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WSFM-Vorlesung 1-3

1) Fragen, Hypothesen, Variablen 2) Wissenschaftliche Interviewmethoden 3) Wissenschaftliche Fragebogenmethoden

1) Fragen, Hypothesen, Variablen 2) Wissenschaftliche Interviewmethoden 3) Wissenschaftliche Fragebogenmethoden

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Samuele Simonetto
Étudier
Samuele Simonetto
Diese Karteikarten behandeln auf Universitätsniveau die Erhebung und Auswertung von Daten im pädagogischen Kontext, mit Fokus auf Befragungen, Skalenniveaus und die Vermeidung von Fehlern. Sie erklären verschiedene Skalenniveaus wie Nominal-, Ordinal-, Intervall- und Verhältnisskalen, sowie deren Anwendung in der Praxis. Die Karteikarten sind ideal für Studierende der Pädagogik, die lernen möchten, wie man Fragebögen gestaltet und Daten korrekt auswertet, um fundierte Hypothesen zu testen und zu überprüfen.
Cartes-fiches
82
Utilisateurs
2
Langue
Allemand
Catégorie
Pédagogie
Niveau
Université
Créé / Mis à jour
18.04.2017 / 27.05.2017
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Cartes-fiches

Die Methode des narrativen Interviews

• Starker Erzählimpuls
• Grosse Interviewerzurückhaltung („mhm“)
• „Zugzwänge des Erzählens“
• Kondensierungs-, Detaillierungs- und Gestaltschliessungszwang


1. Erklärung, Einleitung, Erzählimpuls
2. Haupterzählung
3. Narration
4. Nachfragen
5. Bilanzierung

Leitfadenbeispiel für ein narratives Interview… (Anfang)

• Wir interessieren uns dafür, welche Rolle Computer heute in der Schule spielen und
wie sich das über die Jahre entwickelt hat. Das ist natürlich nicht überall gleich
gelaufen und jeder hat dabei etwas anderes erlebt. Uns interessiert es sehr, Ihre
Perspektive und Ihre Geschichte zu erfahren.
• Wie hat das alles angefangen? Wann sind Sie zum ersten Mal mit Computern in
Kontakt gekommen? Können Sie sich daran erinnern?
• Wann, wo, wer, was, wie?
• Wie war das für Sie?
• Was war ihre Meinung zu Computern vorher?
• Hat sich ihre Meinung nach ihrem ersten Kontakt verändert?
• Wie würden Sie Ihre Einstellungen zu Computern damals beschreiben?
• Wie hat sich Ihre private Computernutzung danach entwickelt?
• Welche Einflüsse spielten dabei eine Rolle?
• Wann tauchten die ersten Computer an Ihrer Schule auf?
• ….

Leitfadenbeispiel für ein narratives Interview… (Ende)

• Wenn Sie zurückblicken, was waren die wichtigsten Veränderungen beim Einsatz
• Und was waren die wichtigsten Veränderungen in Ihrer Einstellung?
• Was waren rückblickend die wichtigsten Faktoren für diese Veränderungen?

Beispiel 2: Beginn eines narrativen Interviews

• I: Die hier vor allem. Guat. Ja, dann wechsel ich jetzt einmal die Sprache. Mal schauen
wie das (B: Ja.) funktioniert. /Ehm/ wann sind Sie zum aller ersten Mal mit Computern
in Kontakt gekommen? 00:00:15-4

• B: Hm. ((Atmet tief ein und aus)) /Ehm/ eigentlich durch meinen Mann. /Eh/ er war am
Technikum in Rapperswil und das war vor dreiunddreißig Jahren war er dort. Und dort gab
es den ersten Computer und er war wirklich immer sehr interessiert. Das ist war so sein
neues Gebiet. Und Elektronik. Und /eh/ er hat auch nachher sofort selber /eh/ die Sprachen
gelernt. Das Pascal oder /eh/ oder die Computersprachen ((holt tief Luft)) verschiedene und
hat selber jeden jeden Abend ((lächelnd)) nach der Arbeit hat er selber auch einen Computer
gekauft und /eh/ gewisse Geräte sogar selber noch gemacht. (I: Mhm.) Konstruiert. (I: Mhm.)
Und eigentlich /eh/ ((atmet tief aus)) das war noch eine lustige Episode. Unsere Tochter
wurde geboren und wir haben die /eh/ Karte /ehm/ haben wir haben wir /eh/ habe ich selbst
gestaltet aber die Schrift haben wir ge /eh/ gedacht das könnten wir jetzt in Rapperswil auf
diesem Computer ausführen. ((Holt tief Luft)) Und wir mussten den Text wirklich sehr kurz
halten weil es war ein riesen Monstrum von einer ((lächelnd)) Maschine und der Drucker war
noch ((lächelnd)) größer und und aber ganz beschränkt konnten wir den Text konnten wir mit
wirklich ich denke ja, zwanzig Wörter oder so, konnten wir /eh/ ausdrucken so. (I: Aha.) Das
war eigentlich meine ((lächelnd)) erste Erfahrung so mit dem Computer. 00:02:01-7

Die Methode des Gruppeninterviews

• Ökonomisches Erfassen von Einzelmeinungen
• Erkundung von kollektiven Meinungen (Gruppe, Öffentlichkeit)
• Erforschung von Gruppenprozessen (Interview vs. Diskussion)
• Gruppenzusammensetzung (künstl./nat.; homogen/heterogen)


1. Leitfrage, Diskussionsimpuls
2. Moderation, Wort geben
3. Konsens / Dissens validieren
4. Ergebnisse sichern (Mediale Hilfen)

Leitfadenbeispiel für ein Gruppeninterview (30 Minuten)

• Wenn Sie zurückblicken, wie war das für diese Schule, als die Laptops kamen?
• …haben das alle so erlebt…?
• …gab es auch andere Meinungen…?
• Was hat sich seither in der Unterrichtskultur dieser Schule verändert?
• Hat sich das Lernverhalten Ihrer SchülerInnen seit dem Laptopeinsatz verändert?
• Was denken Sie, wie stehen Ihre Schülerinnen und Schüler zu diesem Projekt?
• Was denken Sie, wie steht die Elternschaft zu diesem Projekt?
• Wie organisiert Ihre Schule den Unterricht mit den Laptops?
• Wie wurde an dieser Schule der Nutzen der obligatorischen Weiterbildung beurteilt?
• Wie ist der Nutzen des Supports?
• Was sehen Sie für Vorteile, wenn Sie Laptops zur Verfügung haben?
• Gibt es Aspekte an diesem Projekt, die Sie mühsam oder schwierig finden?
• Alles in allem: wie steht die Lehrerschaft dieser Schule zur Weiterführung des Projektes?

Beispiel 3: Ausschnitt aus einem Gruppeninterview

• I: Ja, hmm. Wo sehen Sie denn jetzt den konkreten Nutzen mit der Arbeit mit ICT. Also
sage ich jetzt, bei den Schülerinnen und Schülern, da haben Sie ja schon angetönt,
einiges, aber auch bei Ihnen, bei diesen Lehrpersonen, bei der Schulleitung, bei den
Eltern vielleicht.
• A: Also ich bin mit den Eltern meiner Schüler /eh/ sehr stark mit Mailkontakt verbunden. Also
wenn ich irgendwelche Probleme habe, dann werden die Eltern schon mal per Mail
kontaktiert. Und, ich hab das so mit den Eltern abgemacht, also mit einem Elternbrief. Sie
haben mir die Emailadresse gegeben, und es funktioniert eigentlich relativ gut, sie sind
immer auf dem neuesten Stand, schreiben mir auch Emails, wenn irgendwelche Probleme
zu Hause sind, /ehm/ ja, anstatt immer anrufen und da muss man immer schauen, ist jetzt,
sind die Eltern zu Hause oder nicht. Geht mit Mail dann relativ gut, finde ich.
• I: Hmm. 00:15:20-8
24
9
…
• B: Das finde ich auch. Ich habe auch viele Entschuldigungen selber auch von Schülern oder
einfach Kontakt mit Schülern per Mail. Das erstens und, und zweitens auch meine
persönlichen Daten, die habe ich praktisch nur noch elektronisch, und, und, ja, wenn man
Ordnung hat, findet man diese dann entsprechend auch wieder, ja, und kann sie anpassen
und das ist eine Erleichterung der Arbeit, denke ich. Da muss ich nicht wieder von null
anfangen, sondern ich kann da abändern und ja. Das Neue einbauen.
• I: Hmm.
• C: Ja, bei mir ist das eigentlich, /eh/ diese, dieses flächendeckende Email-Schreiben der
Eltern an mich oder umgekehrt, das funktioniert bei mir nicht. Es sind drei, vier Schüler, die
sich jeweils zum Beispiel krankheitshalber via Mail entschuldigen, oder auch mal eine Mutter
oder vielleicht zwei Mütter, die per Email Kontakt suchen, das hat sich noch nicht so
eingespielt und das sage ich noch einmal: Das ist eine soziale Komponente. Die da
hineinspielt. Und /eh/ es fällt auch ein bisschen auf, dass Eltern mit einem besseren
Bildungsniveau eben auch den Zugang zu einem Computerprogramm oder zur Anwendung
/eh/ besser den Zugang finden.
• I: Ja. Hmm.

Die Methode des fokussierten Interviews

• Ursprung in der Medienforschung
• Präsentation eines medial repräsentierten Fokus (Bild, Video etc.)
• Einzelinterview oder Gruppeninterview
• Leitfaden zum Nachfragen


1. Spontane Eindrücke (Nicht-Beeinflussung)
2. Wo / an welcher Stelle? (Spezifität)
3. Was noch? (breites Spektrum)
4. Wie genau? (Tiefgründigkeit)

Leitfadenbeispiel für ein fokussiertes Interview (30 Minuten)

• Was ist Ihnen spontan an diesem Video aufgefallen?
• Gab es eine Szene, die Ihnen besonders eindrücklich im Gedächtnis geblieben ist?
• Was war eindrücklich?
• Wie haben Sie gehandelt?
• Wie verhielt sich die Klasse?
• Was war das Ergebnis der Situation?
• Gab es noch eine andere Szene...?
• Mir ist noch eine Szene als sehr eindrücklich aufgefallen... wie haben Sie gehandelt?
• Wie würden Sie Ihr Handeln in dieser Lektion charakterisieren?
• Wie würden Sie Ihre Rolle in der Klasse beschreiben?
• Was war das Ergebnis dieser Unterrichtsstunde?
• Wie erlebten Sie die Aufnahmesituation in der Klasse?

Inhaltliche Vorbereitung

• Festlegen eines Befragungsthemas
• Literaturrecherche und Identifikation möglicher wichtiger Aspekte
• Wahl der geeigneten Befragungstechnik
• Erstellen eines Interviewleitfadens (Leitfragen, Eventualfragen)

Faustregeln zum Interviewleitfaden

• Leitfaden vorab testen
• Weniger ist mehr (max. 10 Fragen pro 30 Minuten)
• Interviewerverhalten üben (Nondirektivität!)

Organisatorische Vorbereitung

• Auswahl geeigneter Befragungspersonen (qualitatives Sampling)
• Kontaktaufnahme/Terminvereinbarung (Ziel, Zeit, Ort, Dauer, Honorar)
• Datenschutzvereinbarung (Projektbeschreibung, Unterschrift)
• Räumliche Vorbereitung (Ruhige natürliche Umgebung, Getränke)
• Datengenerierung (Protokoll, Audioaufnahme, Videoaufnahme)
• Technische Vorbereitung (Aufnahmegerät, Ersatzbatterien)
• Personelle Vorbereitung (Interviewer: Auswahl und Training)
• Sonstige Vorbereitung (Interviewleitfaden, Visitenkarten etc.)

Datenschutz

• Aufzeichnungen werden verschlossen aufbewahrt (Kein Zutritt für Dritte)
• Transkripte und Berichte werden anonymisiert (Namen, Orte, Daten etc.)
• Keine Weitergabe von persönlichen Informationen (Schweigen)
• Keine Weitergabe von Informationen, die Identifikation Dritter zulassen
• Keine Verwendung ausser zu spezifiziertem Forschungszweck
• Keine Verwendung über spezifizierten Zeitraum hinaus

Wichtige Begriffe (Interviewmethoden)

• Interview (Journalismus vs. Wissenschaft)
• Interviewleitfaden
• Vollstrukturiert vs. teilstrukturiert
• Problemzentriertes Interview
• Narratives Interview
• Fokussiertes Interview
• Gruppeninterview
• Nondirektivität
• Datenschutz

Warum Fragebögen?

• Menschen können Auskunft geben
• Viele latente Variablen lassen sich nicht anders erfassen
• Meinungen und Einschätzungen sind bedeutsam
• Ökonomisches und relativ direktes Verfahren

Typen von Fragen

Unstandardisierte Fragen
• Flexible Formulierung (mündlich)
• Flexible Reihenfolge (mündlich)
• Optionale Zusatzfragen, situativ ausgewählt


Standardisierte Fragen
• Fixe Formulierung
• Fixe, adaptive oder zufällige Reihenfolge (b und c nur via Computer)
• Adaptive Zusatzfragen (via Computer)

Verständlichkeit und Klarheit von Fragebogenfragen

Klare Formulierung der Fragen
• Falsch: „Würden Sie sagen, dass an Schulen nicht mehrheitlich gute
Arbeit geleistet wird?“


Alltägliche Sprache verwenden
• Falsch: „Wie beurteilen Sie den Einfluss der Binnendifferenzierung
auf Motivation Ihres Kindes?“


Nur einen Aspekt pro Frage erfragen
• Falsch: „Der Lehrer war nett und gut vorbereitet“

Keine Suggestivfragen / Beeinflussung

Suggestivfragen vermeiden
• Falsch: „Finden Sie nicht auch, man sollte Kinder früher einschulen?“


Keine Antwortpräferenzen implizieren
• Falsch: „Glauben Sie, dass Sie auf Ihren Beruf gut vorbereitet sind“


Möglichst neutrale Formulierung
• Falsch: „Herrschen in Schweizer Schulen katastrophale Missstände?“ (Höpflinger, 2007)

Nicht zu allgemein: Keine Allgemeinplätze
• Falsch: „Englisch finde ich gut“


Reizwörter vermeiden
• Problematisch: Freiheit, Skandal, Solidarität, liberal, konservativ


Bei Fragen nach Mengen: Einheiten nicht vergessen
• Falsch: „Wie häufig gehen Sie ins Kino?“

Frageformat: Beurteilungsskala zu Fragen

Wie beurteilen Sie die Schwierigkeit der bisherigen Modulinhalte?
• Sehr einfach …. Sehr schwierig


Wie beurteilen Sie die Praxisnähe der bisherigen Modulinhalte?
• Sehr praxisnah …. Sehr praxisfern


Wie interessant fanden Sie die bisherigen Modulinhalte?
• Sehr interessant …. Sehr uninteressant

Frageformat: Semantisches Differenzial

Die Modulinhalte bisher beurteile ich als…


• Sehr einfach … sehr schwierig
• Sehr praxisnah … sehr praxisfern
• Äusserst uninteressant … äusserst interessant

Frageformat: Zustimmungsskala zu Stamentents

Die bisherigen Modulinhalte beurteile ich als sehr schwierig.
• Stimmt gar nicht … stimmt völlig


Die bisherigen Modulinhalte beurteile ich als sehr praxisnah.
• Stimmt gar nicht … stimmt völlig


Die bisherigen Modulinhalte beurteile ich als sehr interessant.
• Stimmt gar nicht … stimmt völlig

Formulierung von Antwortalternativen

Typen von Antwortmöglichkeiten?

Offene / nicht standardisierte Antwortalternativen
• Keine vorgegebenen Antwortalternativen
• Textfelder in Fragebögen (z.B. „wollen Sie kommentieren?“)
• Numerische Felder in Fragebögen (z.B. „was ist Ihr Geburtsjahr?“)


Geschlossene / standardisierte Antwortalternativen
• Vorgegebene Antwortalternativen, „multiple Choice“
• In mündlichen Interviews (z.B. „Bitte wählen Sie aus…“)
• In Fragebögen (zum Ankreuzen: Checklisten, Ratingskalen)

Geschlossene Antwortmöglichkeiten mit Schätzskalen

Einschätzen eines Merkmals auf einer vorgegebenen Skala


Merkmale von Schätzskalen («Ratingskalen»)
• Differenziertheit: üblicherweise 3-stufig bis 10-stufig
• Kontrastiertheit: gerade oder ungerade Skalenwerte
• Polarität: unipolar oder bipolar
• Symmetrie: symmetrisch oder asymmetrisch

Differenziertheit der Antwortvorgaben

Wie gut finden Sie diese Lehrveranstaltung?


0 Nicht gut – 1 gut
0 Nicht gut – 1 teils teils – 2 gut
0 gar nicht gut – 1 eher nicht gut – 2 eher gut – 3 sehr gut
0 gar nicht gut – 1 eher nicht gut – 2 teils/teils – 3 eher gut – 4 sehr gut
0 gar nicht gut – 1 eher nicht gut – 2 teils/teils – 3 eher gut – 4 sehr gut, 9 weiss nicht
0 gar nicht gut – 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10 sehr gut
0-100%

Faustregeln zur Differenziertheit von Antwortvorgaben

• Gerade Skalen provozieren grössere Kontraste
• Ungerade Skalen neigen zur Mitte: „weiss nicht“ hilfreich
• Zahl Skalenpunkte: nicht differenzierter als Befragte angeben können

Unipolarität, Bipolarität und Symmetrie

Polarität
• Unipolar: 1, 2, 3, 4, 5
• Bipolar: -2, -1, 0, +1, +2


Symmetrie
• Symmetrisch: -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3
• Asymmetrisch: -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4

Faustregeln zur Polarität von Antwortskalen

• Bipolare Skalen werden als stärker kontrastierend wahrgenommen
• Asymmetrische Skalen sind schwieriger zu interpretieren/suggestiv
• Aspekte immer mit mehreren Fragen unterschiedlicher Polung erheben

Antwortfehler bei der Reihung von Ratingfragen

• Bodeneffekt (Gefahr, wenn erste Fragen schon sehr niedrig …)
• Deckeneffekt (Gefahr, wenn erste Fragen schon sehr hoch …)
• Mitte-Tendenz (Gefahr, wenn Mitte zu „ich weiss nicht“ wird)
• Mangelhafte Differenzierung bei ungleich verteilten pos./neg. Merkmalen
• Kontext-Effekt bei bestimmten Reihungen von Fragen

Mögliche Antwortdimensionen

• Häufigkeiten (nie – täglich)
• Intensitäten (sehr schwach – sehr stark)
• Wahrscheinlichkeiten (sehr unwahrscheinlich – sehr wahrscheinlich)
• Zustimmung / Ablehnung (stimme gar nicht zu – stimme völlig zu)
• Qualitäten (sehr schlecht – sehr gut)

Einschätzskalen / Messniveaus

• Nominalskala
• Ordinalskala
• Intervallskala
• Verhältnisskala (Ratio-Skala)

Nominalskala

Merkmale
• Kategorien sind klar unterschieden (dichotom/polytom, diskret).
• Merkmale können eindeutig zugeordnet werden.


Mögliche Aussagen
• … besitzt diese Eigenschaft.
• … besitzt eine andere Eigenschaft als …
• … besitzt dieselbe Eigenschaft wie ….
• … Eigenschaft kommt mit dieser Häufigkeit vor.

Beispiele für Nominalskalen

• 1 ja – 0 nein
• M männlich – W weiblich
• A Klassenunterricht – B Gruppenunterricht – C Einzelunterricht
• 1 rot – 2 grün – 3 blau – 4 gelb – 5 braun – 6 grau – 7 schwarz

Ordinalskala

Merkmale
• Kategorien sind in logischer Reihenfolge geordnet (polytom, diskret)
• Abstände zwischen Ausprägungen sind variabel.


Mögliche Aussagen
• Alle Aussagen, die mit Nominalskalen möglich sind.
• Ausprägung x ist grösser als Ausprägung y.

Beispiele für Ordinalskalen

1 gross – 2 mittel – 3 klein
täglich - mehrfach wöchentlich – seltener – nie
stimme völlig zu –stimme eher zu –stimme eher nicht zu –stimme nicht zu
Schulnoten 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6

Intervallskala

Merkmale
• Ausprägungen gemessen auf numerischer Skala (polytom, diskr./kont.)
• Abstände zwischen Ausprägungen sind gleich gross
• Es existiert kein natürlicher Nullpunkt


Mögliche Aussagen
• Alles was mit Nominal- und Ordinalskalen möglich ist
• Ausprägung x ist um z Skalenpunkte grösser als Ausprägung y…

Beispiele für Intervallskalen

• Intelligenzquotient, Grad Celsius
• sehr oft (+2) – (+1) – (0) – (-1) – (-2) sehr selten
• sehr gut 10 – 9 – 8 – … – 1 sehr schlecht

Verhältnisskala

Merkmale
• Ausprägungen auf numerischer Skala (polytom, diskr./kont.)
• Abstände zwischen Ausprägungen sind gleich gross
• Es existiert ein natürlicher Nullpunkt


Mögliche Aussagen
• Alles was mit Nominal- bis Intervallskalen möglich ist
• Ausprägung x ist doppelt/halb so gross wie Ausprägung y…

Beispiele von Verhältnisskalen

• Temperatur: Grad Kelvin, z.B. 0-373 ◌ْ
• Dauer: 0-x Minuten
• Grösse: 0-x Meter
• Gewicht: 0-x Kilogramm

Wie gut geht es Ihnen heute? Messen Sie auf einer…

• Nominalskala
• Ordinalskala
• Intervallskala
• Verhältnisskala

Wie viel Wind hat es heute? Messen Sie auf einer…

• Nominalskala
• Ordinalskala
• Intervallskala
• Verhältnisskala

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