DEFD-Vorlesung 1-3
1) Bildungssprache und Lehrplan 21 2) Schriftspracherwerb/Schriftlichkeit im Anfangsunterricht 3) Hören
1) Bildungssprache und Lehrplan 21 2) Schriftspracherwerb/Schriftlichkeit im Anfangsunterricht 3) Hören
Modelle des Hörverstehens (2)
Hörverstehen in der Gehirnforschung (3)
Hörverstehen in der Gehirnforschung (4)
S-O-I-Modell des Hörens (5) (Nach Mayer)
Zuhören als mehrstufiger Prozess der Datenverarbeitung (6)
Zwischenfazit zum Hören
•
Der Spracherwerb beginnt beim Ohrund Hörverstehen wird am häufigsten beansprucht.
•
Für die Erkennung von Wortbedeutungen und Satzstrukturen (Syntax) ist die linke Gehirnhemisphäre zuständig. Die rechte Hemisphäre verarbeitet prosodische Informationen.
•
Hörverstehen ist Teil des Orientierungssystems des zentralen Nervensystems.
•
Hörverstehen ist ein wichtiger Teil der Sprachkompetenz und des Wissensprozesses.
•
Hörverstehen häng von verschiedenen Faktoren ab, u.a. von physiognomischen und kognitiven Faktoren
Hörverstehen als aktiver, mentaler Prozess
Hörverstehen als Teil des Wissensprozesses
Verschiedene Hörstile
•Globales Hörverstehen: grobe Vorstellung vom Inhalt, Heraushören der Kernaussagen.
•Selektives Hörverstehen: Herausfiltern einzelner wichtiger Informationen entnehmen, Aussage ‘scannen‘.
•Detailliertes Hörverstehen: Aussage in allen Einzelheiten verstehen, einem Gespräch Details entnehmen, z.B. Zahlen, Fakten,… und die Gesamtaussage genau verstehen.
•Selegierendes Hörverstehen: Ich höre, was ich hören will, was mich interessiert.
Zwischenfazit2 zum Hören
•
Die Hörkompetenz ist Ergebnis langfristiger Entwicklungsprozesse.
•
Die Kinder haben beim Schuleintritt einen relativ langen Weg des Hörerwerbs hinter sich und müssen nun viel Neues dazu lernen.
•
Hörverstehen erfordert ein breites Repertoire an Strategien.
•
Hierfür kommt der Lehrkraft eine zentrale Rolle zu.
PRAXIS Relevante Aspekte des Hörens im Unterricht
•
Visuell: Schulbuch, Texte, Bilder, visuelle Medien usw.
•
Akustisch: Unterrichtsgespräche, vortragen, vorlesen
•
Ausstattung im Klassenzimmer: geeignete Medienausstattung und gute Unterrichtshilfen
•
Methoden: Vielfältige Methoden, die den Einsatz verschiedener auditiver und visueller Medien ermöglichen.
Arten des Hörverstehens
Schweizerdeutsch 1
Schweizerdeutsch 2
Varianten der Mundart in der Deutschschweiz
Baseldytsch (= Hochalemannisch)
Churerdütsch(= Höchstalemannisch)
Bärndütsch (Berner Oberland) (= Höchstalemannisch)
USW....
Umsetzung im Unterricht
•
Interpretation nach Leitfragen: W-Fragen-Katalog
•
Vergleich:auditives/visuelles Medium
•
Tonvergleich:z.B. zwei Reden zu einem Thema
•
Pro-/Kontra-Debatte:Warum ich das Gehörte gut/schlecht finde?
•
Szenische Umsetzung:z.B. Rundfunkgespräch fortsetzen
Gute Übungen als Schlüssel zur Hörkompetenz
•
Lieder selbst singen: Gefühle besser nachvollziehen
•
Höreindrücke systematisieren: z.B. Polaritätsprofil
•
Musik-Text-Zusammenhang: z.B. Text/Melodietausch
•
Musik in Bewegung umsetzen: klatschen, marschieren
•
zeitgenössische Wirkungen nachvollziehen: z.B. Autobiografien
Förderung des Hörverstehens als zentrale Voraussetzung für authentische Kommunikation
Bewusst und handlungsorientiert anhand authentischer Hörtexte üben:
•
die Sprachprosodie,
•
sprachliches Vorwissen und Erfahrung,
•
lexikalisch-semantisches und grammatisches Wissen,
•
Sprechtempo.
Üben des Hörverstehens
•
Progressiver und strukturierter Aufbau (thematischer Zusammenhang, Schwierigkeitsgrad dem Lernniveau angepasst, Textlänge, Sprechtempo sukzessive steigern)
•
Vielfältige Handlungsebenen ansprechen (verschiedene, mit dem Hörtext verbundene Aktivitäten)
•
Medieneinsatz: Video, DVD, CD, Zeichnungen, Grafiken, Fotos usw.
Zusammenfassung Hören
•
Die Komplexität des Hörverstehens in der Schule erfordert eine bewusste Rücksichtnahme auf die sprachlich-auditiven Voraussetzungen der Lernenden.
•
Ein methodisch-didaktischer Mischwald ist vielversprechend für die Förderung der Lernenden in der Erweiterung ihrer Hörkompetenz.
Handlungsmodell: Bildungssprache und LP21
Dimensionen eines durchgängigen Sprachaufbaus
• Sprachbewusster Unterricht
• Thematische und interdisziplinäre Dimension
• Mehrsprachigkeitsdidaktik
• Kompetenzorientierter Deutschunterricht
• Sprachdiagnostik
Relevante Sprachebenen
• Lautsprache (phonetisch-phonologisch)
• Wortschatz und Wortbedeutungen (lexikalisch-semantisch)
• Wort- und Satzbau (morpho-syntaktisch)
• Kommunikation (pragmatisch-diskursiv)
Sprachbereiche
• Hören
• Sprechen
• Lesen
• Schreiben
• Sprachreflexion (Sprachen im Fokus)
• Literatur und Kulturen im Fokus
Qualitätsmerkmale der Bildungssprache
• Planung des Unterrichts im Hinblick auf die Bildungssprache
• Prozessbegleitende Diagnose
• Methodenvielfalt: Sprachrezeption und –produktion
• Individuelle Unterstützung
Vertikaler und horizontaler Sprachaufbau
Didaktische Systematisierung kompetenzorientierten Unterrichts
Aufbau des LP21
Abkürzungen und Codes im LP21
Elemente des Kompetenzaufbaus LP21
Schreiben im LP 21
Aufgabenstellung gemäss LP21
Inhalte für Zyklus 1 (Kindergarten bis 2. Klasse)
• Phonologische Bewusstheit
• Wortschatz
• Symbolverständnis
• Leseflüssigkeit
• Grundfertigkeiten im Schreiben
• Konzeptionelle Schriftlichkeit
• Deutsch als Zweitsprache
Inhalte für Zyklus 2 (3.-6. Klasse)
• Hoher Redeanteil in variierendem Wortschatz
• Erhöhung der Lesemotivation und Sprachreflexion
• Hör-, Sprech-, Lese-, Schreib- und Wortschatzstrategien
• Schreibmotivation (inkl. Handschrift, Tastaturschreiben)
• Deutsch als Zweitsprache
Umsetzung mithilfe der Lehrmittel – hier als Bsp.
Sprachstarken 5
Schriftspracherwerb?
(Lernen von Lesen und Schreiben)
Ziele gemäss Vorlesung?
• Schriftspracherwerb im Alltag und in der Schule (Anfangsunterricht)
• Exemplarische Darstellung von Modellen des Schriftspracherwerbs
• Ansätze des Schriftspracherwerbs und der Rechtschreibung
• Didaktische Anregungen für den Anfangsunterricht
Schriftspracherwerb im Kontext der «Bildungssprache»
Reflexionsaufgabe
•Wie haben Sie als Kind den Schriftspracherwerb erlebt (z.B. in welcher Sprache, durch wen, welche Techniken wurden verwendet usw.)?
Durch Mama und Papa (Namen schreiben etc.)
Grundgedanke (Erste Schritte beim Schriftspracherwerb)
Modell der Lese-und Schreibentwicklung (nach Valtin 1997)
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Cartes-fiches
Hörverstehen in der Gehirnforschung (3)
Hörverstehen in der Gehirnforschung (4)
S-O-I-Modell des Hörens (5) (Nach Mayer)
Zuhören als mehrstufiger Prozess der Datenverarbeitung (6)
Zwischenfazit zum Hören
•
Der Spracherwerb beginnt beim Ohrund Hörverstehen wird am häufigsten beansprucht.
•
Für die Erkennung von Wortbedeutungen und Satzstrukturen (Syntax) ist die linke Gehirnhemisphäre zuständig. Die rechte Hemisphäre verarbeitet prosodische Informationen.
•
Hörverstehen ist Teil des Orientierungssystems des zentralen Nervensystems.
•
Hörverstehen ist ein wichtiger Teil der Sprachkompetenz und des Wissensprozesses.
•
Hörverstehen häng von verschiedenen Faktoren ab, u.a. von physiognomischen und kognitiven Faktoren
Hörverstehen als aktiver, mentaler Prozess
Hörverstehen als Teil des Wissensprozesses
Verschiedene Hörstile
•Globales Hörverstehen: grobe Vorstellung vom Inhalt, Heraushören der Kernaussagen.
•Selektives Hörverstehen: Herausfiltern einzelner wichtiger Informationen entnehmen, Aussage ‘scannen‘.
•Detailliertes Hörverstehen: Aussage in allen Einzelheiten verstehen, einem Gespräch Details entnehmen, z.B. Zahlen, Fakten,… und die Gesamtaussage genau verstehen.
•Selegierendes Hörverstehen: Ich höre, was ich hören will, was mich interessiert.
Zwischenfazit2 zum Hören
•
Die Hörkompetenz ist Ergebnis langfristiger Entwicklungsprozesse.
•
Die Kinder haben beim Schuleintritt einen relativ langen Weg des Hörerwerbs hinter sich und müssen nun viel Neues dazu lernen.
•
Hörverstehen erfordert ein breites Repertoire an Strategien.
•
Hierfür kommt der Lehrkraft eine zentrale Rolle zu.
PRAXIS Relevante Aspekte des Hörens im Unterricht
•
Visuell: Schulbuch, Texte, Bilder, visuelle Medien usw.
•
Akustisch: Unterrichtsgespräche, vortragen, vorlesen
•
Ausstattung im Klassenzimmer: geeignete Medienausstattung und gute Unterrichtshilfen
•
Methoden: Vielfältige Methoden, die den Einsatz verschiedener auditiver und visueller Medien ermöglichen.
Arten des Hörverstehens
Schweizerdeutsch 1
Schweizerdeutsch 2
Varianten der Mundart in der Deutschschweiz
Baseldytsch (= Hochalemannisch)
Churerdütsch(= Höchstalemannisch)
Bärndütsch (Berner Oberland) (= Höchstalemannisch)
USW....
Umsetzung im Unterricht
•
Interpretation nach Leitfragen: W-Fragen-Katalog
•
Vergleich:auditives/visuelles Medium
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Tonvergleich:z.B. zwei Reden zu einem Thema
•
Pro-/Kontra-Debatte:Warum ich das Gehörte gut/schlecht finde?
•
Szenische Umsetzung:z.B. Rundfunkgespräch fortsetzen
Gute Übungen als Schlüssel zur Hörkompetenz
•
Lieder selbst singen: Gefühle besser nachvollziehen
•
Höreindrücke systematisieren: z.B. Polaritätsprofil
•
Musik-Text-Zusammenhang: z.B. Text/Melodietausch
•
Musik in Bewegung umsetzen: klatschen, marschieren
•
zeitgenössische Wirkungen nachvollziehen: z.B. Autobiografien
Förderung des Hörverstehens als zentrale Voraussetzung für authentische Kommunikation
Bewusst und handlungsorientiert anhand authentischer Hörtexte üben:
•
die Sprachprosodie,
•
sprachliches Vorwissen und Erfahrung,
•
lexikalisch-semantisches und grammatisches Wissen,
•
Sprechtempo.
Üben des Hörverstehens
•
Progressiver und strukturierter Aufbau (thematischer Zusammenhang, Schwierigkeitsgrad dem Lernniveau angepasst, Textlänge, Sprechtempo sukzessive steigern)
•
Vielfältige Handlungsebenen ansprechen (verschiedene, mit dem Hörtext verbundene Aktivitäten)
•
Medieneinsatz: Video, DVD, CD, Zeichnungen, Grafiken, Fotos usw.
Zusammenfassung Hören
•
Die Komplexität des Hörverstehens in der Schule erfordert eine bewusste Rücksichtnahme auf die sprachlich-auditiven Voraussetzungen der Lernenden.
•
Ein methodisch-didaktischer Mischwald ist vielversprechend für die Förderung der Lernenden in der Erweiterung ihrer Hörkompetenz.
