collaborative learning

• Vorbereitung der Collaborativen arbeit
• Strukturierung der Collaborativen arbeit
• Verhalten des Lehreres während Collaboration

• Studenten in Kommunikationsfähikeit trainieren
• Studenten Gruppen zuweisen, dies führt jedoch allein nicht zum Erfolg
• Konstruktion einer Gruppenaufgabe
• Explanation Prompts
• Reziproke Fragen
• Strukturierte Kontroverse z.B. Teams bearbeiten Material mit unteschiedlichen Ansätzen
• Reziprokes Lehren
• Gruppenprozess

• Komplexe Aufgaben oder offene Enden
• sollte nicht von eine allein bearbeitet werden können
• Gruppen können die Aufgabe unterschiedlich verstehen

• Studenten werden trainiert tiefere Fragen zu stellen bezüglich des Materials
• Wie und Warum Fragen
• Was wissen wir über das Problem so weit?....

• Studenten spezifische Rollen zuweisen
• z.B. Zusammenfasser, Zuhörer
• Zuhörer macht auf Fehler aufmerksam
• Tutorrolle

• Studenten führen unterschiedliche Strategien aus um das Textverständnis zu verbessern
• generieren von Fragen und klärung von Teilen die sie nicht verstehen
• Lehrer kommt hier entscheidende Rolle zu
• Er übernimmt führung in kleinen Gruppen
• Zeigt Strategien zum Verstehen, danach lässt er Studenten diese ausprobieren und gibt dabei ein wenig Hilfe
• z.B. Welche Infos hast du aus dem Text und dann spezifische Frage danach stellen
• Lehrer als Coach

• Es stellte sich heraus das auch eine künstliche Veränderung der Statusunterschiede zu ein mehr an Beteiligung führt
• Lehrer soll Studenten darauf aufmerksam welche unzähligen Fähigkeiten zur Lösung eines komplexen Problems benötigt werden
• Es soll sich herausstellen das keiner allein all diese Fähigkeiten mitbringt
• Der Lehrer hat einen starken einfluss auf die eigene Wahrnehmung seiner High-Status-Studenten
• Der Lehrer kann low Status observieren um Intellektuellefähigkeiten zu finden die für die Aufgabe relevant sind
•  

• Lehrer sollte kleine Gruppen überwachen, wenn diese ineffektiv funktionieren
• offene Fragen stellen
• wenig direkte supervision führt zu mehr Beteiligung
• Hilfe sollte immer auf Grundlage genauer Beobachtung basieren
• zuhören und dann indirekte Beratung geben
• Direkte Instruktionen sind schädlich 
• Können jedoch effektiv sein, wenn diese direkt mit den Gedankengängen der Gruppe verbunden sind

• Veränderung der Erwartungen und Statusbeziehungen
• Interventionen in den kleinen Gruppen
• Diskurs der gesamten Klasse, Klassennormen

• Der Diskurs in den Anweisungen der ganzen Klasse und die Verhandlung von Klassennormen und des erwarteten interpersonalen Austausches haben auch Einfluss auf die Gruppencollaboration
• Recitation-style discourse: Lehrer stellt Fragen in einer kurzen abfolge und antwortet sehr knapp 
• -> low level Fragen z.B. Fakten und Regeln
• High level Fragen: lässt interferenzen und synthese Bilden, Bewertungen ihrer Arbeit
• bildet möglichkeit für erklärungen, zuhören und gegenseitiger evaluation
• Entwicklung von Normen bezüglich Erklärungen z.B. spezifische Situationen (z.B. einer arbeitet allein) als sprungbrett für Klassendiskussion
•  

• Gruppen sollen eigen Interaktion diskutieren und versuchen diese zu verbessern,
• Lehrer kann hier Feedback geben
• es bestehen starke verbindungen zwischen Gruppenprozess und Lernresultate 

• Sie führt uns zu den Wurzeln der Collaboration in der Kindheit und das dies sich währdendessen und darüberhinaus rakal ändert
• Collaboratives lernen begint in einem system des sozialen und kulturellen Lernens. Wenn Individueen gemeinsam einen Teil der Welt fokussieren können entwickelt sich intersubjektivität
• Über diesen Prozess einer gegenseitigen Aufmerksamkeit und Kommunikation wird eine geteiltes Veständnis erreicht
• Während der Lebensspanne ändert sich die Form der gemeinsamen Aktivität dramatisch (Vygotsky) aber wird immer durch einen geemeinsamen Fokus und Verständnis charakteresiert

• 1. Die frühste ist Imitation, benötigt kein reflektierendes Bewusstsein
• 2. Lernen durch Anweisung, ist komplexer und gegenseitiger als Imitation
• 3. Collaboration, benötigt kooperation und balancierte gemeinsame Aktivität 

• Der Organismus endeckt erst einen sensorischen reiz, welcher dann mittels des Verstandes in ein übliches Muster eingefügt wird
• ->Wahrnehmungslernen: unterscheiden und dekodieren von Stimuli
• -> kognitives Lernen: Wie werden Muster in den Stimuli endeckt
• ->Tranfer: Anwendung von neues Wissen in anderern Kontexten 
• Fokus liegt darauf in wieweit verschiedene Lernumgebungen die Möglichkeit für unterschiedlicher Stimulation und direkter Anweisung schaffen. 
• Es wird angenommen das der Kognitive Prozess direkt observiert werden kann und mit dem Verhalten zusammenhängt
• Aus dieser Sicht ist Collaboration ein spezieler Lernkontext mit unverwechselbaren Umgebungseinflüssen und Stimuli

• (Kant) Wissen wird erworben in dem der Verstand erfahrungen und endeckte Umwelteinflüsse organisiert
• Der menschliche Verstand besitzt von Vornherein (apriori) Wissen über  Kausalität, etc
• Piaget steht in dieser Tradion mit seinem Modell der kognitiven Entwicklung
• -> Alle Individueen haben die gleichen Erfahrungen in gleichen Umgebungen
• Auf Collaboration bezogen bekommen Kinder durch soziale Interaktion ein Verständniss 
• Für Piaget spielt soziale Erfahrung eine wichtige Rolle für die kognitiven Entwicklung. Soziale Interaktion führe zu einer dezentralisierung des Denkens

• Der Ursprung des Wissens liegt im sozialen und der materiellen Geschichte der Kultur von dem Wisser ein Teil ist
• Symbolische Systeme zur interaktion in der Umwelt
• Sozialer- und Kulturellerkontext
• Community ist der essentielle Motor der Wissensentwicklung
• Nach Vygotski muss das Denken sowohl Biologisch als auch Kulturell untersucht werden
• Der Erwerb der Sprache ist besonders wichtig
• Collaboration ist immer Teil des Lernens. Wissen beginnt als art Collaboration und ist zumindest ein Resultat der Collaboration in der Kultur

• Keine einzelne Theory oder Paradigma ist dazu imstande die Entwicklung und Entstehung des collaborativen Lernens zu verstehen

• Sozial psycholoen halten eine gemeinsame intentionale Aktion oder gemeinsames Problemlösen für den Kern des sozialisations Prozess
• Modelleren, Instruktion, Scaffolding...
• Viele Komponenten des Problemlösen wie z.B. strategie auswahl und inhaltliches Wissen entstehen während des Adult_Child problem solving
• Erklärungen haben auch hier eine wichtige Rolle. 

• Situation in denen alle Kinder Rollen mit einem gleichen Wissensstatus

• Individuum merkt im Umgang mit Peers Unterschiede im eigenen Denken was zur Veränderung führen kann
• intermentaler Konflikt -> intramentaler Konflikt

socio-constructivist, socio-cultural and shared cognition approaches

dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 3

• gegenreaktion auf Piagetes Perspektive (Individuum)
• Interaktion anstatt Aktion für sich selbst
• Individuelle Entwicklung erlaubt teilhabe an soziale Interaktion was zu neuen Entwicklungsstadien führt und dann wiederum zu anspruchsvolleren sozialen Interaktionen führt und so weiter
• socio cognitive conflict, unterschiedliche Perspektiven
• -> two wrongs can make one right
• Ansicht möglicherweise zu mechanisch 

dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 3

• theoretischer Einfluss von Vygotsky
• Im Gegensatz zum socio constructivist approach welche individuelle Entwicklung im kontext sozialer Interaktion fokusiert, betrachtet der social cultural Ansatz die kausale Beziehung zwischen sozialer Interaktion und individueller Kognition
• Basis Einheit ist die soziale Aktivität
• Entwicklung findet erst inter dan intra psychisch statt
• Aneignung soziale version der Assimilation
• zone of proximal development

dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 5

• Gegenseitiger Prozess in denen jeder Partner Bedeutung für die aktionen anderer bezüglich des konzeptuellen Rahmens gibt
• Menschen modifizieren ihre Meinungen retropersperktiv nach der aktion des Vorgängers

dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 5

Abstand zwischen aktuellem Entwicklungslevel und potenzielen Entwicklungslevel

aktuell: unabhängiges Problemlösen

potenzial: Durch Collobaration mit fähigeren peers

dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 5

Konzept der Anpassung (Adaptation)

Anpassung Verhalten an Umwelt/ Anpassung Umwelt an Verhalten

Assimilitation kognitive Integration von Sinneswahrnehmungen

Akkomodation Differenzierung der Sinneswahrnehmungen

• Ansatz ist tief verwoben mit der situated cognition theory
•           Hier ist die Umgebung ein integraler Bestandteil der kognitiven Aktivität und nicht nur ein umstand
•           Umgebung bietet sowohl physischen als auch sozialen Kontext
• In Versuchen wurde der Effekt festgestellt das Probanden versuchten die Erwartungen des Versuchleiters zu erfüllen
• Kritik an socio-cultural tradition-> als entstehe soziale Interaktion abseits einer sozialen Struktur
• Während die anderen Ansätze (socio & cultural) den inter individualen Mantel untersuchen fokusiert der shared cognition Ansatz den sozialen Mantell, konzepte sind somit ein Gruppenprodukt -> Metapher Gruppe als einzelnes kognitives System

dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 6

dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 7

• Antwort auf die Frage ob collabrorative learning effektiver ist als allein zu lernen
• subjekt performance
• steigerung der moitoring und regulation skills
• In diesem Paradigma ist die analyse der Effekte der einzige Weg um zu verstehen was collabratives lernen effektiv macht
• In dieser Forschung gibt es überwiegend postive Effekte aber auch stabile negative
• z.B. low archievers werden passiv wenn sie mit high archievers zusammenarbeiten 

dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 8

Unter welchen Bedingungen ist collobaratives lernen effizient?

Zwei Ansätze 

  1. varieren der abhängigen Messungen 

  2. varieren der abhängigen und unabhängigen variabelen

unbabhängige Variabelen z.B. zusammensetzung der Gruppe, Aufgabenstellung, kontext der Kollaboration, Kommunikationsmedium. Zusammensetzung der Gruppe z.B. Größe, Geschlecht und Unterschiede 

dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 8

• betrifft intellektuelle Entwicklung, sozialer Status oder domänen Wissen 
• Für socio constructives bilden Unterschiede Vorraussetzungen für den social cognitive conflict
• Für socio cultural sind es die Bedingungen für Internalisation
• Socio cognitive theorie -> symmetrische Gruppen unterschiedliche Ansichten
• socio cultural -> asymetrisch unterschiedliche Fähigkeitenlevel
• => Unterschiede der Ansätze ist nich gleich vs ungleich sonder was die unterschie beinhalten
• opimale Grad des Unterschieds?
• Zone of Proximal development optimal Unnterschied und zwar nicht als differenz zwischen A und B sonder als differenz wie A alleine und A und B zusammen aggieren

dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 9

• Individueen haben keine Vorteile in colloboration, wenn diese unter einem bestimmten level sind
• bezieht sich auf absolutes und nicht relatives level
• Nach Piaget sollte ein cognitiver konflikt vorliegen, werde dies durch soziale regulation entschärft wäre dies ineffizient
• Es liegen auch befunde bei 5 Jährigen bevor das diese mehr in Anfänger/Experten konstelation profitieren als in homogenen Pärchen
• Für Collaboratives lernen ist es erforderlich verschiedene mental states (Gefühle, Anschauungen, Meinungen mentale Representationen, etc, Wissensstand) des gegenübers zu verstehen
• Simple Aufgaben könne so noch von Kindern bis 6 bewältigt werden komplexe jedoch nicht
• Diese benötigegn begründunden vorhersagen über Parten in dessen Glaube und Intention

dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 10

• Child Tutor muss kompetent in der Aufgabe sein
• Fähgikeit eigene Leistungen hinsichtlich der Aufgabe einzuschätzen
• Überwachung vorheriger Hilfe auf aktionen des Lerners
• Einschätzen ob lerner Falsch wegen der Instruktion oder Aufgabe lag
• 5 Jährige habe schwierigkeiten sich selbst in aktionen zu Hemmen um tutees lernen zu ermöglichen
• 5 Jährige sind bessere collaborators al 3 Jährige

dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 10-11

• Aus der Vygotskian Perspektive finden sich Aufgaben zum Fähigkeitenerwerb, gemeinsames planen, Kategorisieren und Auswendiglernen.
• Die Socio-Cognitive theory stellt dagen Aufgaben welche unterschiedliche Perspektiven oder Lösungen fördern
• Typischerweise Koordinationsaufgaben welche perspektivübernahme, plannung und problem lösung erfordern
• Die Aufgabenstellung hat einfluss auf Resultate so kann eine Aufgabe z.B. Keine Planung erfordern, etc...

dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 11

Es finden sich keine simplen Effekte auf das Lernergebnis vielmehr findet sich eine komplexe Interaktion zwischen den Variablen. 

dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 11

Unter welchen Umständen ist colloboratives Lernen effizient?

1. Welche Interaktionen entstehen unter welchen Umständen und 2.  was für Effekte haben diese?

• Es sollen Zwischenvariablen (Moderator/Mediator?) gefunden werden die die Interaktionen erklären
• Fokus auf spezielle statt generelle Effekte

dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 12

• Die eloborierte Hilfe die einem Lerner bereitgestellte wird bewegt sich auf einem Kontiuum zwischen reiner Antwort bis hin zu einer detailierten Erklärung
• eloborierte Erkläungen haben keinen Zusammenhang zu den Leistungen des Zuhörers aber einen positiven Zusammenhang zu den Leistungen des Erklärers ->self explanation effect
• self explanation und explanation to another sind unterschiedliche mechanismen
• eine Erklärung ist keine Botschaft die an einem peer gesendet wird sondern das Resultat aus einer gemeinsamen unterfangen sich gegenseitig zu verstehen
• nicht elaborierte Erklärungen haben keine korrelation mit der Leistung des Erkläreres und wirken sich negativ auf die Leistung des Zuhörers aus, wenn dieser nach einer elaborierten Erklärung fragt
• Erklärungen sind häufiger wenn die Gruppe moderat heterogen ist oder nur aus mittleren Fähigen Studenten besteht
• Nur Hoch -> jeder meint antwort zu Wissen, nur niedrig -> keiner kann helfen, hoch,niedrig, mittel-> mittel nimmt nicht teil

dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 12-13

• Hohes potenzial für indivualisiertes Lernen
• Interfaces welche eine Rollenverteilung unter den Lernparntnern gibt und soziale Interaktion fördert
• Interfaces können ein Gerüst für colloborative Aufgaben geben

dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 14

Es finden sich folgende Gegensätze

• Sozial/ Kognitiv, sozialer vs kognitiver Konflikt, nur kognitiv positiv
• Kognitiv/ Metakognitiv z.B. Endecken z.B. Lesen und Bestätigen z.B. Planen und Analysieren
• Aufgabe/ Kommunikation Verhandlung und Aufgabenkonstruktion /versuchen sich gegenseitig zu verstehen

dillenbourg, baker, ..., 1996, s. 17