentationen Ähnlichkeit mit dem jeweiligen Inhalt

Im Gegensatz zu Texten besitzen Fotografien, Zeichnungen und Gemälde als Beispiele deskriptiver Repräsentatio- nen Ähnlichkeit mit dem jeweiligen Inhalt

Welche Aussagen zur Computersimulation sind richtig?

Ausgabewerte werden häufig graphisch visualisiert

Computersimulationen kommen vor allem in geisteswissenschaftlichen Disziplinen zum Einsatz

Computersimulationen kommen vor allem in naturwissenschaftlichen Disziplinen zum Einsatz

Computersimulationen sind Computerprogramme, in denen der Lernende in kontrollierten Umgebungen virtuelle Experimente durchführen kann, um das zugrunde liegende (mathematische) Modell der Simulation besser verstehen zu können

Nicht jede Computersimulation besitzt ein (mathematisches) Modell, welches dafür verantwortlich ist, wie die Simulation auf die Eingabe des Benutzers reagiert

Wodurch ist ein sehr gut verständlicher Text nach dem Hamburger Verständlichkeitskonzept gekennzeichnet?

Durch das Aufdecken von Zusammenhängen zwischen Reizen und Reaktionen

Durch das gemeinschaftliche Lernen mit anderen Lernern, Lehrern und weiteren Personen, durch welche die Wissenskonstruktion unterstützt werden soll

Durch die Berücksichtigung selbstregulativer Fähigkeiten

Durch die Betonung der aktiven Konstruktion von Wissen

Durch praxisbezogene und authentische Lernsituationen

Wodurch sind konnektionistische Modelle gekennzeichnet?

Durch Informationsaufnahme, Informationsverarbeitung, Netzmodifikation und Informationsausgaben

Durch Matrizenberechnungen

Durch die Betonung der Gemeinsamkeiten zwischen Menschen und (heutigen) Computern bei der Informationsverarbeitung

Durch die Betonung der Unterschiede zwischen Menschen und (heutigen) Computern bei der Informationsverarbeitung

Durch die deutlich geringere biologische Plausibilität im Vergleich zu kognitiven Modellen

CLT

3 Arten kognitiver Belastung

AG und LZG und beschreibt deren Wechselspiel

Akzeptierter Erklärungsansatz

Lehnt direktives Vorgehen ab

Schemata sind von essentieller Bedeutung

Welche Gedächtnisspeicher in der CTML von Mayer unterschieden?

Arbeitsgedächtnis

Episodisches Gedächtnis

Langzeitgedächtnis

Semantische Gedächtnis

Sensorischer Speicher

Welche Aussagen CLT sind zutreffend?

Betrachtet Arbeits- und Langzeitgedächtnis und deren Wechselspiel

Lehnt relativ direktives Vorgehen ab

Man unterscheidet zwischen 3 verschiedenen Arten kognitiver Belastung

Von zentraler Bedeutung ist Ausbildung und Speicherung von Schemata

Weit verbreiteter kognitionspsychologischer Erklärungsansatz zum multimedialen Lernen, welcher bei Design von Multimediaforschung akzeptiert ist

Welche Aussagen treffen sowohl für Lehren und Lernen im Erwachsenenalter als auch für das Lehren und Lernen mit elektronischen Medien zu?

Ansätze situativen Lernens und Personalisierungsprinzip betonen primär, dass zur Verbesserung des Lerntransfers in multiplen Kontexten gelernt werden sollte

• Beim Modeling beim Cognitive-Apprenticeship-Ansatzes und beim Lernen mit ausgearbeiteten Lösungen wird der Lösungsweg extern präsentiert

Das Modell des dynamischen Gedächtnisses und die CTML beschreiben das Lernen durch Integration von Vorwissen mit neuen Lerninhalten

Das Prinzip der Bedarfsorientierung und der Expertise-Umkehr-Effekt zielen auf mögliche Aptitude-Treatment- Interaktion

Der Ansatz situierten Lernens und der Variabilitätseffekt zielen auf den Lerntransfer Fertigkeitsspezifität und Expertise-Umkehr-Effekt betonen die abnehmende Bedeutung von Vorwissen

Welche Aussagen treffen sowohl für Lehren und Lernen im Erwachsenenalter als auch für das Lehren und Lernen mit elektronischen Medien zu?

Kolodner als auch CTML gehen davon aus, dass Lernen durch die Integration vorhandenen Wissens mit Lernin- halten geschieht

Vorwissen ist ein entscheidender Faktor für den Lernprozess

Das Prinzip der Bedarfsorientierung und der Expertise-Umkehr-Effekt zielen auf mögliche Aptitude-Treatment- Interaktion

Ansätze situativen Lernens und Personalisierungsprinzip betonen primär, dass zur Verbesserung des Lerntransfers in multiplen Kontexten gelernt werden sollte

Beim Modeling beim Cognitive-Apprenticeship-Ansatzes und beim Lernen mit ausgearbeiteten Lösungen wird der Lösungsweg extern präsentiert

Welche Aussagen zum Segmentierungsprinzip sind zutreffend?

Als Segmentierungsprinzip bezeichnet man die lernförderliche Wirkung durch die Präsentation multimedialer Bot- schaften in Form von lerngerechten Abschnitten im Vergleich zur Darbietung als durchgängige Einheit

Bei hohem Vorwissen ist die Darbietung in Segmenten eher hinderlich

Das Segmentierungsproblem hat zur Folge, dass Lernende weniger Zeit mit dem Lerninhalt zur Verfügung haben

Nach Mayer (2005) sollte das Segmentierungsprinzip in Situationen zum Einsatz kommen, in denen beide Kanäle des Arbeitsgedächtnisses gleichzeitig über Gebühr beansprucht werden

Theoretisch begründet wird das Segmentierungsprinzip mit der kognitiven Überlastung, welche die kognitive Ka- pazität der beiden Subsysteme des Arbeitsgedächtnisses bei zu schneller Darbietung der multimedialen Botschaft übertrifft

Aussage zu Wissenstrukturen in der CTML

Aufzählungsstrukturen können Kausalketten mit entsprechenden Erläuterungen der einzelnen Ursache-Wirkungs-Elemente umfassen

Generalisierungsstrukturen repräsentieren als eine Art Baumstruktur den Kerngedanken mit seinen untergeordnete ergänzenden Details

Verarbeitungsstrukturen lassen sich als Matrizen darstellen, die den Vergleich zweier oder mehrerer Elemente an- hand mehrerer Dimensionen ermöglichen

Vergleichsstrukturen sind hierarchisch angeordnet und umfassen Gruppen und Untergruppen

Klassifizierungsstrukturen betreffen eine Liste, die aus einer Zusammenstellung von Einzelelementen bestehen

Eine Einhaltung des räumlichen Kontiguitätsprinzips ist lernförderlich …

weil durch die Einhaltung eine visuelle Suche vermieden werden kann

weil sie den extrinsischen Cognitive Load reduziert

weil sie den germane Cognitive Load erhöht

weil sie den intrinsischen Cognitive Load erhöht

weil sie den intrinsischen Cognitive Load reduziert

Gestaltungsempfehlungen CLT

• Da das Durchführen einer Mittel-Ziel-Analyse zu einem erhöhten germane load führt, sollten Problemlöseaufgaben tendenziell so gestaltet sein, dass Mittel-Ziel-Analysen erforderlich sind

Gemäß Lock und Latham fördert Zielfreiheit auch die Motivation der Lernenden

• Laut Variabilitätseffekt kann durch eine Variation der Lernaufgaben der Erwerb von Schemata verbessert und damit der Lerntransfer erhöht werden

Nach Prinzip des Aufbaus von bedeutungsvollen Lösungsschritten sollten beim Lösen kognitiver Aufgaben ge- meinsame Strukturmerkmale statt Oberflächenmerkmale zwischen unterschiedlichen Lösungsbeispielen betont werden

Um Selbsterklärungsaktivitäten von Lernenden zu fördern, besteht eine Möglichkeit darin, Problemvervollständi- gungsaufgaben zu verwenden

Deutschunterricht Grundschule. Der selbstständige Umgang mit Sachtexten soll erlernt werden. Der zu behandelnde Text ist kurz, aber wenig strukturiert. Er ist mit dekorativen Bildern ergänzt, die die Lernmotivation steigern sollen. AM Ende werden wichtige Definitionen des Textes abgefragt.Welche Prinzipien sind bei der Umgestaltung des Sachtextes gemäß CTML (Mayer) vorrangig anzuwenden, um lernhinderlichen CL zu reduzieren?

Bilder sollte wegen Kohärenzprinzip gelöscht werden

Bilder sollten wegen räumlichem Kontiguitätsprinzip integriert werden

Dekorative Bilder sollten wegen Redundanzprinzip gelöscht werden

Signalisierungsprinzip sollte für Definitionen verwendet werden

Text sollte wegen Modalitätseffekt vorgelesen werden

Welche Aussagen zu verschiedenen Erklärungsansätzen des Expertise-Umkehr-Effekts sind zutreffend?

Expertise-Umkehr-Effekt kann auch auf der Basis der Zone der nächsten Entwicklung erklärt werden. Danach re- sultieren Angst und Langeweile, wenn das Anforderungsniveau das Fähigkeitenniveau übersteigt oder andersherum

Gängigster Ansatz geht von Überlastung des Arbeitsgedächtnisses und Redundanzeffekts aus. Gemäß diesem füh- ren zusätzliche Informationen bei Experten zu eine Erhöhung der lernirrelevanten kognitiven Belastung, da Exper- ten bereits Schemata besitzen

Kriterium der Toleranzentwicklung: Steigende Expertise führt zu mehr Lernzeit, um gleichförmigen Lernzuwachs zu ermöglichen

Laut Paas, Tuorine, Van Merrieboer und Durabi spielen individuelle Unterschiede in der Motivation eine Rolle. 0 Experten hohe Selbstwirksamkeit, Novizen geringe

Laut dem Prinzip der individuellen Unterschiede bei der Generierung mentaler Bilder haben Experten eine höhere Fähigkeit zur Generierung mentaler Bilder. Dadurch ist der Imaginationseffekt bei Experten weniger lernförderlich als bei Novizen

Personalisierungsprinzip

Formulierungen, die den lernenden direkt ansprechen führen zu höherem Lernerfolg

Kann auch auf Basis des Hamburger Verständlichkeitskonzepts hergeleitet werden

Selbstreferenzeffekt erklärt Lernförderlichkeit damit, dass das Individuum bei Bezugnahme auf sich bereits Sche- mata besitzt, in die neues Wissen gut integriert werden kann

Soziale Hinweiszeichen können zur Erklärung herangezogen werden

Stärkere Vertrautheit mit persönlichen Botschaften

Im Rahmen eines Seminars erstellen Studierende ein Semester lang jede Woche mit Hilfe einer spezifischen Software Lernprotokolle. Vor der ersten Verwendung der Software füllen die Studierenden einen Fragebogen zu ihrer Verwendung von Lernstrategien aus. Auf Basis dieses einmalig eingesetzten Fragebogens erhalten die Studierenden beim Erstellen jedes Lernprotokolls die gleichen Prompts, die sie daran erinnern, bisher defizitär eingesetzte Lernstrategien zu nutzen. Nachdem die Studierenden ihr wöchentliches Lernprotokoll erstellt haben, laden sie ihr Protokoll in Moodle hoch, haben drei Tage zum Lesen der anderen Protokolle Zeit und geben sich per E-Mail zu den Inhalten Feedback. Welche Aussagen zu diesem Szenario treffen zu?

Da es sich um eine Software zum Erstellen von Lernprotokollen handelt, ist davon auszugehen, dass die typischer- weise gefundenen lernförderlichen Effekte digitaler Lernspiele auch in diesem Szenario eintreten

Da zu Beginn einmal ein Einstufungstest stattgefunden hat, ist ein Auftreten des Expertise-Umkehr-Effekts im Verlauf des ganzen Semesters (bezüglich der Verwendung von Lernstrategien) eher ausgeschlossen

Der anfängliche Einstufungstest ist eine wichtige Komponente einer adaptiven Lernumgebung

Die empirische Befundlage spricht klar für die Verwendung einer solchen kollaborativen Lernumgebung

Es handelt sich hierbei um eine synchrone Kommunikation beim kollaborativen Lernen

Vorteile der Angabe einer Effektgröße bei Ergebnisdarstellung

Aggregationsmöglichkeit in Metaanalyse wird erleichtert

Explizite Empfehlung für Versuchsdauer zukünftiger Studien möglich

Interpretierbarkeit der Ergebnisse im Hinblick auf die praktische Bedeutsamkeit möglich

Interpretierbarkeit der Ergebnisse im Hinblick auf die statistische Bedeutsamkeit möglich

Vergleichbarkeit der Ergebnisse mit anderen Studien wird erleichtert

Welche Komponenten beinhaltet die ältere Version des Arbeitsgedächtnismodells von Baddeley (1992)?

Arbeitsgedächtniskomponente für menschliche Bewegungen

Episodischer Puffer

Phonologische Schleife

Visuell-räumliche Notiztafel

Zentrale Exekutive

Sie planen im Rahmen Ihrer Bachelorarbeit Ihre erste Studie im Bereich Lehren und Lernen mit elektronischen Medien. Sie möchten herausfinden, ob Psychologiestudenten naturwissenschaftliche Inhalte besser mit Animationen oder mit Standbildern erlernen. Wie gehen Sie optimalerweise vor?

Beim Verfassen Ihrer Bachelorarbeit stellen Sie Ihre Ergebnisse und deren ausführliche Interpretation im Ergeb- nisteil dar

Da räumliche Fähigkeiten einen Einfluss haben können, erheben Sie unter anderem diese Variable als mögliche Kontrollvariable

Sie versuchen mittels Voruntersuchung unter anderem die Effektstärken abzuschätzen und die Fragen ihres selbst entwickelten Lerntests zu überprüfen

Sie versuchen möglichst viele Probanden zu rekrutieren und möglichst viele Variablen zu testen

Sie weisen die Probanden den Bedingungen (Animations- und Standbildern) zu, testen nach der Präsentation der Animation / Standbilder den Wissenszuwachs und berechnen dazu handschriftlich einen t-Test

Welche Aussagen treffen auf die CLT zu?

Die CLT lehnt ein relativ direktives Vorgehen ab bei der Wissensvermittlung. Hierbei stimmt sie mit Konzepten wie wie dem entdeckenden Lernen oder der erfahrungsorientierten Erziehung überein

• Die CLT nimmt als zentrale kognitive Strukturen ein AG und LZG an und beschreibt Wechselspiel zwischen den beiden

Elaboration und Induktion führen direkt zur Automatisierung von Schemata

In der CLT ist Ausbildung und Speicherung von automatisierten Schemata beim Lernen von essentieller Bedeutung

Man unterscheidet in der ursprünglichen CLT Germane Cognitive Load und Meta Cognitive Load voneinander

Welche Annahmen werden in der kognitiv-affektiven Theorie des Lernens mit Medien nach Moreno im Vergleich zur CTML von Mayer ZUSÄTZLICH postuliert?

Der Einsatz von metakognitiven Prozessen zur Regulation der kognitiven Verarbeitung und Regulation affektiver Komponenten moderiert den Lernerfolg

Die Integration von verbalem und bildhaftem Modell findet durch Einbindung des Vorwissen aus dem Langzeitge- dächtnis im Arbeitsgedächtnis statt

Die Lernmotivation übt durch die Erhöhung des kognitiven Engagements einen indirekten Einfluss auf das Lern- ergebnis aus

In Abhängigkeit von den Eigenschaften des Lernenden (z.B. Vorwissen) können die gleichen Lehrmaterialien mit unterschiedlich hohem Lernerfolg einhergehen

Zur Informationsverarbeitung stehen zwei Verarbeitungskanäle zur Verfügung

Welche Arten der Messung des Cognitive Load können voneinander unterschieden werden?

Aufgaben- bzw. leistungsbasierte Indikatoren

Leistungsbasierte Indikatoren bei Primäraufgaben

Leistungsbasierte Indikatoren bei Sekundäraufgaben

Physiologische Indikatoren

Subjektive Indikatoren

Welche Annahmen haben das Integrative Modell des Text- und Bildverständnisses von Schnotz (2005) und die CTML von Mayer (2005) explizit gemeinsam?

Auditive und visuelle Informationen können in beiden Modellen in zwei verschiedenen Kanälen verarbeitet werden

• Im Gegenteil zu Texten besitzen Fotografien, Zeichnungen und Gemälde in beiden Modellen als Beispiel depiktio- naler Repräsentationen Ähnlichkeit mit dem jeweiligen Inhalt

In beiden Modelle sind deskriptive Repräsentationen gesprochene oder geschriebene Textpassagen, aber auch mathematische Formeln wie z.B. E = m * c2

Multimediale Informationen werden in beiden Modelle unter der Beteiligung von sensorischem Speicher, Arbeits- gedächtnis und Langzeitgedächtnis verarbeitet

Verbale Informationen werden in beiden Modellen in sogenannte Propositionalen Repräsentationen überführt

Welche Aussagen zum Modalitätseffekt sind zutreffend?

• Das Lernen mit einem Diagramm verbessert sich, wenn dieses zusammen mit einem Audiokommentar anstelle einer schriftlichen Legende präsentiert wird

• Das Lernen mit einem Diagramm verschlechtert sich, wenn dieses zusammen mit einem Audiokommentar anstelle einer schriftlichen Legende präsentiert wird

Der Modalitätseffekt bezieht sich auf den Begriff Mulltimodalität, der als die unterschiedliche Darbietungsart der zu vermittelnden Informationen definiert ist

Eine theoretische Grundlage des Modalitätseffekts bietet duale Kodierungstheorie von Paivio

Nach Swellers CLT stellt der M-Effekt die lernförderliche Wirkung dar, die durch die gemeinsame Nutzung des visuellen und akustischen Teils des Arbeitsgedächtnisses entsteht

Repräsentationsformen der CTML

Akustische und ikonische Repräsentationen (im AG)

Töne und Bilder – sensorischen Speicher

Verbale und piktorale Modell = tiefere Arbeitsgedächtnisrepräsentationen

Vorwissen CTML und CLT = Schema

Wörter und Bilder – eigentliches Bildmaterial/Lernmaterial

Welche Aussagen treffen zu?

Beispiele für Medien stellen Bücher, Audioplayer, Videoplayer und Kopfhörer dar

Der Begriff Multimedia enthält die Aspekte Multimedialität, Multimodalität, Multicodalität und Interaktivität

Die interne Validität ist eingeschränkt, da in E-Learning-Untersuchungen oft Konfundierungen nicht berücksichtigt werden

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