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Was sind Komponenten selbstregulierten Lernens?

Aktivitäten, die dem Aufrechterhalten des Lernens dienen

Aufgabenspezifische Strategien

Handlungsfördernde Attributionen von Erfolgen und Misserfolgen

Kognitive Lernstrategien

Selbstbeobachtung

Welche Aussagen zum Training des Lesen und Schreibens sind zutreffend?

• Beim Training von Schreibkompetenzen werden die zwei Bereiche Rechtschreiben und Schreiben von Texten unterschieden

Der Start in einen erfolgreichen Schriftspracherwerb lässt sich bereits vor dem Schuleintritt vorbereiten

Hören, Lauschen, Lernen ist ein Training zur systematischen Förderung der phonologischen Bewusstheit

Im Training zum Leseverständnis wird aktiv reflektierendes Lesen unterstützt

Zur Prävention von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten sind bislang keine Möglichkeiten bekannt

Welche Aussagen zu Trainings sind zutreffend?

Das Ziel von kognitiven Training ist die Veränderung von strukturellen Merkmalen des kognitiven Apparates

Die Denktrainings von Klauer zielen auf die Förderung deduktiver Denkleistung

• Einsatz von Peer-Tutoring-Methoden und Vermittlung von inhaltsspezifischem Vorwissen sind unter anderem Merkmale effektiver Trainings zur Leseförderung

Motivationstrainings zielen in erster Linie auf motivationsförderliche Gestaltung von Lernarrangements

• Pädagogisch-psychologische Trainings werden präventiv, kurativ, rehabilitativ und zur Wiederherstellung von Fertigkeiten angewandt

Welche Aussagen zu Trainings sind zutreffend?

Programme zur Förderung von Aufmerksamkeit sind meist präventiv

Training kognitiver Grundfunktionen ist durch wiederholte Übung an bestimmten Aufgaben, durch Vermittlung deklarativen Wissens & Strukturiertheit der Maßnahme gekennzeichnet

Trainingsinhalte von Denktrainings (Klauer) gründen unter anderem auf der präskriptiven Theorie des induktiven Denkens

Was zu Klauer … induktiv und deduktiv fließen gleichermaßen ein

Zahlreiche Studien belegen die Wirkung von Klauers Programmen

Welche Aussagen zu Trainings sind zutreffend?

Ziel von Maßnahmen zum sozialen Problemlösetraining ist unter anderem das Generieren von Handlungsalterna- tiven in sozialen Konfliktsituationen sowie Antizipation und Bewertung von Handlungskonsequenzen

… Trainings zu Impulskontrolle … dort wird mit Stopp-Signal-Karten gearbeitet 1

Welche Aussagen zu Trainings des Lesens und Schreibens sind zutreffend?

Das Programm Textdetektive ist zwar effektiv für die Förderung von Lesestrategiewissen und Leseverständnis, hat aber negative Effekte auf die lesebezogene Selbstwirksamkeit

Die Diagnostik phonologischer Bewusstheit im Kindergartenalter hilft bei der Identifikation von Risikokindern für spätere Lese-Rechtschreib-Schwäche

• Ob Trainings zur Förderung der phonologischen Bewusstheit effektiv sind, ist bisher noch eine offene Forschungsfrage

Phonologische Bewusstheit bezieht sich auf die Fähigkeit, größere und kleinere Spracheinheiten zu erkennen

Reciprocal-Teaching und CORI findet hauptsächlich in Kleingruppen statt

Welche Aussagen zu Trainings des Lesens und Schreibens sind zutreffend?

Schreibtrainings sind besonders effektiv, wenn in ihnen die Vermittlung von Schreib- und Selbstregulationsstrate- gien kombiniert wird

Textdetektive umfasst Strategien zur motivationalen und kognitiven Strategievermittlung

Training zur phonologischen Bewusstheit werden meist kurativ eingesetzt

Welche Merkmale weist effektive Leseförderung auf?

Aufbau metakognitiver Kompetenzen

Einsatz von Peer-Tutoring-Methoden

Motivationale Unterstützung

Vermittlung von Lesestrategien

Vermittlung von Textstrukturwissen

Welche Aussagen über die Ergebnisse von Implementationsforschung von Trainings in den Unterrichtsalltag sind zutreffend? Welche Faktoren kennzeichnen eine erfolgreiche Implementation eines evaluierten Trainings in der Unterrichtsgestaltung?

Die Lehrkräfte sollten sich nicht mit den theoretischen Hintergründen eines Trainings beschäftigen müssen

Die langfristige Übernahme von Trainingsprinzipien in den Unterrichtsalltag sollte z.B. durch Booster-Sessions unterstützt werden

Praxisbezogene Reflexion des neuen Lehrerhandelns zur Sicherung der Nachhaltigkeit

Mit Design Experimenten soll der generelle Wirksamkeitsnachweis eines Trainings erbracht werden. Trainings erweisen sich in der Regel in der Praxis als wirksamer als in kontrollierten Forschungssettings

Sicherung der Akzeptanz des neuen Förderungskonzeptes durch Lehrende

Diagnostik

Bei der normorientierten Diagnostik kommt es auf Unterschied zwischen Personen an

Bei normorientierter Diagnostik steht der Vergleich mit einem wohl definierten Gütemaßstab im Vordergrund

Berufsberatung ist ein typischer Fall von Bedingungsselektion

Berufsberatung ist eine typischer Fall von Personenselektion

Die Bewertung einer Klassenarbeit ist eine Mischung aus norm- und kriteriumsorientierter Diagnostik

Diagnostik

Die Führerscheinprüfung ist ein Fall von kriteriumsorientierter Diagnostik

Die Überwachung der Fortschritte/Weiterbildung ist Modifikationsdiagnostik

Im Rahmen von Frühförderung sollte eine Prozessdiagnostik erfolgen

Zur Bestimmung der Fortschritte eines Kindes während eines Aufmerksamkeitstraining kommt Modifikationsdiagnostik zum Einsatz

Welche Aussagen zu Diagnostik sind zutreffend?

Die Ausprägung von latenten Variablen wird auf Basis der empirischen Daten geschätzt

Die Reliabilität im Sinne der Inter-Item-Konsistenz sollte bei vorliegender Merdimensionalität eines Itembündels niedrig ausfallen

Durch Erinnerungseffekte kam die Reliabilität eines Verfahrens im Sinne der Stabilität deutlich gesenkt werden

Latente Variable werden auch Indikatoren genannt c) in den APA-Standards (2002) wird die Auffassung vertreten, dass Validität eine Eigenschaft des Tests ist

Welche der folgenden Informationen zur Wirksamkeit einer Maßnahme führen zu einem höheren Evidenzgrad als methodisch gut konzipierte Studien ohne randomisierte Gruppenzuweisung?

Aussagen respektierter Experten basierend auf klinischen Erfahrungswerten bzw. Berichten von Expertenkomitees

Eine stringente Theoriebasierung der Maßnahme

Nachweise für die Wirksamkeit aus klinischen Berichten

Nachweise für die Wirksamkeit aus systematischen Überblicksarbeiten über zahlreiche randomisiert-kontrollierte Studien

Nachweise für die Wirksamkeit aus zumindest einer randomisierten, kontrollierten Studie

Welche Maßnahmen und welches Vorgehen tragen dazu bei die Validität eines Tests sicherzustellen?

Analyse der Testinhalte, beispielsweise mittels Expertenbefragung

Analyse der internen Teststrukturen, beispielsweise mittels konfirmatorischer Faktoranalysen

Analyse individueller Strategien (Expertenbefragung)

Bestimmung von Inter-Rater-Übereinstimmung bei der Testauswertung

Durchführung von MTMM-Analysen

Welche Maßnahmen und welches Vorgehen tragen dazu bei die Validität eines Tests sicherzustellen?

Eindeutige theoretische Definition und Einordnung des Konstrukts

Prüfung konvergenter und diskriminanter Validität (MTMM-Analyse)

Testinhaltsanalyse (lautes Denken)

Welche Aussagen zur Evaluation pädagogisch-psychologischer Maßnahmen sind ztreffend?

Abhilfe bei Stichprobenmortalität : statt Prä-Post-Evaluation Post-Post-Evaluation

Bei der isolierten Evaluation steht die Frage nach der grundsätzlichen Wirksamkeit im Vordergrund

Bei der vergleichenden Evaluation werden mindesten 2 Maßnahmen in ihrer Wirksamkeit miteinander verglichen

Bei einer formativen Evaluation wird das Endprodukt bewertet

• Die 8 Phasen einer wissenschaftlichen Evaluation lassen sich zu den drei Phasen Implementations- und Wirkungsforschungsphase zusammenfassen

Welche Aussagen zur Evaluation pädagogisch-psychologischer Maßnahmen sind ztreffend?

Hager unterscheidet isolierte, vergleichende und kombinierte Evaluation

In der systemtheoretischen Fassung einer Intervention nach Chem fällt die Evaluation unter den Aspekt Feedback

Komponenten systemtheoretischer Konzepte von Evaluation sind Input und Output und Transformation

Komponenten systemtheoretischer Konzepte von Evaluation sind Umwelt und Feedback

PISA ist eine globale summative Evaluation

Welche Aussagen zur Evaluation pädagogisch-psychologischer Maßnahmen sind ztreffend?

Rankings sind zumeist das Ergebnis externer Evaluation

Schulleistungsuntersuchungen wie PISA zählen zu den analytischen Evaluationen

• Um zu prüfen, ob eine neue Maßnahme eine größere Wirksamkeit zeigt als eine bestehende verwendet man eine Überlegenheitshypothese

Wenn sie wissen möchten, ob ein gut bewährtes Programm durch ein kostengünstigeres ersetzt werden kann, dann werden sie vermutlich eine Äquivalenzhypothese testen

Welche Aussagen sind zutreffend?

• Der methodisch beste Weg des Umgangs mit fehlenden Werten ist der Ausschluss von Personen mit fehlenden Angaben

Die Angaben eines Effektstärkemaßes ist nur dann sinnvoll, wenn aufgrund der kleinen Stichprobengröße kein statistisch signifikantes Ergebnis erzielt werden konnte

Insbesondere bei kleinen Stichprobengrößen ist es auch bei Randomisierung anzuraten, die Äquivalenz der Interventionsgruppen durch geeignete Vortests zu überprüfenn

Mit Randomisierung wird das Ziel verfolgt, dass sich alle Personenmerkmale, die mit dem Zielkriterium in Verbindung stehen, gleich auf die Interventionsgruppen verteilen

Äquivalenzprobleme stellen eher eine Gefahr für die externe statt für die interne Validität einer Evaluationsstudie dar

Welche Aussagen zu hierarchischen Daten sind zutreffend?

Das Ziehen von Klumpenstichproben führt zu einer Überschätzung der Standardfehler

Die Intraklassenkorrelation ist ein Maß für die Ähnlichkeit von Schülerrinnen und Schülern innerhalb einer Klasse

• Mehrebenenanalysen erlauben die Vorhersage von Schülerleistungen durch Variablen auf der Schüler- bzw. Individual- und auf der Klassen- bzw. Gruppenebene

Wenn in einer Mehrebenenanalyse zur Vorhersage von Schülerleistungen das Alter und die Examensnote der Lehr- kraft verwendet werden sollen, so handelt es sich hierbei um Prädikatoren auf der Individualebene

Wird die Klumpung der Stichprobe nicht adäquat berücksichtigt, dann kann dies zu einer zu strengen Signifikanz- prüfung führen

Aussagen Evaluation in Bildungssystemen

Der Nationale Bildungsbericht stellt eine Analyse der gegenwärtigen Entwicklung des Bildungssystems dar und somit Steuerungswissen zur Optimierung des Systems bereit

Die Analyse der Bildungsausgaben zielt auf die Überprüfung der Inputqualität von Schule

Die Analyse des Unterrichts zielt auf die Überprüfung der Prozessqualität von Schulen

Die PISA-Studie prüft die Bereiche Mathematik, Lesen, Naturwissenschaften und die erste Fremdsprache

In Deutschland hat die Evaluation des Outputs des Bildungssystems eine lange Tradition, die in den frühen 1980er Jahre begann

Aussagen Evaluation in Bildungssystemen

Nach Fend (2000) zeichnen sich gute Schulen unter anderem dadurch aus, dass sie regelmäßige Kontrollen der Lernfortschritte von Schülerrinnen und Schülern vermeiden

Schulinspektionen dienen insbesondere der Überprüfung der Output-Qualität von Schulen

Die PISA-E-Untersuchung diente dem innerdeutschen Vergleich der Bundesländer und wurde mittlerweile durch die Ländervergleiche im Rahmen der Überprüfung der Bildungsstandards abgelöst

Förderung induktiven Denkens

Training Induktives Denken und Cognitive Apprenticeship sind beide gekennzeichnet durch die Interaktion mit dem Trainer

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Welche Aussage zur phonologischen Bewusstheit stimmt?

Das Training ist sowohl sekundär als auch sekundär präventiv wirksam

• Die phonologische Bewusstheit steht im direkten Zusammenhang mit basaler Leseleistung, Re- oder Dekodierfähigkeit

Eine typische Aufgabe zu ihrer Messung ist das Nachsprechen von Wortlisten mit ansteigender Länge

Für das Leseverständnis ist die phonologische Bewusstheit nicht relevant

Phonologische Bewusstheit im engeren Sinne ist Voraussetzung

Welche Aussagen zu kognitiven Trainings und Motivationstrainings sind richtig?

Aufmerksamkeitstrainings weisen besonders gute Transferwirkungen auf wenn in ihnen einfache Konzentrations- aufgaben geübt werden

Die 6 Schritte der allgemeinen Problemlösestrategie im „Training mit aufmerksamkeitsgestörten Kindern“ lassen sich dem Prozessmodell der Selbstregulation von Schmitz, Landmann und Perels (2007) zuordnen

Eine wichtige Komponente von Leistungsmotivationstrainings ist das Erlernen einer realistischen Zielsetzung

Leistungsmotivationstrainings zielen darauf ab Misserfolgsängstlichkeit ab- und Erfolgszuversicht aufzubauen

Trainingsprogramme zur Förderung der Aufmerksamkeit werden in der Regel primär-präventiv eingesetzt

Gestaltungsempfehlungen zur Leseförderung nach Fries/Souvignier

Die Themenauswahl soll vom Trainer/Lehrenden erfolgen, damit die Themeninhalte gesichert werden

Die Vermittlung von Strategien sollte einem impliziten Ansatz folgen, bei dem der Lernen die Strategie selbst entwickelt und erkundet

Es sollen verdichtete sowie generative Lernstrategien vermittelt werden

Kooperative Phasen sollen für die Einübung der Strategien verwendet werden

Lernspezifische kognitive Strategien sollen ebenso vermittelt werden wie allgemeine metakognitive Strategien

Sie möchten als Schulpsychologe/Schulpsychologin ein Training zur Förderung der selbstregulierten Schreibens in den Schulen in Ihrem Einzugsgebiet implementieren. Welche flankierenden Maßnahmen sind gemäß den Ausführungen in Fries und Souvignier (2015) sinnvoll?

Da die Wirksamkeit von Trainings zumeist im Praxisfeld deutlich höher als in kontrollierten Forschungssettings ist, sollten Sie den Lehrkräften möglichst viel Freiraum bei der Durchführung des Programms lassen

In der Lehrerfortbildung zum Training sollten Sie das theoretische Hintergrundwissen zum Programm und seiner Wirksamkeit nicht thematisieren, da dies Lehrkräfte ggf. überfordert

Sie sollten darauf achten, dass aus jeder Schule gleich mehrere Lehrkräfte an der Fortbildung teilnehmen, damit die sich austauschen und gegenseitig unterstützen können

Zunächst sollten Sie die Schulleitungen dazu bewegen, dass sie die Durchführung des Trainings zur Verpflichtung machen, da dies die Akzeptanz der Lehrkräfte für das neue Unterrichtskonzept erhöht

Zur Förderung der Nachhaltigkeit der Implementation sollten Sie eine Weile nach Abschluss des Trainings soge- nannte booster-sessions durchführen

Spezielle Anlässe für Pädagogisch-Psychologische Diagnostik

Aufgrund der sehr geringen prädiktiven Validität der Abiturnote für die Studienleistungen sollten eher Studierfä- higkeitstests verwendet werden

• Bei speziellen Hochbegabungen wie im sprachlichen Bereich, ist von einer allgemeinen Intelligenz im durchschnitt- lichen Bereich auszugehen

Emotionale Störungen des Kindesalters gehören zu den häufigsten Verhaltensauffälligkeiten in der pädagogischen Praxis

Extreme Schüchternheit ist nach ICD-10 ein typisches Beispiel für eine Störung des Sozialverhaltens

Während bei Lernbehinderung eine Intelligenzminderung vorliegt, werden Teilleistungsstörungen traditionell als Diskrepanz zwischen spezifischen Leistungen (z.B. im Lesen oder Rechnen) und der allgemeinen Intelligenz definiert

Welche Aussagen zu methodischen Aspekten der pädagogischen Psychologie sind zutreffend?

APA: Validität ist eine Eigenschaft der Testwerte

Aufmerksamkeit ist eine manifeste Variable, die in Tests gemessen wird

Ausprägung von manifesten Variablen werden auf Basis latenter Variablen geschätzt

Expertenbefragungen helfen bei Validität

In den APA-Standards gibt Validität den Grad an, zu dem die empirischen Belege die beabsichtigte Interpretation der Testwerte unterstützen

Welche Aussagen zu methodischen Aspekten der pädagogischen Psychologie sind zutreffend?

Latente Variablen sind Konstrukte in mathematischen Modellen

Protokolle Lauten Denkens geben Hinweise zur Validität

Stabilitätskoeffizient und Inter-Item-Korrelation sind mathematisch äquivalente Reliabilitätskoeffizienten

Wenn ein neu konzipierter Mathetest eine hohe Korrelation mit der Deutschnote aufweist und eine niedrige Korre- lation mit der Mathenote, dann ist die diskriminante Validität hoch und die konvergente Validität niedrig

Was bedeuten die wichtigsten Begriffe der klassifikatorischen Diagnostik?

Die Basisrate gibt den Anteil der Kinder, für die der Test eine positive Diagnose ergibt

Die Prävalenz ist das Maß für den Anteil der Kinder in der Stichprobe, bei dem die Störung vorliegt

Die Selektionsrate gibt den Anteil der Kinder, für die der Test eine positive Diagnose ergibt

Die Sensitivität gibt den Anteil der korrekt als ungestört klassifizierten Kinder an

Effizienz ist das Maß für den Anteil korrekt klassifizierter Kinder

Welche Aussagen zu methodischen Aspekten der Evaluation sind zutreffend?

Bei der multiplen Imputation werden Ausprägungen der fehlenden Werte mehrfach geschätzt und so mehrere voll- ständige Datensätze produziert

Bei fehlender Randomisierung sollte statistische Kontrolle evtl. auftretender Störvariablen vorgenommen werden

Der d-Wert ist die Effektstärke für den Vergleich zwischen drei und mehr Gruppen (z.B. zwei unterschiedliche Interventions- und eine Kontrollgruppe)

Die Anwendung der üblichen Effektstärkekonventionen zur Beurteilung der praktischen Bedeutsamkeit von Inter- ventionen im Bildungsbereich ist uneingeschränkt zu empfehlen

• Die Kosten-Nutzen-Analysen von Heckman haben gezeigt, dass Interventionen, die im Schulalter einsetzen (z.B. Förderprogramme für benachteiligte Kinder), eine deutlich höhere Rendite haben als Interventionen, die bereits in der frühen Kindheit einsetze

Welche Aussagen zu methodischen Aspekten der Evaluation sind zutreffend?

• Die Randomisierung wird insbesondere für die Maximierung der internen Validität einer Evaluationsstudie vorgenommen

Interventionen im Mathematikunterricht wird ein Effekt von d = .18 für Wissenszuwachs angegeben, dieses zeigt eine praktische Bedeutsamkeit die gering ausfällt

Randomisierung kann kompensatorischen Ausgleich vermeiden

Reifungs- und Entwicklungseffekte durch Kontrollgruppe mit alternativer Behandlung abschätzbar

Wird bei einer Intervention der Schläfer-Effekt beobachtet, dann bedeutet das, dass die positiven Veränderungen unmittelbar nach der Intervention mit der Zeit wieder einschlafen

Sie interessieren sich für den Zusammenhang zwischen der Häufigkeit, mit der die Lehrkraft Deutsch im Englischunterricht spricht und dem Kompetenzerleben der Schüler*innen. Dafür befragen Sie Schüler*innen aus 40 Klassen aus 40 Schulen mit einem Fragebogen zu ihrem Kompetenzerleben und zum Verhalten der Lehrkraft im Englischunterricht. Welche der folgenden Aussagen treffen auf dieses Szenario zu?

• Da die Klassen unabhängig gezogen wurden, können statistische Standardverfahren unbedenklich eingesetzt werden

Die Intraklassenkorrelation ist für das Kompetenzerleben wahrscheinlich höher als für die Sprachanwendung

Es handelt sich um eine Klumpenstichprobe

Es kann eine Mehrebenenanalyse eingesetzt werden

Wird die Abhängigkeit der Stichprobe nicht berücksichtigt, steigt die Wahrscheinlichkeit für ein statistische signi- fikantes Ergebnis

Welche Aussagen zur Pädagogisch-psychologischen Diagnostik sind richtig?

Erhobene Daten werden zur Urteilsfindung häufig mit einer kriterialen Norm verglichen

Intraindividuelle Veränderungen werden nicht erfasst

Soll interindividuelle Unterschiede im Verhalten und Erleben erfassen

Soll präzise Vorhersagen künftigen Verhaltens ermöglichen

Soll zur Lösung praktischer Probleme beitragen

Welche Aussage zu Verhaltensstörungen sind zutreffend?

Das elterliche Erziehungsverhalten kann zur Prävention kindlicher Verhaltensstörungen beitragen

• Triple P ist ein weit verbreitetes Elterntraining, dessen Wirksamkeit in mehreren Evaluationsstudien nachgewiesen werden konnte

Verhaltensauffälligkeiten scheinen gegenüber Entwicklungsauffälligkeiten v.a. durch ihre stärkere Abhängigkeit von vorausgegangenen Lernerfahrungen und aktuellen (erhaltenden) Bedingungen abgrenzbar zu sein

Zur Abgrenzung gegenüber normalen Verhalten sollte eine umfassende Diagnostik anhand internationaler Klassi- fikationssysteme erfolgen

Welche Aussagen zu Intelligenz und Schulleistungsdiagnostik sind zutreffend?

Abgrenzung zwischen Intelligenz- und Schulleistungstests ist wegen Operationalisierungsaspekten schwierig

Bei Leistungstests bilden Testdaten maximales Verhalten ab, das heißt möglichst viele Aufgaben müssen in be- grenzter Zeit gelöst werden

• Im Intelligenzstrukturmodell nach Carroll wird unter anderem zwischen fluider und kristalliner Intelligenz unterschieden

Mittels Selbstberichtsinstrumenten können Intelligenz und Schulleistung objektiv erfasst werden

Noten, die aufgrund des fehlenden klassenübergreifenden Leistungsmaßstabs wenig vergleichbar sind, können Intelligenz- und Schulleistungsdiagnostik nicht ersetzen

Evaluation

• Der Vergleich von mindestens zwei Maßnahmen mit dem gleichen Ziel wird unter dem Begriff isolierte Evaluation subsumiert

Eine Evaluation stellt den Beurteilungsprozess einer Maßnahme, eines Prozess oder Produkts dar, während die Evaluationsforschung explizit wissenschaftliche Forschungsmethoden und -techniken für den Zweck der Durchführung einer Bewertung meint

• Im Rahmen von Evaluation wird nach Hager (2008) zunächst getestet, ob die Ergebnisse von zwei oder mehr 0 Gruppen vor Implementation einer Maßnahme gleich sind, das heißt es wird die so genannte Äquivalenzhypothese überprüft

Innerhalb einer kombinierten Evaluation werden zwei oder mehr Maßnahmen hinsichtlich ihrer Wirksamkeit mit einer unbehandelten Kontrollgruppe verglichen

Summative Evaluation erfolgt immer wieder im Verlauf des Prozesses

Welche methodischen Probleme können bei Evaluation und be Evaluationsforschung auftreten?

Durch Unterschiede in den Ausgangswerten kann es zum Effekt der Regression zur Mitte führen

Es kommt zur Überschätzung des Standardfehlers aufgrund von Klumpenstichprobe

Geringe externe Validität

Umgang mit hierarchischen Daten

Äquivalenzproblem

Zusammenhang zwischen dem Stellenwert der Hausaufgaben im Unterricht und Hausaufgabenverhalten der Schüler. Dafür befragen Sie die Schüler/innen aus 30 Klassen mit Fragebogen zu ihrem Verhalten bei Hausaufgabenerledigung und zum Verhalten der Lehrkraft bei der Hausaufgabenbesprechung. Was ist zutreffend?

• Die Interklassenkorrelation sollte bei der Bewertung des Verhaltens der Lehrkraft größer sein als bei den Antworten zur Hausaufgabenerledigung

Eine Mehrebenenanalyse kann eingesetzt werden

Es handelt sich um eine Klumpenstichprobe

Statistische Standardverfahren können unbedenklich eingesetzt werden

Wird Abhängigkeit der Stichprobe bei der Auswertung nicht berücksichtigt, dann sinkt die Wahrscheinlichkeit für ein statistisch signifikantes Ergebnis

03429 E

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