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41. Welche der folgenden Zuordnungen ist korrekt?

A) Vergleichsstrukturen: Diese repräsentieren als eine Art Baumstruktur den Kerngedanken mit seinen untergeordneten ergänzenden Details

B) Klassifikationsstrukturen: Diese repräsentieren als eine Art Baumstruktur den Kerngedanken mit seinen untergeordneten ergänzenden Details

C) Verarbeitungsstrukturen: Diese repräsentieren als eine Art Baumstruktur den Kerngedanken mit seinen untergeordneten ergänzenden Details

D) Verarbeitungsstrukturen: Diese Strukturen können beispielsweise Kausalketten mit entsprechenden Erläuterungen der einzelnen Ursache-Wirkungs- Elemente umfassen

E) Generalisierungsstrukturen: Diese repräsentieren als eine Art Baumstruktur den Kerngedanken mit seinen untergeordneten ergänzenden Details

42. Welche der folgenden Zuordnungen ist korrekt?

A) Klassifikationsstrukturen: Sie betreffen eine Liste, die aus einer Zusammenstellung von Einzelelementen besteht

B) Vergleichsstrukturen: Sie lassen sich als Matrizen darstellen, die den Vergleich zweier oder mehrerer Elemente anhand mehrerer Dimensionen ermöglichen

C) Vergleichsstrukturen: Diese Strukturen sind hierarchisch angeordnet und umfassen Gruppen und Untergruppen

D) Aufzählungsstrukturen: Sie betreffen eine Liste, die aus einer Zusammenstellung von Einzelelementen besteht

E) Aufzählungsstrukturen: Diese Strukturen sind hierarchisch angeordnet und umfassen Gruppen und Untergruppen

43. Welche der folgenden Aussagen zu Verständnis sind im Kontext der CTML korrekt?

A) Verständnis wird als Konstruktion einer der fünf in der CTML spezifizierten Wissensstrukturen definiert

B) Verständnis wird in der CTML als die Konstruktion eines adhoc entstandenen kognitiven Modells definiert

C) Verständnis ist im Rahmen der CTML als bestimmte Verhaltensreaktion auf einen externen Reiz definiert

D) Verständnis wird im Rahmen der CTML nicht definiert, weil dies nicht das Ziel der Theorie ist

E) Verständnis wird im Rahmen der CTML als bestimmte Verhaltensreaktion auf einen externen Reiz definiert, der durch innere Verarbeitungsstrukturen vermittelt wird

44. Welche Gedächtnisspeicher werden in der CTML unterschieden?

A) sensorischer Speicher

B) episodisches Langzeitgedächtnis

C) semantisches Langzeitgedächtnis

D) Arbeitsgedächtnis

E) Langzeitgedächtnis

45. Welche der folgenden Aussagen zu den Gedächtnisprozessen innerhalb der CTML sind richtig?

A) im Arbeitsgedächtnis können mentale Transformationsprozesse stattfinden

B) Wörter in einer Multimediapräsentation können nur über den auditiven Speicher ins Arbeitsgedächtnis gelangen

C) auditive Repräsentationen (Töne) im Arbeitsgedächtnis werden zu einem verbalen Modell verarbeitet

D) bei der Integration von verbalem und piktorialem (bildhaften) Modell spielt im Langzeitgedächtnis gespeichertes Vorwissen eine wichtige Rolle

E) ein Beispiel für einen mentalen Transformationsprozess ist, wenn aus der auditiven Repräsentation „Hund“ ein mentales Bild eines Hundes geschaffen wird

46. Welche der folgenden Aussagen zu den Gedächtnisspeichern der CTML sind korrekt?

A) die Inhalte des Arbeitsgedächtnisses sind laut der CTML unbewusst

B) der visuelle Speicher in der CTML entspricht dem ikonischen in anderen Gedächtnismodellen

C) der auditive Speicher in der CTML entspricht dem echoischen in anderen Gedächtnismodellen

D) die Integration des im visuellen und auditiven mentalen Modells gespeicherten Wissens läuft im Langzeitgedächtnis ab

E) laut der CTML ist die Kapazität des Langzeitgedächtnisses auf 7 +/- eine Einheit begrenzt

47. In der CTML werden verschiedene kognitive Prozesse voneinander unterschieden, die beim
Lernen in einer multimedialen Lernumgebung auftreten können. Was gehört dazu?

A) Organisation von Wörtern

B) Organisation von Bildern

C) Integration

D) Auswahl von Wörtern

E) Auswahl von Bildern

48. Welche der folgenden Aussagen zum Integrationsprozess sind korrekt?

A) Integration beschreibt den Aufbau von Verbindungen zwischen den verbalen und piktorialen Modellen sowie dem Vorwissen des Lernenden aus dem Langzeitgedächtnis

B) er kann nur im visuellen Arbeitsgedächtnis stattfinden

C) er kann nur im auditiven Arbeitsgedächtnis stattfinden

D) Vorwissen schadet dem mentalen Integrationsprozess von verbalem und piktorialen mentalen Modell mehr als dass es nutzt

E) der kognitive Prozess der Integration ist extrem anspruchsvoll und kann den Lerner kognitiv überfordern

49. In der CTML existieren verschiedene Repräsentationsformen für Wörter und Bilder. Was gehört
dazu?

A) Verbale und piktoriale Modelle (im Arbeitsgedächtnis)

B) Wörter und Bilder (im Lernmaterial)

C) akustische und ikonographische Repräsentationen (im sensorischen Speicher)

D) Vorwissen (im Langzeitgedächtnis)

E) Töne und Bilder (im Arbeitsgedächtnis)

50. Welche der folgenden Aussagen sind korrekt?

A) in der CTML wird im Langzeitgedächtnis befindliches Vorwissen als mentales Modell bezeichnet

B) das im Arbeitsgedächtnis neu entstandene Wissen wird dem Vorwissen im Langzeitgedächtnis hinzugefügt und kann danach weitere Lernprozesse unterstützen

C) verbale und piktoriale Modelle werden auch als tiefere Arbeitsgedächtnisrepräsentationen bezeichnet

D) die fünf kognitiven Prozesse im Rahmen der CTML laufen immer linear ab

E) die Auswahl von Wörtern und Bildern stellt laut Meyer (2005) den wohl entscheidenden Schritt beim multimedialen Lernen dar

51. Welche der folgenden Aussagen zum integratives Modell des Text- und Bildverständnisses von
Schnotz sind richtig?

A) es ist mit den Annahmen der CTML unvereinbar

B) es wird eine passive Informationsverarbeitung des Lernenden angenommen

C) Schnotz (2005) spricht anstatt von Arbeitsgedächtnis von Kurzzeitgedächtnis

D) Schnotz (2005) unterscheidet zwischen deskriptiven und depiktionalen Repräsentationen

E) deskriptive Repräsentationen beziehen sich unter anderem auch auf mathematische Formeln

52. Was haben die CTML und das integratives Modell des Text- und Bildverständnisses von
Schnotz gemeinsam?

A) den Bezug auf das Arbeitsgedächtnismodell von Baddeley

B) eine aktive Informationsverarbeitung der Lernenden

C) eine Differenzierung zwischen deskriptiven und depiktionalen Repräsentationen

D) den Bezug auf die Duale Kodierungstheorie von Paivio

E) die Annahme der Existenz dreier Gedächtnisspeicher

53. Welche der folgenden Aussagen zu deskriptiven und depiktionalen Repräsentationen sind
korrekt?

A) bei deskriptiven Repräsentationen besteht keine Ähnlichkeit zwischen der Sache, die bezeichnet wird und der Repräsentation

B) deskriptive Repräsentationen bestehen aus Symbolen

C) deskriptive Repräsentationen sind vor allem zur Vermittlung abstrakten Wissens geeignet

D) Beispiele für depiktionale Repräsentationen sind Fotografien, Zeichnungen oder Gemälde

E) depiktionale Repräsentationen bestehen aus Zeichen, die mit dem jeweiligen Inhalt, auf den sie sich beziehen, aufgrund ihrer Ähnlichkeit assoziiert sind

54. Welche der folgenden Aussagen zu deskriptiven und depiktionalen Repräsentationen sind
korrekt?

A) ein mögliches Beispiel für depiktionale Repräsentationen sind Balkendiagramme

B) deskriptive Abbildungen haben laut Schnotz den Vorteil, dass sie Schlussfolgerungen eher nahelegen als depiktionale

C) das Wort Vogel ist ein Beispiel für eine depiktionale Repräsentation

D) gesprochene oder geschriebene Textpassagen stellen deskriptive Repräsentationen dar

E) ein mögliches Beispiel für deskriptive Repräsentationen sind Balkendiagramme

55. Welche der folgenden Aussagen zum integrativen Modell des Bild- und Textverständnisses von
Schnotz sind korrekt?

A) die räumlich- visuelle Notiztafel bei Baddeley (1992) entspricht dem visuellen Arbeitsgedächtnis bei Schnotz (2005)

B) die phonologische Schleife bei Baddeley (1992) entspricht dem auditiven Arbeitsgedächtnis bei Schnotz (2005)

C) das visuelle Arbeitsgedächtnis besitzt laut Schnotz (2005) eine Speichergröße von etwa zehn Einheiten

D) das auditive Arbeitsgedächtnis kann laut Schnotz (2005) Informationen im Umfang von etwa zwei Sekunden speichern

E) die Weiterverarbeitung der Informationen erfolgt bei Schnotz (2005) über drei Kanäle

56. Welche der folgenden Aussagen zum integrativen Modell des Bild- und Textverständnisses von
Schnotz sind richtig?

A) propositionale Repräsentationen erlangen Daten aus dem visuellen Kanal

B) propositionale Repräsentationen werden nur durch die phonologische Schleife gespeist

C) bei Propositionen handelt es sich um grundlegende Informationseinheiten, die aus einem Prädikat und einem oder mehreren Argumenten bestehen, wobei diese durch das Prädikat in Beziehung gesetzt werden

D) mentale Modelle können sowohl aus der räumlich visuellen Notiztafel als auch der phonologischen Schleife mit Informationen gespeist werden

E) mentale Modelle erlangen Daten aus dem visuellen Kanal

57. Welche der folgenden Aussagen zum integrativen Modell des Bild- und Textverständnisses von
Schnotz sind korrekt?

A) laut Schnotz (2005) kann hinreichendes Vorwissen einen Mangel an externen Informationen kompensieren

B) laut Schnotz (2005) kann hinreichendes Vorwissen geringe Arbeitsgedächtniskapazitäten kompensieren

C) das integrative Modell des Text- und Bildverständnisses von Schnotz (2005) nimmt an, dass mentale Transformationsprozesse im Arbeitsgedächtnis nicht auf der ersten Repräsentationsebene, sondern zwischen propositionaler Repräsentation und mentalem Model

D) sofern auf Basis propositionaler Repräsentationen ein mentales Modell aufgebaut wird, spricht man von Modellinspektion

E) sofern auf Basis mentaler Modelle eine propositionaler Repräsentationen aufgebaut wird, spricht man von Modellkonstrukonstruktion

58. Welche der folgenden Aussagen zur kognitiv- affektiven Theorie des Lernens mit Medien
(CATLM) ist korrekt?

A) die CATLM basiert auf den gleichen drei Grundannahmen wie die CTML

B) in der CATLM wird das Langzeitgedächtnis in semantisches und episodisches Gedächtnis unterteilt

C) motivationale Faktoren spielen in der CATLM keine Rolle

D) die CATLM bezieht metakognitive Faktoren mit ein

E) ein wichtiger Kritikpunkt an der CATLM ist, dass Lernercharakteristika völlig vernachlässigt werden

59. Welche der folgenden Behauptungen zur CATLM sind korrekt?

A) neben visuellen und auditiven Informationsaufnahme sieht die CATLM auch die taktile, olfaktorische und gustatorische Aufnahme und Verarbeitung von Informationen im sensorischen Speicher vor

B) die CATLM bietet eine theoretische Rechtfertigung für entdeckendes Lernen

C) die Theorie ist von Sweller

D) ein Kritikpunkt an der CATLM ist, dass die Rolle des Vorwissens vernachlässigt wird

E) das episodische Gedächtnis enthält von der Person unabhängiges Weltwissen

60. Was sind Kritikpunkte an der kognitiven Theorie multimedialen Lernens?

A) es ist fragwürdig, dass sich die Gestaltungsempfehlungen der CTML zu primär naturwissenschaftlichen Untersuchungsmaterialien auf Lernmaterialien zu sozialwissenschaftlichen Themen übertragen lassen; Experimentalserien deuten darauf hin, dass dies nicht

B) die unzureichenden Berücksichtigung motivationaler und emotionaler Prozesse wird kritisiert

C) die CTML ist empirisch aufgrund ihrer unpräzisen Formulierung nicht überprüfbar

D) Prozesse im Langzeitgedächtnis werden aufgrund der Fokussierung auf das Arbeitsgedächtnis im Modell stark vernachlässigt

E) teilweise werden wichtige Begriffe (z.B. Interaktivität) inkonsistent verwendet

61. Was sind dem „Hamburger Verständlichkeitskonzept“ zufolge Merkmale der Verständlichkeit?

A) Zusammenfassungen

B) Einfachheit

C) Wiederholungen

D) anregende Zusätze

E) Ausführlichkeit

62. Was sind dem „Hamburger Verständlichkeitskonzept“ zufolge Merkmale der Verständlichkeit?

A) Einsatz von advance organizern

B) Verwendung illustrativer Bilder

C) Gliederung- Ordnung

D) Redundanz

E) Kürze- Prägnanz

63. Welche der folgenden Aussagen zu Einfachheit ist richtig?

A) Einfachheit im Sinne des Hamburger Verständlichkeitskonzeptes impliziert, dass keinesfalls Fremdwörter oder Fachausdrücke verwendet werden dürfen

B) sie bezieht sich auf die Wortwahl

C) sie bezieht sich auf den Satzbau

D) das Verständnismerkmal Einfachheit steht in unmittelbarer Übereinstimmung mit der CLT und der CTML

E) Einfachheit als Verständnismerkmal lässt sich mit dem Personalisierungsprinzip der CTML in Verbindung bringen

64. Welche der folgenden Aussagen zum Personalisierungsprinzip sind richtig?

A) es stammt aus der CLT

B) es besagt, dass umgangssprachliche Formulierungen im Vergleich zu formalen Ausdrücken für Texte in multimedialen Präsentationen zu besseren Lernleistungen führen

C) die Ersetzung unpersönlicher Ausdrücke durch Begriffe, die den Lernenden direkt ansprechen ist eine mögliche Technik zur Umsetzung des Personalisierungsprinzips

D) das Personalisierungsprinzip konnte empirisch nicht bestätigt werden

E) gesprochene Sätze sollen möglichst mit einer durch den Computer verzerrten Stimme dargeboten werden

65. Was sind mögliche Erklärungen des Personalisierungsprinzips?

A) es wird eine zu starke Belastung des Arbeitsgedächtnisses vermieden

B) soziale Hinweisreize steigern die aktive kognitive Verarbeitung und führen dadurch zu einem besseren Verständnis

C) Personalisierung bedeutet Interaktivität, was die Steuerung des eigenen Lernens verbessert und so zu besseren Behaltensleistungen führt

D) nach dem Selbstreferenzeffekt erhöht sich die Behaltensleistung, wenn Informationen in Bezug zum eigenen Selbst gebracht werden können

E) Lerner sind mit persönlichen Botschaften stärker vertraut sind als mit unpersönlichen Formulierungen in der dritten Person

66. Welche der folgenden Aussagen zum Verständnismerkmal Gliederung/ Ordnung sind richtig?

A) innere Ordnung bedeutet, dass der Text durch Überschriften, Vorbemerkungen, Marginalien, einem abschließenden Fazit bzw. einer Zusammenfassung und/oder Ähnlichem übersichtlich gruppiert wird

B) die äußere Gliederung bezieht sich darauf, dass Informationen in einer sinnvollen und nachvollziehbaren Reihenfolge präsentiert werden; der "rote Faden" sollte für den Lernenden zudem deutlich zu erkennen sein

C) das Merkmal "Gliederung – Ordnung" kann unmittelbar auf das Redundanzprinzip der CTML bezogen werden

D) das Merkmal "Gliederung – Ordnung" kann unmittelbar auf das Kohärenzprinzip der CTML bezogen werden

E) das Merkmal "Gliederung – Ordnung" kann unmittelbar auf das Signalisierungsprinzip der CTML bezogen werden

67. Welche der folgenden Aussagen zum Signalisierungsprinzip sind korrekt?

A) es entstammt der CLT

B) in Hypertexten ist das Signalisierungsprinzip nicht anwendbar

C) es postuliert, dass tiefere Verständnisprozesse in multimedialen Lernumgebungen auftreten, wenn Hinweiszeichen die Organisationsstruktur des Kerninhaltes hervorheben

D) begründet wird SP mit begrenztem AG, das durch ergänzende Infos überlastet werden kann; das SG empfiehlt, auf zentrale Lerninhalte hinzuweisen, wodurch Aufmerksamk. d. Lernenden auf Kerninhalte gelenkt wird -> größere kognitive Ressourcen dafür da

E) es gibt keine empirischen Belege für die Wirksamkeit des Signalisierungsprinzips

68. Welche der folgenden Aussagen zur Kürze von Texten sind korrekt?

A) laut dem Hamburger Verständniskonzept sind Texte möglichst kurz zu halten- je kürzer, desto besser

B) die Verständnismerkmale Kürze und Prägnanz finden sich im Redundanzprinzip wieder

C) das Redundanzprinzip ist uneingeschränkt gültig

D) anregende Zusätze wirken sich besonders dann positiv aus, wenn der Text schlecht gegliedert ist

E) das Kohärenzprinzip untermauert die positive Wirkung von anregenden Zusätzen theoretisch

69. Was sind mögliche Erklärungen für den seductive detail effect?

A) seductive details führen zu einer tieferen Verarbeitung

B) Überlastung des Arbeitsgedächtnisses

C) Aufmerksamkeitsablenkung

D) Beeinträchtigung der Textkohärenz

E) Aktivierung unpassender Schemata

70. Welche der folgenden Aussaegn zu Hyperlinks sind richtig?

A) insbesondere für Experten und Lerner mit hoher Arbeitsgedächtnisspanne bietet sich der Verzicht von zahlreichen Hyperlinks und die Bereitstellung einer hierarchisch sequentiellen Struktur des Lerntextes an

B) für Personen mit geringem Vorwissen konnte meist weder ein Vor- noch ein Nachteil sowohl durch hierarchisch-sequentielle Strukturen als auch durch Hyperlinks nachgewiesen werden

C) Befürworter von Hyperlinks verweisen unter anderem auf eine günstige Abbildung des netzwerkähnlichen Lernmaterials durch mannigfaltige Verknüpfungen mittels Hyperlinks

D) Lernumgebungen, die viele Hyperlinks verwenden, haben sich für Lerner generell als vorteilhaft erwiesen

E) Lernumgebungen, die viele Hyperlinks verwenden, haben sich für Lerner generell als nachteilhaft erwiesen

71. Der Effekt der geteilten Aufmerksamkeit besagt, dass die Trennung von aufeinander bezogenen
Informationsquellen (z.B. Text und Bild) zu reduzierten Lernleistungen führt. Wie lässt sich der
positive davon Effekt erklären, wenn die unterschiedlichen Elemente dagegen integriert werden?

A) durch eine Erhöhung des germane Cognitive Load

B) durch eine Erhöhung des extrinsischen Cognitive Load

C) durch eine Vermeidung der visuellen Suche (räumliches Kontiguitätsprinzip)

D) durch eine Veringerung des germane Cognitive Load

E) durch eine Veringerung des extrinsischen Cognitive Load

72. Welche der folgenden Aussagen ist richtig?

A) der Effekt der geteilten Aufmerksamkeit tritt nur bei hoher Elementinteraktivität nachweislich in Erscheinung

B) der Modalitätseffekt beschreibt die negative Auswirkung der gemeinsamen Nutzung des visuellen und auditiven Teils des Arbeitsgedächtnisses

C) der Modalitätseffekt findet sich nur bei durch den Benutzer gesteuerter, nicht jedoch bei systemgesteuerter Präsentationsgeschwindigkeit

D) der Modalitätseffekt tritt nur bei hoher Elementinteraktivität auf

E) der Modalitätseffekt tritt nur unter Split-Attention-Bedingungen auf

73. Welche der folgenden Aussagen zum zeitlichen Kontiguitätsprinzip sind richtig?

A) es beschreibt einen lernhinderlichen Effekt durch eine simultane anstelle einer sukzessiven Präsentation von korrespondierenden Informationen

B) es kann durch eine Entlastung des Arbeitsgedächtnisses erklärt werden

C) es kann durch eine Verbesserung des Aufbaus von Makrostrukturen erklärt werden

D) es konnte metaanalytisch nicht bestätigt werden

E) es betrifft die Gestaltung der Darbietung von Animationen

74. Welche der folgenden Aussagen zum Segmentierungsprinzip sind korrekt?

A) es wird gelegentlich auch als Interaktivitätsprinzip bezeichnet

B) es bezeichnet die lernförderliche Wirkung durch die Präsentation multimedialer Botschaften in Form von lerngerechten Abschnitten im Vergleich zur Darbietung als durchgängige Einheit

C) ein Forschungsmethodisches Problem ist, dass Lernende durch das Segmentierungsprinzip mehr Zeit mit dem multimedial präsentierten Lerninhalt verbringen können

D) in Untersuchungen zum Segmentierungsprinzip sollte keinesfalls die Zeit als Variable mit ausgewertet werden, weil dies eine Konfundierung darstellen würde

E) theoretisch begründet wird das Segmentierungsprinzip mit der kognitiven Überlastung, welche die kognitive Kapazität der beiden Subsysteme des Arbeitsgedächtnisses bei zu schneller Darbietung der multimedialen Botschaft übertrifft

75. Welche der folgenden Aussagen sind korrekt?

A) Ausgearbeitete Lösungsbeispiele beeinflussen die Lernleistung nur dann positiv, wenn Selbsterklärungsaktivitäten gefördert werden

B) der Effekt ausgearbeiteter Lösungsbeispiele wird auch als worked example effect bezeichnet

C) bei ausgearbeiteten Lösungsbeispielen ist die extrinsische Belastung durch die notwendige Mittel- Ziel- Analyse besonders hoch

D) der Effekt ausgearbeiteter Lösungsbeispiele hat sich besonders bei fortgeschrittenen Lernern als sehr lernwirksam erwiesen

E) ausgearbeitete Lösungsbeispiele widersprechen der Zielsetzungstheorie von Locke und Latham

76. Welche Empfehlungen betreffen die adäquate Gestaltung ausgearbeiteter Lösungsbeispiele?

A) Prinzip der Integrationserleichterung

B) Konvergenzprinzip

C) Prinzip der Betonung von Strukturmerkmalen

D) Prinzip des Aufbaus von bedeutungsvollen Lösungsschritten

E) Prinzip der Kohärenz von Lösungsschritten

77. Welche der folgenden Aussagen sind korrekt?

A) von Problemvervollständigungsaufgaben (im Vergleich zu ausgearbeiteten Lösungsbeispielen) profitieren vor Lerner mit schwächeren kognitiven Fähigkeiten im initialen Stadium des Strategieerwerbs

B) die Vervollständigungsstrategie ist mit dem Effekt der abschwächenden Unterstützung aus der CLT gleichzusetzen

C) der Effekt der Zielfreiheit wird auch als goal-free, no-goal oder reduced goal-specificity effect bezeichnet

D) der Effekt der Zielfreiheit besagt, dass Lerner schwächere Lernleistungen erbringen, wenn sie sich kein Ziel gesetzt haben

E) der Effekt der Zielfreiheit kann durch eine Verringerung der extrinsischen Cognitive Load und durch die Verwendung unterschiedlicher Strategien erklärt werden

78. Welche der folgenden Aussagen zur Verwendung variabler Problemlöseaufgaben sind korrekt?

A) die positiven Auswirkungen variabler Problemlöseaufgaben können mit einer Erhöhung des intrinsischen Cognitive Load erklärt werden

B) der zugehörige Effekt wird in der CLT als Variabilitäteffekt bezeichnet

C) positive Effekte können durch eine Verbesserung des Schemaerwerbs erklärt werden

D) in der kognitiven Flexibilitättheorie von Spiro (1988) werden negative Effekte variabler Problemlöseaufgaben angenommen

E) konnten die Lerner die Aufgaben selbstaussuchen, konnte kein Vorteil zwischen Aufgaben geringer und hoher Variabilität gefunden werden

79. Lernende besitzen beim Umgang mit Simulationen diverse Probleme. Welche sind das?

A) eine geringe Motivation hervorgerufen durch Unterforderung

B) Probleme beim Durchführen von Experimenten (z.B. werden zu viele Variablen gleichzeitig manipuliert)

C) Probleme beim Ziehen von Schlussfolgerungen aus den virtuellen Experimenten

D) oftmals überfordern die Systemvoraussetzungen von Computersimulationen die Kapazitäten des heimischen PCs

E) Verwendung eines „Ingenieursansatzes“ (Lernende versuchen einen bestimmten Zustand in der Simulation herzustellen anstatt Hypothesen zu testen

80. Lernende besitzen beim Umgang mit Simulationen diverse Probleme. Welche sind das?

A) der spielerische Charakter von Simulationen hemmt Lernprozesse

B) Herstellung von Simulationszuständen (Lernende konfrontieren sich nur mit Zuständen innerhalb der Simulation, die sie schon verstehen)

C) Probleme beim Herstellen eines Bezug zwischen Hypothesen und experimentellen Daten

D) Probleme bei Planungs- und Überwachungsaktivitäten

E) Probleme bei der Wahl von Eingabevariablen und der Formulierung von Hypothesen

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