Erziehung und Bildung

Funktionen: Halten Unterricht übersichtlich, reduzieren Komplexität von Themen, legen zeitliches Nacheinander fest, bestimmen Struktur von Aufgaben und Leisteungen, Hilfestellung für Lehrperson, Anhaltspunkt, Arbeit an einem Mittel (Medium)

Probleme:

Trivialisierung: für die Schule didaktisierte Lehrmittel müssen hinsichtlich Wissenschaftsbezug Einschränkungen hinnehmen → Wahrheitsverzerrungen

Lehrmittel machen scharfe Selektion der Inhalte →  ist diese richtig? Auf Bewährtes blind vertrauen?

Fehlende Möglichkeit für Kritik! Lehrmittel= Autorenprodukte →  keine empirische Kontrollen (meist Einführung ohne Testserien)

oft Neuauflage von altem

Funktionen:

legen allgemeine Ziele fest

teilen die Lernzeit ein

bestimmen Aufgaben des Unterrichts

sorgen für Abgrenzung zwischen Fächern

schaffen Organisationsfrieden

Probleme:

generell im Alltag wenig wirksam

nicht selten sind die Lehrmittel nur sehr locker mit dem Lehrplan verknüpft

oft unterlaufen die Lehrkräfte die Empfehlungen des Lehrplans, weil sie auf eine bestimmte Situation reagieren, die nicht antizipiert werden konnte

Funktion:

Themen und Inhalte von Lehrdomänen werden materiell überliefert, vor allem in der Form von Lehrmitteln, die ihren Kernbestand fortlaufend anpassen (vor allem methodisch)

Probleme:

nicht «Fach» macht Unterricht wirksam, sondern die Lehrmittel verbunden mit persönlichem Können der Lehrkräfte, und dies bezogen auf eine je spezielle Situation des Unterrichts und eine bestimmte Gruppierung der Schüler.

Werturteile und Normativität       

Normativität= alle Erziehungsverhältnisse sind durch Normen und Werte bestimmt

Tatsache, dass alle Erziehungsverhältnisse durch Normen und Werte bestimmt sind.

Ich habe ein Normativitätsproblem, wenn ich z.B. militärisch eingestellt bin und die Schulordnung entgegen wissenschaftliche Erkenntnisse einrichte (Beispiel Nordkorea: Schulsysteme werden von politischen Normen gelenkt und nicht nach wissenschaftlichen Erkenntnisse.). Wie begründe ich also Normen? Ich komme somit zwangsläufig in Erklärungsnotstand, weil mir das Fachwissen dazu fehlt.   

- Zeichensysteme

- Zeichensymbole

- Schrift, Bild, Bewegbild

Medien hat nicht auf alle die gleiche Wirkung

Bedeutend ist nicht die Darstellung in den Medien, sondern was die Kinder daraus verstehen.

Es gibt keine allgmeine Verbindung z.B. Horrormovies machen gewaltsam, Fernsehen macht aggressiv

… nötige Voraussetzung für mündigen Umgang mit Medien

Wissen über die Funktion, den Aufbau oder die Struktur von Medien besitzen

reflexiv und kritisch damit umgehen

sie kreativ zu nutzen und selbst zu gestalten

Technische, soziale

Kompetenz zum persönlichen Wissensmanagement

Kritikfähigkeit

Medienkompetenz ist auch eine Frage der Entwicklungsstufe.

Z.B. sagt man, dass bis 4 Jahre ein Kind das Konzept des Fernehers noch nicht versteht (z.B. was passiert wenn ich den Fernseher aufmache? - Pferd rennt aus dem Fernseher)

Danach können SuS bereits Werbung und Programm auseinanderhalten, jedoch bis zum 7. Lebensjahr die Werbeabsicht noch nicht erkennen (Z.B. die Manias im Migros)

Es geht bei der Medienpädagogik nicht nur darum, das fachliche in Bezug auf Medien im Unterricht einzubringen, sondern diese auch mit den gesellschaftlichen Werten und Normen zu verbinden

•  Es reicht nicht einen restriktiven Umgang mit Medien für die Jugend vorzuschreiben, es braucht die Auseinandersetzung mit Themen der Jugend. Auch mit Ängsten, Vorurteilen, Werten, Normen usw.
  Keine Sender-Empfänger, Ursache-Wirkung Haltung.

• Durch aktive Auseinandersetzung mit Medien und Medieninhalten die Kinder kompetent machen.

• Medien sind weder gut noch schlecht: Gesellschaftliche Debatte neigt zur Verteufelung/Idealisierung

• Teilnahme Kultur erfordert Beherrschung kulturrelevanter Zeichensysteme (Vygotszki 1978)

Edutainmeint: Kombination zwischen Education und Entertainment. Edutainment hat Absicht Wissen zu vermitteln

- spielerische Aspekte werden mit Lerninhalt verknüpft (z.B. Sesamstrasse)

Infotainment:
soll Rezipienten sowohl informieren als auch unterhalten. Oft geht es darum, komplexe Sachverhalte aus Wissenschaft, Wirtschaft und Politik auf unterhaltende Weise zu vermitteln. (Bsp. Galileo, Wissenssendungen)

Ordnung ist eine individuelle Sache, die von Person zu Person anders sein kann.

- Kategorien

- Ordnung nach Differenzen (horizontal/vertikal)

Kategorien sind Haltepunkte. Wir brauchen das (das System braucht es) um agieren zu können.

• Jahrgänge

• Alter

• Leistung

• Geschlecht

• Grösse

• Zimmerordnung/Pultordnung

• Inhaltliche Kategorien

Komplementär z.B. gross/klein, schwarz/weiss, gut/schlecht

Grundprinzip sind sie ungleich, aber sind gleich wertig.

• Sie sind also horizontal gleichwertig.
• Durch Gesellschaftsnormen werden diese Grunddualismen aber nicht mehr gleichwertig (z.B. Mann und Frau).
• Schule stark von solchen bewerteten Differenzen und Kategorien geprägt.

Ist “besser - schlechter” die Leitdifferenz im Erziehungsbereich? schon die Absicht zu erziehen kann gar nicht verkündet werden, ohne dass der Erzieher sich zu einer Differenz von besser und schlechter bekennt.

Es gibt Rangeinteilung, Skalierung, Hierarchie und wird auch mit einer sozialen Differenzierung verbunden (Mittelstand, Unterschicht usw.)

• Diese Skalierungen sind meistens automatisch wertend.
  • Z.B. Organigramm: Schulleiter, Lehrer, Schüler)
  • Klassenclowns oder Alphatiere (In der Gesellschaft steht der Klassenclown aber unten. Sie sind nicht schlecht, aber in der Gesellschaft nicht so erwünscht.)
  • Benotung (Die Wertigkeit in DE sind z.B. anders). Gelten also nicht global.

Normalität ist eine Beschreibung einer Idealvorstellung. Jene, die dem nicht entsprechen, werden ausgeschlossen.

→ Normalitätskonstrukt

Z.B. Pestalozzi und Rousseau haben auch Idealvorstellungen und diese Vorstellungen sind heute immer noch in der Pädagogik verankert.

Kinder kommen heterogen in die Schule. Durch die Normalisierung/Klassifizierung (z.B. Kinder in Klassen einführen) schaffe ich die Kategorisierung (Leistungskategorien), mit der wir Kinder beschreiben, erkennen und stigmatisieren.

Die historische Perspektive bewirkt, dass wir über uns hinauswachsen können. Wir können reflektieren, ändern, lernen. Was ist möglich bzw. nicht möglich?

Um eine Statistik über die blödsinnigen, schwachsinnigen oder ausgesprochen Schwachbefähigten Kinder in der Schweiz zu erstellen, führte man eine Befragung mit einem Fragebogen in der ganzen Schweiz durch.

Bewertungen wurden früher nicht mehr von Lehrern gemacht, sondern von Ärzten.

Es wurde kritisiert, dass die Kinder überhaupt kategorisiert werden: Es werden Einheitsköpfe gebildet und nicht mehr die unendliche Schönheit des Menschen und Naturlebens.

Idiotie und Schwachsinnig war früher die Fachsprache (Expertenwissen), was wir heute als ADHS bezeichnen.

Was “normales” oder “anormales”, “funktionales” oder “dysfunktionales”, “gutes” oder “blödes” Verhalten ist, kann nicht abstrakt bestimmt werden, sondern bezieht sich immer auf einen konkret-historischen Bezugsrahmen.

Jeder hat das Gefühl unterrichten zu können, weil sie selber in die Schule gegangen sind.

Perspektivewechsel:

- Schüler (z.B. was denken Schüler, was eine gute Lehrperson ausmacht?)

- Eltern

- Lehrpersonen

- Gesellschaftliche, politische, wissenschaftliche, religiöse Perspektiven

Eine Aufgabe, die sich ohne Anstrengung lösen lässt, wenn die entsprechenden Regeln bekannt sind

Problem lässt sich lösen mit gewissem Lösungsweg; z.B. Ikeamöbelstück oder mathematisches Problem

Die Komplexität hat etwas mit unbekannten Regeln und Dynamik (Veränderungsprozess) und Existenz von mehreren Momenten (Aspekten oder Menschen) zu tun. Es ist ein Wechselspiel das ich nicht planen kann (Z.B. Reaktionen von Eltern oder Kinder, die nicht voraussehbar sind oder Wetter).

• mehrere Aspekte/Momente sich zueinander verhalten → Wechselspiel
• durch das Wechselspiel dieser Aspekte eine Dynamik feststellbar ist (Regeln unbekannt)
• ein Sachverhalt nicht plan- und/oder steuerbar ist, also uns “vor Planungs- und Steuerungsprobleme stellen” (Rucker 2014:129)
• Perspektivität vorhanden ist

• Diversität der Kinder

• Man kann sich nicht auf die Theorie stützen, sondern erlebt immer neue Situationen.

• Facettenreicher Beruf (Prüfungen, Eltern)

sind Orientierungsmöglichkeiten. Gibt einen gewissen Anhalt, damit wir wissen, welche Möglichkeiten wir haben, etwas zu tun.

→  Orientierungsmöglichkeiten; machen uns handlungsfähig in einer gewissen Situation

→  verringern Komplexität

Sind jedoch nicht steuerbar, da zu viele variable Faktoren beinhaltet sind.

Beispiele:

• Schulregeln, Anweisungen

• Ausbildungsinhalte

• Das Team als Rückhalt, Kollegium zum Austauschen, Tipps einholen.

• Gesunder Menschenverstand, persönliche Haltung, Alltagstheorie

• Schulgebäude an sich, Räume usw.

• Gesetzgebungen, Lehrpläne

Führen oft zu Krisen und Auseinandersetzungen. Es braucht oft eine Neuorientierung, aus diesem Grund ist es auch so schwierig, sich an ein Haltepunkt zu orientieren.

Bedeutung für Pädagogik

Da Haltepunkt sich verändern können, kann man in der Pädagogik nicht von einer einfachen Disziplin reden (Vergl. Naturwissenschaft/erwiesene Wissenschaft)

→ Perspektivität, Einzigartigkeit der Situationen, Dynamik

• Handlungswissen ≠ Handlungsanleitung!

Menschenbilder sind zeit- und gesellschaftliche Werte und Normen nach denen wir leben und beurteilen; Selbstinterpretation der Menschen.

Beispiel Emo: Schwarz gekleidet und geschminkt → Vorurteil: depressiv, selbstmordgefährdet, borderline syndrom.

Eigene Wahrnehmung von Menschenbilder überdenken, damit man SuS möglichst objektiv (bzw. ohne Vorurteile) behandelt.

LP21: Der Mensch ist ein entdeckendes Wesen. Der Mensch muss viel können. Die Erwartungen an die Lehrperson sind sehr hoch.

Rudolf-Steiner: Der Mensch hat einen eigenen Willen. Er ist ein Sinneswesen. → Wollen, Empfinden, Denken

SVP: Das Kind ist ein Objekt. Es soll so viel wie möglich leisten. Es gibt gute, schlechte, faule, freche,... Kinder. Die Erziehung ist Sache der Familie, nicht der Schule. Diese kümmert sich um die Bildung.

Anlage: Kind hat alles in sich drin (Z.B. genetische Veranlagung). Man soll so wenig eingreifen wie möglich in der Erziehung. (Gärtner)

• Gärtner (setzt auf Anlage): Erziehung als natürlich angelegter Entwicklungsprozess →  Steiner, Montessori, Key

Umwelt: Kind kommt als “tabula rasa” auf die Welt. Es ist “gut”/ ein weisses Blatt Papier. Die Erziehung macht aus dem Kind ein Mensch → Das Kind ist Formbar. (Bildhauer). Alltagserfahrungen und Umwelt prägen das Kind.

• Bildhauer (setzt auf Umwelt): Kind als tabula rasa →  John Locke, Rousseau, Watson (=viel Vertrauen in Erziehung)

z.B. Steinbrocken (Bildhauer) = Menschenbild

Erziehungsbedürftigkeit: Die Notwendigkeit des Lernens und der Erziehung

• Physiologische Frühgeburt → Der Mensch als Mängelwesen.

• Bildsamkeit ermöglicht das Überleben des Menschen

• Man kann noch nicht herumrennen, wenn man auf die Welt kommt

Erziehungsfähigkeit: Die Voraussetzung, dass man Verhaltensweisen dauerhaft ändern kann.

• Der Mensch ist Lernfähig (und Prägbar)

• Physiologische Tradition, naturwissenschaftlich, biologisch

• Philosophische Tradition, „spekulativ-romantisch“ (Metz 2006: 68), Kind von Natur aus gut

beide in der zweiten Epoche: Aufklärung - das “pädagogische Jahrhundert”

Er findet, der Mensch sei auch ein Tier.

Wiederlegt es mit seinen Experimenten (Emil, das Wilde Kind)

• von aussen nach innen.

• Peer-Education: Einwirkung von gleichaltrigen untereinander.

• Erziehung ist eine soziale Interaktion zwischen zwei oder mehreren Personen, die auf die Änderungen des Verhaltens und Erlebens von Individuen einwirken will.

• Grundphänomen des menschlichen Lebens (weder zeitlich noch räumlich begrenzt)

• Personalisation: intellektuellen, emotionalen, geistigen, sozialen und physischen Fähigkeiten entwickeln.

• Sozialisation: vollwertigen Mitgliedern der sozialen und kulturellen Gemeinschaft werden, der sie angehören.

• Erziehung hat Effekt auf ein ganzes Leben und ist unumkehrbar

• Randbedingungen: gesellschaftliche Normen und Ziele, Ansprüche und Erwartungen des Umfelds, psychosoziale Faktoren (z.B. Erziehungsstil von Eltern, Lehrern,...)

• Kann auch negative Auswirkungen haben.

• Sozialisierung: Wechselspiel zwischen Gesellschaft und Individuum