03481

Bildungspsychologie

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Kartei Details

Karten	101
Lernende	40
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	05.06.2017 / 29.07.2024
Weblink	https://card2brain.ch/box/20170605_03481
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Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Schulentwicklungsforschung

zentrale Ergebnisse lassen sich trotz aller Differenziertheit der Schulentwicklungsforschung festhalten: 2. zwischen einzelnen Schulen zeigen sich Unterschiede in den Wirkungen, die mit Mustern der Organisations- und Lernkultur in Verbindung gebracht werd

Das Scheitern vieler Curriculum-Reformen wurde damit erklärt, dass zwischen einzelnen Schulen sich Unterschiede in den Wirkungen zeigen, die mit Mustern der Organisations- und Lernkultur in Verbindung gebracht werden können

Ein Ziel des innerschulischen Qualitätsmanagements ist: Optimierung von Lehr-Lernprozessen hinsichtlich ihrer Wirksamkeit auf die messbare Entwicklung von Schülerkompetenzen

2 Ziele des innerschulischen Qualitätsmanagements: Optimierung von Lehr-Lernprozessen, Entwicklung der Prozessebene als Rahmen für die konkrete Unterrichtsarbeit

Ein Ziel des innerschulischen Qualitätsmanagements ist: systematische und kontinuierliche Professionalisierung aller in der Schule tätigen pädagogischenn Fachkräfte

Ein Ziel des innerschulischen Qualitätsmanagements ist: Optimierung von Lehr-Lernprozessen hinsichtlich ihrer Wirksamkeit auf die messbare Entwicklung von Schülerkompetenzen

2 Ziele des innerschulischen Qualitätsmanagements: Optimierung von Lehr-Lernprozessen, Entwicklung der Prozessebene als Rahmen für die konkrete Unterrichtsarbeit

Ein Ziel des innerschulischen Qualitätsmanagements ist: systematische und kontinuierliche Professionalisierung aller in der Schule tätigen pädagogischenn Fachkräfte

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Schulentwicklungsforschung... Ziel des innerschulischen Qualitätsmanagements sind

Optimierung von Lehr-Lernprozessen hinsichtlich ihrer Wirksamkeit auf die messbare Entwicklung von Schülerkompetenzen

Entwicklung der Prozessebene als Rahmen für die konkrete Unterrichtsarbeit

systematische Professionalisierung aller in der Schule tätigen pädagogischenn Fachkräfte

kontinuierliche Professionalisierung aller in der Schule tätigen pädagogischenn Fachkräfte

Optimierung von Lehr-Lernprozessen hinsichtlich ihrer Wirksamkeit auf subjektive Entwicklung von Schülerkompetenzen

Optimierung von Lehr-Lernprozessen hinsichtlich ihrer Wirksamkeit auf die messbare Entwicklung von Schülerkompetenzen

Entwicklung der Prozessebene als Rahmen für die konkrete Unterrichtsarbeit

systematische Professionalisierung aller in der Schule tätigen pädagogischenn Fachkräfte

kontinuierliche Professionalisierung aller in der Schule tätigen pädagogischenn Fachkräfte

Optimierung von Lehr-Lernprozessen hinsichtlich ihrer Wirksamkeit auf subjektive Entwicklung von Schülerkompetenzen

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Organisationsentwicklung. Effektive unterrichtsbezogene Führung durch die Schulleitung...

die Entwicklung und Kommunikation einer begrenzten Anzahl klar definierter Ziele

das Management schulischer Bildungsprozesse

die Pflege eines lernfreundlichen und akademischen Klimas; z.B. durch die Formulierung hoher Ansprüche an die Schüler

den Aufbau und die Sicherung eines unterstützenden Lernklimas

die Pflege eines lernfreundlichen und akademischen Klimas; z.B. durch die Formulierung mittlerer Ansprüche an die Schüler

die Entwicklung und Kommunikation einer begrenzten Anzahl klar definierter Ziele

das Management schulischer Bildungsprozesse

die Pflege eines lernfreundlichen und akademischen Klimas; z.B. durch die Formulierung hoher Ansprüche an die Schüler

den Aufbau und die Sicherung eines unterstützenden Lernklimas

die Pflege eines lernfreundlichen und akademischen Klimas; z.B. durch die Formulierung mittlerer Ansprüche an die Schüler

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Organisationsentwicklung

eine langfristige Bemühung, die Problemlösungs- und Erneuerungsprozesse in einer Organisation zu verbessern

eine kurzfristige Bemühung, die Problemlösungs- und Erneuerungsprozesse in einer Organisation zu verbessern

Problemlösungs- und Erneuerungsprozesse durch die Hilfe eines OE-Beraters oder Katalysators

durch Anwendung der Theorie, vor allem der Aktionsforschung

durch Anwendung der Theorie, vor allem der Entwicklungsforschung

eine langfristige Bemühung, die Problemlösungs- und Erneuerungsprozesse in einer Organisation zu verbessern

eine kurzfristige Bemühung, die Problemlösungs- und Erneuerungsprozesse in einer Organisation zu verbessern

Problemlösungs- und Erneuerungsprozesse durch die Hilfe eines OE-Beraters oder Katalysators

durch Anwendung der Theorie, vor allem der Aktionsforschung

durch Anwendung der Theorie, vor allem der Entwicklungsforschung

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Organisationsentwicklung ist...

intentionales

zielgerichtet

systematisches Vorgehen

unintentionales

Vor allem die Arbeiten von Kurt Lewin waren einflussreich

intentionales

zielgerichtet

systematisches Vorgehen

unintentionales

Vor allem die Arbeiten von Kurt Lewin waren einflussreich

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Entwicklungs- und Forschungsarbeiten von Lewin und anderen führten zur

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Entwicklung von Grundprinzipien, die auch noch heute charakteristisch für die Organisationsentwicklung sind. Hierzu gehören vor allem

Die gleichzeitige Steigerung der Organisationseffektivität und der Arbeitsqualität für die Beschäftigten

Die offene Information und aktive Mitwirkung möglichst aller betroffenen Organisationsmitglieder

Die Planung von Veränderungen als sequenzielle Prozesse

Die gleichzeitige Steigerung der Organisationseffektivität der Lernenden

Organisationsentwicklung ist als ein immer gleichförmiger Prozess mit verschiedenen Phasen zu verstehen

Die gleichzeitige Steigerung der Organisationseffektivität und der Arbeitsqualität für die Beschäftigten

Die offene Information und aktive Mitwirkung möglichst aller betroffenen Organisationsmitglieder

Die Planung von Veränderungen als sequenzielle Prozesse

Die gleichzeitige Steigerung der Organisationseffektivität der Lernenden

Organisationsentwicklung ist als ein immer gleichförmiger Prozess mit verschiedenen Phasen zu verstehen

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Organisationsentwicklung

Der Ansatz ist humanistisch orientiert

Es findet eine systematische Datenerhebung statt

Ein Organisationsentwicklungsprozess in der Schule lässt sich idealtypisch in die 5 Phasen einteilen

Rosenholtz (1991) zeigt auf, dass Schulen mit lernenden Lehrkräften ihre Schüler zu höheren Fachleistungen führen, als Schulen, in denen isolierte Arbeitsweisen zum Alltag gehören

Die Forschung zeigt: mit der Entwicklung zur professionellen Lerngemeinschaft geht die Erhöhung der Isolation einzelner Lehrkräfte, eine höhere Identifikation der Lehrkräfte mit den Zielen und der Vision der Schule einher

Der Ansatz ist humanistisch orientiert

Es findet eine systematische Datenerhebung statt

Ein Organisationsentwicklungsprozess in der Schule lässt sich idealtypisch in die 5 Phasen einteilen

Rosenholtz (1991) zeigt auf, dass Schulen mit lernenden Lehrkräften ihre Schüler zu höheren Fachleistungen führen, als Schulen, in denen isolierte Arbeitsweisen zum Alltag gehören

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Organisationsentwicklung...Phasen

Datensammlung zur Bestandsaufnahme

Datenfeedback an die Beteiligten

Gemeinsame Datenanalyse

Gemeinsame Planung von Veränderungen

Anschließende Überprüfung der Umsetzung und des Erfolgs der Veränderung

Datensammlung zur Bestandsaufnahme

Datenfeedback an die Beteiligten

Gemeinsame Datenanalyse

Gemeinsame Planung von Veränderungen

Anschließende Überprüfung der Umsetzung und des Erfolgs der Veränderung

Bonsen (2010). Bildungspsychologie auf der Mesoebene. Forschung. Organisationsentwicklung

Zum zentralen Bestandteil des Konzepts der „lernenden Schule“ gehört die entwicklungsbegleitende, prozessbezogene und selbst gesteuerte Evaluation

Datensammlung, Datenfeedback, Datenanalyse, Planung von Veränderungen sowie Überprüfung der Umsetzung und des Erfolgs der Veränderung gehört zu den 5 Phasen der Organisationsentwicklung

Voraussetzung für die Schulentwicklung ist die Lernfähigkeit der Schüler und Fachkräfte

Voraussetzung für die Schulentwicklung ist die Lernfähigkeit der Schule

die externe Inspektion hat gegenüber der schulischen Selbstevaluation eine validierende Funktion

Zum zentralen Bestandteil des Konzepts der „lernenden Schule“ gehört die entwicklungsbegleitende, prozessbezogene und selbst gesteuerte Evaluation

Datensammlung, Datenfeedback, Datenanalyse, Planung von Veränderungen sowie Überprüfung der Umsetzung und des Erfolgs der Veränderung gehört zu den 5 Phasen der Organisationsentwicklung

Voraussetzung für die Schulentwicklung ist die Lernfähigkeit der Schüler und Fachkräfte

Voraussetzung für die Schulentwicklung ist die Lernfähigkeit der Schule

die externe Inspektion hat gegenüber der schulischen Selbstevaluation eine validierende Funktion

Hertel. (2010). Bildungspsychologie auf der Makroebene: Was macht die

Makroebene der Bildungspsychologie aus?

Beschreibt Bildungssysteme mit ihren Strukturen und Prozessen

Zu den Strukturen und Prozessen zählen: Merkmale von Bildungssystemen, kulturelle und politische Rahmenbedingungen

Die Makroebene ist der Rahmen für Bildungsprozesse auf Meso- und Mikroebene

Eine zentrale Position nehmen kulturspezifische Wissensaspekte und Kompetenzen

kulturspezifische Wissensaspekte und Kompetenzen können auch auf die Makroebene eigenordnet werden

Beschreibt Bildungssysteme mit ihren Strukturen und Prozessen

Zu den Strukturen und Prozessen zählen: Merkmale von Bildungssystemen, kulturelle und politische Rahmenbedingungen

Die Makroebene ist der Rahmen für Bildungsprozesse auf Meso- und Mikroebene

Eine zentrale Position nehmen kulturspezifische Wissensaspekte und Kompetenzen

kulturspezifische Wissensaspekte und Kompetenzen können auch auf die Makroebene eigenordnet werden

Hertel. (2010). Bildungspsychologie auf der Makroebene: Was macht die

Makroebene der Bildungspsychologie aus?

Die Makroebene umfasst sozial und kulturell geformte Einstellungen und Überzeugungen zu Bildung und Bildungsprozessen, Bildungszielen und -traditionen sowie bildungsbezogene Handlungsmuster und Strukturen des Bildungssystems

Eine zentrale Position nehmen die Wertschätzung von Bildung und der Stellenwert, den Bildungsprozesse in der Gesellschaft haben, ein

einen zentralen Einfluss auf das Handeln der Menschen nehmen sozio-kulturelle „Faktoren“; Daraus folgt, dass menschliche Handlungen nur vor dem sozio-kulturellen Hintergrund interpretiert und eingeordnet werden können

Bildung ist im Kern On-Kulturation: Individuen eignen sich Normen und Wissensinhalte der sie umgebenden Kultur an: repräsentieren immer wieder die gleichen Inhalte und Regeln

Erziehung im kulturellen Kontext kann als „Übermittlung kultureller Strukturen in die Persönlichkeit des Individuums“ verstanden werden

Eine zentrale Position nehmen die Wertschätzung von Bildung und der Stellenwert, den Bildungsprozesse in der Gesellschaft haben, ein

Bildung ist im Kern On-Kulturation: Individuen eignen sich Normen und Wissensinhalte der sie umgebenden Kultur an: repräsentieren immer wieder die gleichen Inhalte und Regeln

Erziehung im kulturellen Kontext kann als „Übermittlung kultureller Strukturen in die Persönlichkeit des Individuums“ verstanden werden

Hertel. (2010). Bildungspsychologie auf der Makroebene: Was macht die

Makroebene der Bildungspsychologie aus?

Bildung ist im Kern En-Kulturation: Individuen eignen sich Normen und Wissensinhalte an und reproduzieren die Regeln und Inhalte immer neu und entwickeln sie weiter

Ein Zugang besteht in dem Versuch, den kulturellen Hintergrund menschlichen Verhaltens zum Ausgangspunkt der Theoriebildung zu machen

Ein Zugang besteht in der Aggregation von Forschungsdaten zu Lehr- und Lernprozessen auf der Ebene von Ländern/ Schulsystemen, mit anderen Systemmerkmalen in Beziehung zu setzen und zur Erklärung von Bildungsprozessen/-ergebnissen heran zu ziehen

Dem qualitative Ansatz liegt die Annahme zugrunde, dass der Einfluss des Bildungssystems messbar ist, z. B. in Form von Schülerleistungen. Unterschiede in diesen werden dann z. B. mit Unterschieden der Bildungssysteme in Bezug gesetzte)

Der qualitative Ansatz ist geprägt von der Annahme, dass Unterschiede zwischen Bildungssystemen identifiziert und beschrieben, aber nicht gemessen werden können.

Bildung ist im Kern En-Kulturation: Individuen eignen sich Normen und Wissensinhalte an und reproduzieren die Regeln und Inhalte immer neu und entwickeln sie weiter

Ein Zugang besteht in dem Versuch, den kulturellen Hintergrund menschlichen Verhaltens zum Ausgangspunkt der Theoriebildung zu machen

Der qualitative Ansatz ist geprägt von der Annahme, dass Unterschiede zwischen Bildungssystemen identifiziert und beschrieben, aber nicht gemessen werden können.

Hertel. (2010). Bildungspsychologie auf der Makroebene: Was macht die

Makroebene der Bildungspsychologie aus?

Beim qualitativen Ansatz wird im Gegensatz zum quantitativen Ansatz keine statistische Absicherung der Befunde vorgenommen

In der empirischen Bildungsforschung werden kulturelle Einflüsse wie Normen, Werte mitberücksichtigt

Die empirische Bildungsforschung nimmt an, dass der Einfluss des Bildungssystems z.B. auf Schülerleistungen messbar ist

Querschnittliche Untersuchungen auf der Makroebene ermöglichen auf der Basis von einmalig erhobenen Daten bzw. einmaligen Beobachtungen Vergleiche zwischen Bildungssystemen unterschiedlicher Länder

Längsschnittliche Untersuchungen auf der Makroebene ermöglichen auf der Basis von einmalig erhobenen Daten bzw. einmaligen Beobachtungen Vergleiche zwischen Bildungssystemen unterschiedlicher Länder

Beim qualitativen Ansatz wird im Gegensatz zum quantitativen Ansatz keine statistische Absicherung der Befunde vorgenommen

In der empirischen Bildungsforschung werden kulturelle Einflüsse wie Normen, Werte mitberücksichtigt

Die empirische Bildungsforschung nimmt an, dass der Einfluss des Bildungssystems z.B. auf Schülerleistungen messbar ist

Querschnittliche Untersuchungen auf der Makroebene ermöglichen auf der Basis von einmalig erhobenen Daten bzw. einmaligen Beobachtungen Vergleiche zwischen Bildungssystemen unterschiedlicher Länder

Hertel. (2010). Bildungspsychologie auf der Makroebene: Was macht die

Makroebene der Bildungspsychologie aus?

Längsschnittliche Untersuchungen ermöglichen die Prüfung der Effekte von Interventionen des Bildungssystems. Dazu werden innerhalb eines Landes zu mehreren (mindestens 2) Messzeitpunkten Daten erhoben, und miteinander verglichen

Querschnittliche Untersuchungen auf der Makroebene ermöglichen auf der Basis von einmalig erhobenen Daten bzw. einmaligen Beobachtungen Vergleiche zwischen Bildungssystemen unterschiedlicher Länder

Längsschnitt kann Aussagen auf der Mikroebene treffen, da auf dieser Ebene mehrere Erhebungszeitpunkte vorliegen

Die empirische Bildungsforschung nimmt an, dass der Einfluss des Bildungssystems z.B. auf Schülerleistungen messbar ist

Querschnittliche Untersuchungen auf der Makroebene ermöglichen auf der Basis von einmalig erhobenen Daten bzw. einmaligen Beobachtungen Vergleiche zwischen Bildungssystemen unterschiedlicher Länder

Längsschnitt kann Aussagen auf der Mikroebene treffen, da auf dieser Ebene mehrere Erhebungszeitpunkte vorliegen

Die empirische Bildungsforschung nimmt an, dass der Einfluss des Bildungssystems z.B. auf Schülerleistungen messbar ist

Hertel. (2010). Bildungspsychologie auf der Makroebene

Auf der Mesoebene ist ein echter Längsschnitt möglich

Auf der Makroebene ist ein echter Längsschnitt möglich

Auf der Mikroebene ist ein echter Längsschnitt möglich

Durch die Aggregation der Einzelbeobachtungen auf der Mikroebene im ganzen System entstehen Merkmale der Makroebene

Durch die Aggregation der Einzelbeobachtungen auf der Mesoebene im ganzen System entstehen Merkmale der Makroebene

Auf der Mesoebene ist ein echter Längsschnitt möglich

Auf der Makroebene ist ein echter Längsschnitt möglich

Auf der Mikroebene ist ein echter Längsschnitt möglich

Durch die Aggregation der Einzelbeobachtungen auf der Mikroebene im ganzen System entstehen Merkmale der Makroebene

Durch die Aggregation der Einzelbeobachtungen auf der Mesoebene im ganzen System entstehen Merkmale der Makroebene

Ziegler, A. (2010). Bildungspsychologische Forschung

Bildung kann durch Begriffe wie Denken, Gedächtnis oder Werbung ersetzt werden. Forschungsaktivitäten richten sich insbesondere auf die Entwicklung, Optimierung, Nutzung und Evaluation von Bildungsangeboten

Wissenschaftliche Teildisziplinen lassen sich in immanente und exoterische unterteilen: Markt- und Werbepsychologie gehören zu den immanenten Teildisziplinen

Wissenschaftliche Teildisziplinen lassen sich in immanenten und exoterische unterteilen: Markt- und Werbepsychologie gehören zu den exoterische Teildisziplinen

Denk- und Gedächtnispsychologie gehören zu den immanenten Teildisziplinen

Denk- und Gedächtnispsychologie gehören zu den exoterischen Teildisziplinen

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

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Wissenschaftliche Teildisziplinen lassen sich in immanente und exoterische unterteilen: Markt- und Werbepsychologie gehören zu den immanenten Teildisziplinen

Wissenschaftliche Teildisziplinen lassen sich in immanenten und exoterische unterteilen: Markt- und Werbepsychologie gehören zu den exoterische Teildisziplinen

Denk- und Gedächtnispsychologie gehören zu den immanenten Teildisziplinen

Denk- und Gedächtnispsychologie gehören zu den exoterischen Teildisziplinen

Ziegler, A. (2010). Bildungspsychologische Forschung.

Immanente Teildisziplinen sind auf Fragestellungen innerhalb ihrer Mutterwissenschaft spezialisiert. Exoterische Teildisziplinen untersuchen aus der Perspektive der Mutterwissenschaft Fragestellungen, die außerhalb dieser angesiedelt sind

Exoterische Teildisziplinen sind auf Fragestellungen innerhalb ihrer Mutterwissenschaft spezialisiert. Immanente Teildisziplinen untersuchen aus der Perspektive der Mutterwissenschaft Fragestellungen, die außerhalb dieser angesiedelt sind

Bildungspsychologie gehört zu den exoterischen Teildisziplinen

Bildungspsychologie gehört zu den immanenten Teildisziplinen

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Bildungspsychologie gehört zu den exoterischen Teildisziplinen

Bildungspsychologie gehört zu den immanenten Teildisziplinen

Ziegler, A. (2010). Bildungspsychologische Forschung. Extradisziplinäre / Intradisziplinäre Gründe für das Entstehen einer exoterischen Teildisziplin

Das Bedürfnis nach informierten Entscheidungen steigt immer dann rasant an, wenn die Tragweite und Folgenschwere von Entscheidungen hoch ist und/oder falls es sich um nicht immer wiederkehrende Probleme handelt

Exoterische Teildisziplin bilden sich heraus, wenn der Wissensbestand einer Wissenschaft zur Entscheidungsoptimierung beitragen kann

Werbepsychologie ist ein Beispiel für die exoterische Teildisziplin

Forschungsinteressen, Forschungsmöglichkeiten und Gewinnung von Forschungsressourcen sind intradisziplinären Grund für die Etablierung einer neuen Teildisziplin

Forschungsinteressen, Forschungsmöglichkeiten und Gewinnung von Forschungsressourcen sind extradisziplinäre Grund für die Etablierung einer neuen Teildisziplin

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Exoterische Teildisziplin bilden sich heraus, wenn der Wissensbestand einer Wissenschaft zur Entscheidungsoptimierung beitragen kann

Werbepsychologie ist ein Beispiel für die exoterische Teildisziplin

Forschungsinteressen, Forschungsmöglichkeiten und Gewinnung von Forschungsressourcen sind intradisziplinären Grund für die Etablierung einer neuen Teildisziplin

Forschungsinteressen, Forschungsmöglichkeiten und Gewinnung von Forschungsressourcen sind extradisziplinäre Grund für die Etablierung einer neuen Teildisziplin

Ziegler, A. (2010). Bildungspsychologische Forschung. Qualitätsmerkmale bildungspsychologischer Forschung

Randomisierung stellt die externe Validität sicher

Der zweistufige RANDOMISIERUNGsprozess ist in der bildungspsychologischen Forschungspraxis oft nicht realisierbar

Mit Kovarianzanalysen können unterschiedliche Voraussetzungen in der statistischen Auswertung kontrolliert werden

In Bezug auf empirische Studien meint der Begriff KONTROLLE das Bemühen, den Einfluss der Randbedingungen einer Untersuchung zu minimieren

In Bezug auf empirische Studien meint der Begriff RANDOMISIERUNG das Bemühen, den Einfluss der Randbedingungen einer Untersuchung zu minimieren

Tastatur-Befehle:

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Randomisierung stellt die externe Validität sicher

Der zweistufige RANDOMISIERUNGsprozess ist in der bildungspsychologischen Forschungspraxis oft nicht realisierbar

Mit Kovarianzanalysen können unterschiedliche Voraussetzungen in der statistischen Auswertung kontrolliert werden

In Bezug auf empirische Studien meint der Begriff KONTROLLE das Bemühen, den Einfluss der Randbedingungen einer Untersuchung zu minimieren

In Bezug auf empirische Studien meint der Begriff RANDOMISIERUNG das Bemühen, den Einfluss der Randbedingungen einer Untersuchung zu minimieren

Ziegler, A. (2010). Bildungspsychologische Forschung. Qualitätsmerkmale bildungspsychologischer Forschung

Als Rauschen erscheinen Bildungspsychologen jegliche Fluktuationen in den Messungen, die sie sich nicht erklären können. Durchführungsobjektivität verringert das „Rauschen“ in den Daten

Interpretationssobjektivität wird als strikte Standardisierung der Untersuchungsbedingungen genannt

OBJEKTIVITÄT bezeichnet die Unabhängigkeit der Messergebnisse von den Durchführenden

RELIABILITÄT bezeichnet die Gültigkeit einer Messung, ob tatsächlich die intendierte Größe erfasst wurde

Reliabilität ist ein Gütemerkmal empirischer Forschung. Sie bezeichnet die Zuverlässigkeit einer Messung, die umso höher ist, je geringer der Messfehler ist

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

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Als Rauschen erscheinen Bildungspsychologen jegliche Fluktuationen in den Messungen, die sie sich nicht erklären können. Durchführungsobjektivität verringert das „Rauschen“ in den Daten

Interpretationssobjektivität wird als strikte Standardisierung der Untersuchungsbedingungen genannt

OBJEKTIVITÄT bezeichnet die Unabhängigkeit der Messergebnisse von den Durchführenden

RELIABILITÄT bezeichnet die Gültigkeit einer Messung, ob tatsächlich die intendierte Größe erfasst wurde

Reliabilität ist ein Gütemerkmal empirischer Forschung. Sie bezeichnet die Zuverlässigkeit einer Messung, die umso höher ist, je geringer der Messfehler ist

Ziegler, A. (2010). Bildungspsychologische Forschung. Qualitätsmerkmale bildungspsychologischer Forschung

Reliabilität meint die Genauigkeit, mit der gemessen wird; also wie fein die Messskala unterteilt ist

VALIDITÄT bezeichnet die Gültigkeit einer Messung, das heißt ob tatsächlich die intendierte Größe erfasst wurde

Als Rauschen erscheinen Bildungspsychologen jegliche Fluktuationen in den Messungen, die sie sich nicht erklären können. Interpretationssobjektivität verringert das „Rauschen“ in den Daten

Reliabilität ist ein Gütemerkmal empirischer Forschung. Sie bezeichnet die Zuverlässigkeit einer Messung, die umso höher ist, je geringer der Messfehler ist

Durchführungsobjektivität wird als strikte Standardisierung der Untersuchungsbedingungen genannt

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Reliabilität meint die Genauigkeit, mit der gemessen wird; also wie fein die Messskala unterteilt ist

VALIDITÄT bezeichnet die Gültigkeit einer Messung, das heißt ob tatsächlich die intendierte Größe erfasst wurde

Als Rauschen erscheinen Bildungspsychologen jegliche Fluktuationen in den Messungen, die sie sich nicht erklären können. Interpretationssobjektivität verringert das „Rauschen“ in den Daten

Reliabilität ist ein Gütemerkmal empirischer Forschung. Sie bezeichnet die Zuverlässigkeit einer Messung, die umso höher ist, je geringer der Messfehler ist

Durchführungsobjektivität wird als strikte Standardisierung der Untersuchungsbedingungen genannt

Ziegler, A. (2010). Bildungspsychologische Forschung. Fehlerquellen bildungspsychologischer Forschung

Kompetenzfehler

Manipulation

Interessenbias

Negativistischer Fehler

Kommunikationsfehler

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Kompetenzfehler

Manipulation

Interessenbias

Negativistischer Fehler

Kommunikationsfehler

Ziegler, A. (2010). Bildungspsychologische Forschung. Fehlerquellen bildungspsychologischer Forschung

Der ökologische Fehler (Überinterpretation der Gruppendaten werden) und die kausale Interpretation korrelativer Zusammenhänge sind 2 der bekanntesten Kompetenzmängel

Gegenmaßnahmen für manipulative Fehlerquellen sind eine Wissenschaftsgemeinde, die Transparenz und Nachvollziehbarkeit als Forschungstugend einfordert, ein Peerreviewsystem und Durchführung von Replikationsstudien

Der Publikationsbias bezeichnet die Tendenz, vor allem statistisch signifikante Befunde zu berichten und gehört zu den Kommunikationsfehlern

Das file-drawer problem bezeichnet die Tendenz, vor allem statistisch signifikante Befunde zu berichten und gehört zu den Manipulationsfehlern

Bei der Beurteilung der Effektivität wird fast immer das Negative als Referenzwert gewählt

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Der ökologische Fehler (Überinterpretation der Gruppendaten werden) und die kausale Interpretation korrelativer Zusammenhänge sind 2 der bekanntesten Kompetenzmängel

Der Publikationsbias bezeichnet die Tendenz, vor allem statistisch signifikante Befunde zu berichten und gehört zu den Kommunikationsfehlern

Das file-drawer problem bezeichnet die Tendenz, vor allem statistisch signifikante Befunde zu berichten und gehört zu den Manipulationsfehlern

Bei der Beurteilung der Effektivität wird fast immer das Negative als Referenzwert gewählt

Buchwald (2010). Bildungspsychologische Beratung. Einführung

Beratung ist die langfristige, soziale Interaktion zwischen mindestens 2 Personen, bei denen eine Entscheidungshilfe zur Bewältigung eines Problems angestrebt wird

pädagogisch-psychologische Beratungsangebote im Kontext von Bildungsprozessen konkretisieren sich z.B. in der Organisationsberatung, Kompetenzentwicklungsberatung und Schulberatung

Unter Bildungsberatung wird eine professionelle Entscheidungshilfe, für sowohl bei der Organisationsentwicklung einer Bildungsinstitution als auch für Einzelne / Gruppen bei der Auswahl einer Bildungsmaßnahme im Verlauf einer Bildungskarriere verstanden

HANDLUNGSFELDER DER BERATUNG umfassen die Mikroebene und Mesoebene

Beratung umfasst 5 Komponenten

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Beratung ist die langfristige, soziale Interaktion zwischen mindestens 2 Personen, bei denen eine Entscheidungshilfe zur Bewältigung eines Problems angestrebt wird

pädagogisch-psychologische Beratungsangebote im Kontext von Bildungsprozessen konkretisieren sich z.B. in der Organisationsberatung, Kompetenzentwicklungsberatung und Schulberatung

HANDLUNGSFELDER DER BERATUNG umfassen die Mikroebene und Mesoebene

Beratung umfasst 5 Komponenten

Buchwald (2010). Bildungspsychologische Beratung. Einführung. Komponenten der Beratung sind

der Berater

der Ratsuchende

das Beratungsproblem

der Beratungskontext

Beratungindex

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der Berater

der Ratsuchende

das Beratungsproblem

der Beratungskontext

Beratungindex

Buchwald (2010). Bildungspsychologische Beratung. Stand der Wissenschaft

Berater sollten über theoretisches Fachwissen und persönliche Fähigkeiten/ Kompetenzen verfügen; Beratungskompetenz resultiert aus dem systematisch angewendeten Fachwissen

Voraussetzung für eine Beratung sind das Problembewusstsein; also persönliche Fähigkeiten

Der Beratungskontext ergibt sich aus den verschiedenen Beratungsanlässen und lässt sich über verschiedene 8 Lebensphasen hinweg anhand der Bildungskarriere systematisieren

Ziele von Beratung: Durchführung von Beratungen und Problemdiagnose, das Schulen und Trainieren sowie das Verhindern von Problemen; das übergeordnetes Ziel einer Beratung: Ratsuchende in die Lage zu versetzen, selbstständig zur Problemlösung zu finden

Ziel der Beratung ist somit die Erweiterung und Differenzierung von Handlungsoptionen

Berater sollten über theoretisches Fachwissen und persönliche Fähigkeiten/ Kompetenzen verfügen; Beratungskompetenz resultiert aus dem systematisch angewendeten Fachwissen

Voraussetzung für eine Beratung sind das Problembewusstsein; also persönliche Fähigkeiten

Der Beratungskontext ergibt sich aus den verschiedenen Beratungsanlässen und lässt sich über verschiedene 8 Lebensphasen hinweg anhand der Bildungskarriere systematisieren

Ziel der Beratung ist somit die Erweiterung und Differenzierung von Handlungsoptionen

Buchwald (2010). Bildungspsychologische Beratung. Stand der Wissenschaft

Der Beratungskontext ergibt sich aus den verschiedenen Beratungsanlässen und lässt sich über verschiedene 7 Lebensphasen hinweg anhand der Bildungskarriere systematisieren

In der Praxis sind die Ziele von Beratung, Intervention und Prävention strikt voneinander getrennt

Im Beratungsprozess wird der Problemlösungsprozess in 2 Schritten vollzogen; wobei die Hilfe durch die Beratenden dabei stetig abnimmt. Erfolge bei der Durchführung werden möglichst den Beratern zugeschrieben

Der Ablauf der Beratung lässt sich als ein Problemlösungsprozess beschreiben, das mit einer Evaluationsphase endet

In der ersten Phase des Beratungsprozesses werden subjektiven Erwartungen im Hinblick auf die Problemstellung abgeklärt

Der Beratungskontext ergibt sich aus den verschiedenen Beratungsanlässen und lässt sich über verschiedene 7 Lebensphasen hinweg anhand der Bildungskarriere systematisieren

In der Praxis sind die Ziele von Beratung, Intervention und Prävention strikt voneinander getrennt

Der Ablauf der Beratung lässt sich als ein Problemlösungsprozess beschreiben, das mit einer Evaluationsphase endet

In der ersten Phase des Beratungsprozesses werden subjektiven Erwartungen im Hinblick auf die Problemstellung abgeklärt

Buchwald (2010). Bildungspsychologische Beratung. Theoretische Beratungsmodelle. Auf welche theoretischen Beratungsmodelle kann zurückgegriffen werden?

Psychoanalyse betont die herausragende Bedeutung unbewusster Antriebe und Leistungen

Beratungsansätze des Behaviorismus folgen einem lerntheoretischen Paradigma

Kognitivismus fußt auf der Erkenntnis und Selbstverantwortung bzw. Selbstregulation. Die Handlungsebene dieser Beratungsschule ist am ehesten auf der Mikroebene zu sehen

Der Konstruktivismus betrachtet vor allem die Entwicklung der Erkenntnis und Motivation. Systemische Beratung wurde aus dem Konstruktivismus abgeleitet

Ressourcenorientierte Beratung folgt den Annahmen des Kognitivismus. Im Zentrum stehen hier die Kräfte und Energien und nicht die Probleme und Defizite

Psychoanalyse betont die herausragende Bedeutung unbewusster Antriebe und Leistungen

Beratungsansätze des Behaviorismus folgen einem lerntheoretischen Paradigma

Kognitivismus fußt auf der Erkenntnis und Selbstverantwortung bzw. Selbstregulation. Die Handlungsebene dieser Beratungsschule ist am ehesten auf der Mikroebene zu sehen

Der Konstruktivismus betrachtet vor allem die Entwicklung der Erkenntnis und Motivation. Systemische Beratung wurde aus dem Konstruktivismus abgeleitet

Ressourcenorientierte Beratung folgt den Annahmen des Kognitivismus. Im Zentrum stehen hier die Kräfte und Energien und nicht die Probleme und Defizite

Buchwald (2010). Bildungspsychologische Beratung. Theoretische Beratungsmodelle. Auf welche theoretischen Beratungsmodelle kann zurückgegriffen werden?

Systemische Beratung sucht weniger nach Ursachen von bestimmten Verhaltensweisen, sondern fragt vielmehr, wie das etablierte System funktioniert und sucht nach den Regeln des Systems, um die dysfunktionalen Regeln durch funktionale zu ersetzen

Ressourcenorientierte Beratung folgt den Annahmen des Konstruktivismus. Im Zentrum stehen hier die Kräfte und Energien und nicht die Probleme und Defizite

Ressourcenorientierte Beratung erfordert Ressourcensensibilität

Kognitivismus: Im Zentrum der Analyse steht die erlebende Person und die ihr eigenen Kräfte und Fähigkeiten

Behavioristische Beratungsansätze sind sowohl beim Individuum (Mikroebene) ebenso wie in Gruppen (Mesoebene) einsetzbar

Ressourcenorientierte Beratung folgt den Annahmen des Konstruktivismus. Im Zentrum stehen hier die Kräfte und Energien und nicht die Probleme und Defizite

Ressourcenorientierte Beratung erfordert Ressourcensensibilität

Kognitivismus: Im Zentrum der Analyse steht die erlebende Person und die ihr eigenen Kräfte und Fähigkeiten

Behavioristische Beratungsansätze sind sowohl beim Individuum (Mikroebene) ebenso wie in Gruppen (Mesoebene) einsetzbar

Beelmann, A. (2010). Bildungspsychologische Prävention. Unter psychologischer Prävention wird ...verstanden...

Handlungskompetenzen mit psychologischen Mitteln stärken

Abzuschwächen der Risiken in der menschlichen Entwicklung

sich bereits anbahnende Negativentwicklungen zu stoppen

das Auftreten von psychischen Problemen und Störungen, aber auch somatischer Erkrankungen zu verhindern und/oder zu einer gesunden Entwicklung beizutragen

Psychologische Prävention ist der Oberbegriff von Maßnahmen, die direkt oder indirekt dazu beitragen, dass negative Bildungskarrieren verhindert und allgemein Bildungsprozesse optimiert werden

Handlungskompetenzen mit psychologischen Mitteln stärken

Abzuschwächen der Risiken in der menschlichen Entwicklung

sich bereits anbahnende Negativentwicklungen zu stoppen

das Auftreten von psychischen Problemen und Störungen, aber auch somatischer Erkrankungen zu verhindern und/oder zu einer gesunden Entwicklung beizutragen

Psychologische Prävention ist der Oberbegriff von Maßnahmen, die direkt oder indirekt dazu beitragen, dass negative Bildungskarrieren verhindert und allgemein Bildungsprozesse optimiert werden

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