03431 Elektron. Medien E

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Sissy Abendroth

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Sissy Abendroth

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Diese Lernkarten behandeln die kognitive Theorie des multimedialen Lernens (CTML) und verwandte Modelle wie die kognitiv-affektive Theorie (CATML) auf Universitätsniveau. Sie vertiefen sich in Aspekte wie die Rolle von Vorwissen, die Gestaltung multimedialer Lernumgebungen, und die Effekte von Animationen und Schemata. Die Karteikarten sind besonders nützlich für Studierende der Psychologie, die sich mit den theoretischen Grundlagen und praktischen Anwendungen des multimedialen Lernens auseinandersetzen möchten.

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Language

German

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Welche Aussagen zu den anregenden Zusätzen (seductive details) stimmen?

Anregende Zusätze sollten verwendet werden, wenn die Motivation des Lernenden dadurch beeinträchtigt ist, dass ein Text keine klare Gliederung aufweist

Der Seductive-Detail-Effekt kann durch die Aktivierung unpassender Schemata erklärt werden

Der Seductive-Detail-Effekt kann durch eine Beeinträchtigung der Aufmerksamkeitskontrolle erklärt werden

Die CTML empfiehlt einen weitgehenden Verzicht auf die Verwendung anregender Zusätze

Laut dem Hamburger Verständlichkeitskonzept sollen anregende Zusätze aufgrund des Kohärenzprinzips verwen- det werden. Dieses besagt, dass die Lernleistung am besten ist, wenn Kognition, Motivation und Emotion gleicher- maßen angesprochen werden

Welche Empfehlungen zur Gestaltung multimedialer Lernumgebungen sind in der Forschung fundiert?

Abbildungen sollten gemeinsam mit schriftlichem Text dargeboten werden, damit keinen zusätzliche Belastung des auditiven Kanals auftrifft

Abbildungen und ihre Beschriftung sollten dabei räumlich getrennt werden, damit die Lernenden ihre Aufmerk- samkeit auf die zentralen optischen Infos der Abbildung konzentrieren können

Die Gestaltungsempfehlungen bezüglich der anregenden Zusätze fallen aufgrund methodischer Probleme der vor- liegenden Forschung nicht eindeutig aus

Die Verwendung von Hyperlinks ist eine gute Möglichkeit, Novizen beim Lernen zu unterstützen, da sie so nicht durch einen langen hierarchische-sequentiell organisierten Text überfordert werden

• Empirische Befunde stützen die Annahme, dass Abbildungen vor allem dann mit Audiokommentaren versehen werden sollten, wenn Split-Attention-Bedingungen und systemgesteuerte Präsentationsgeschwindigkeit gegeben sind

Aussagen zum Expertise-Umkehr-Effekt + zu seinen möglichen Erklärungen zutreffend

Da Experten abstrakter denken können, profitieren sie stärker von einer Isolation interagierender Elemente in Lernumgebungen

• Das Vorübungsprinzip hat das Ziel Lerner mit dem nötigen Vorwissen zum Verständnis eines komplexen Zusam- menhangs, der beispielsweise in einer Animation dargestellt wird, auszustatten

Der Expertise-Umkehr-Effekt besagt, dass Vorwissen die Effektivität von Gestaltungsprinzipien moderieren kann

Für Experten redundante Informationen können sich bei Novizen lernförderlich auswirken

In einer adaptiven Lernumgebung sinkt die Wahrscheinlichkeit des Auftretens von Expertise-Umkehr-Effekt

Welche Aussagen treffen für Lehren und Lernen im Erwachsenenalter und Lehren und Lernen mit E-Medien zu?

Ansätze situierten Lernens und der Variabilitätseffekt zielen beide insbesondere auf den Lerntransfer

Beim kognitiven Modellieren, beim Cognitive Apprenticeship und beim Lernen mit ausgearbeiteten Lösungsbei- spielen wird der Lösungsweg dem Lernenden präsentiert

• Sowohl das Modell des dynamischen Gedächtnisses als auch CTML gehen davon aus, dass Lernen durch Integration vorhandenen Wissens mit neuen Lerninhalten geschieht

Sowohl das Prinzip der Bedarfsorientierung als auch der Expertise-Umkehr-Effekt zielen auf mögliche Aptitude- Treatment-Interaktionen ab

Vorwissen ist ein entscheidender Faktor für den Lernprozess

Welche Aussagen zu Multimedia-Forschung stimmen laut Studienbrief?

• Das Problem der Informationsäquivalenz bezieht sich auf häufig festgestellte fehlende Übereinstimmung zwischen Informationsmengen die in unterschiedlichen Darbietungsformen präsentiert werden

• Der Bildüberlegenheitseffekt bedeutet, dass völlig unabhängig vom Inhalt Bilder immer zu besseren Lernleistungen führen als Texte

Die interne Validität vieler Studien leidet darunter, dass alternative Erklärungen für mögliche Effekte nicht ausge- schlossen werden können

Lerner sind aufgrund des spielerischen Charakters multimedialer Lernumgebungen anstrengungsbereiter. Daher wird die Motivation bei Vergleichen verschiedener Medien, Kodierungsformen oder Sinnesmodalitäten oft mit der Leistung konfundiert

• Multimedia-Forschung sollte zunächst mit Vergleichen zwischen unterschiedlichen Medien beginnen, um generelle 0 Überlegenheit eines Mediums zu demonstrieren

Welche Aussagen zu den lerntheoretischen Grundlagen des Multimedialen Lernens sind richtig?

Drei Hauptströmungen des Multimedialen Lernens sind Kognitivismus, Behaviorismus und Interaktionismus

Kognitive Modelle betonen die Bedeutung authentischer Lernumgebungen für eine gute Schemabildung

Kognitive Modelle fokussieren kognitive Prozesse und vernachlässigen motivationale Faktoren

Kognitive Modelle gehen von SOR-Modellen aus

• Neuronale Netzwerke gehen von einer Analogie zwischen menschlichem Lernen und Computer Informationsver- arbeitung aus

Was stimmt zur CLT?

• Die CLT geht von einem Wechselspiel zwischen episodischem Puffer und dem Langzeitgedächtnis aus. Dies sind zwei ihrer zentralen Strukturen

Die CLT geht von einer geringeren Kapazität des Arbeitsgedächtnis aus als bei Miller angenommen wurde

In der CLT geht es um den Erwerb von sekundärem biologischem Wissen

Inhalte des Langzeitgedächtnis sind nur bewusst wenn sie ins Arbeitsgedächtnis überführt werden

Verständnis im Rahmen der CLT bedeutet die Fähigkeit Teilinformationen simultan im Arbeitsgedächtnis verar- beiten zu können

Welche Aussagen zur CTML stimmen?

Ein Kanal: Enkodierung, Zweiter Kanal: Dekodierung

Experimentelle Befunde weisen darauf hin, dass Generalisierung der Gestaltungsempfehlung der CTML auf Lern- material zu sozialwissenschaftlichen Themen nicht statthaft ist

Sie geht wie die duale Kodierungstheorie von Paivio von zwei Kanälen aus

Ziel der Gestaltung von Lernmaterial ist es, möglichst nur einen Kanal zu benutzen

Welche Aussagen zu den Repräsentationsformen der CTML stimmen?

Akustische und ikonische Repräsentationen sind die basalen Einheiten der Wissenskonstruktion im AG

Töne und Bilder sind die Repräsentation des Lernmaterials im sensorischen Speicher

Verbale und piktorale Modelle werden auch als tiefere AG-Repräsentationen bezeichnet

Vorwissen wird in der CTML wie in der CTL als Schemata bezeichnet

Wörter und Bilder beziehen sich auf das eigentliche Lernmaterial

Welche Unterschiede bestehen zwischen der Kognitiven Theorie des multimedialen Lernens (CTML) und der kognitiv-affektiven Theorie des multimedialen Lernens (CATML)?

• Die CTML geht von Informationsverarbeitung in zwei Kanälen aus, während bei CATML drei Kanäle der Infor- mationsverarbeitung annimmt

In der CATML spielen motivationale Faktoren im Lernprozess eine stärkere Rolle

In der CATML wird Vorwissen eine deutlich geringere Bedeutsamkeit beigemessen

Nur die CATML betont, dass der Lernprozess durch Lernstrategien und andere metakognitive Faktoren beeinflusst wird

Nur in der CTML wird eine konkrete Annahme über die Anzahl der Informationseinheiten getroffen, die simultan bearbeitet werden können

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