M9 Klausurfragen

5.0 (1)

L. B.

Lernen

L. B.

Über diese Lernkartei

Diese Karteikarten behandeln psychologische Konzepte auf Universitätsniveau, mit Fokus auf Aussagen, Werte und Leistungen, insbesondere im MINT-Bereich. Sie beleuchten Studien zu Geschlechterunterschieden, Selbstkonzept, Interesse und Emotionen, sowie deren Auswirkungen auf schulische Leistungen. Ideal für Studierende der Psychologie, die sich auf Klausuren vorbereiten und ein tieferes Verständnis dieser Themen erlangen möchten.

Karten

Lernende

Sprache

Deutsch

Kategorie

Psychologie

Stufe

Universität

Erstellt / Aktualisiert

17.08.2017 / 20.02.2020

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Lernkarten

Welche Aussagen zur Selbstbestimmungstheorie stimmen?

Theorie ist von Eccles

Theorie geht von 3 Grundbedürfnissen aus: Autonomie, Kompetenz, soziale Bezogenheit

Autonomie und soziale Bezogenheit können nicht gleichzeitig auftreten, da sie antagonistisch sind

Die Bedürfnisstärke ist interindividuell verschieden (gutgeschrieben)

Extrinsische Motivation einer Handlung nur dann nötig, wenn die Grundbedüfnisse nicht befriedigt werden

Welche Aussagen zur Theorie der organismischen Integration sind zutreffend?

Sie beinhaltet 5 Stufen

Die extrinsische Motivation umfasst 4 Stufen

2 Stufen können als fremdbestimmt gelten

Durchlaufen der vorherige Stufe ist Bedingung für die nächsthöhere Stufe

Die intrinische Motivation ist durch handlungsimmanente Anreize und Handlungsziele (z.B. beruflicher Nutzen) gekennzeichnet

Welche Aussagen zu Zielorientierungen stimmen?

Stefanie freut sich darauf, dass sie nach ihrem High-School Jahr bei ihren Kameraden Eindruck mit ihren Englischkenntnissen machen kann. -> Annäherungsleistungszielorientierung

Frank sorgt sich, dass er während seines High-School Jahres aufgrund der Sprachbarriere dem Matheunterricht vielleicht weniger gut folgen kann und daher weniger lernen könnte als zuhause -> Vermeidungsbewältigungszielorientierung (gutgeschrieben)

Thomas stellt im Chemieunterricht keine Fragen, damit die anderen bloß nicht merken, dass er den Stoff nicht verstanden hat. -> Vermeidungsleistungszielorientierung

Sascha steckt in den Abiturvorbereitungen. Er will unbedingt als einer der besten bei der Abschlussfeier ausgezeichnet werden. Seine Leistungszielorientierung führt voraussichtlich zu schlechten Prüfungsergebnissen.

Klaus begegnet dem Statistikmodul in seinem Psychologiestudium mit einer Annäherungsbewältigungszielorientierung. Daher wird er wahrscheinlich sein Studium auf das Auswendiglernen alter Klausurfragen beschränken.

Welche Aussagen zu Interesse stimmen?

Individuelles Interesse einer Person ist ein relativ dauerhaftes, dispositionales Merkmal

Situationales Interesse bezeichnet den Zustand des Interessiertseins

Individuelles Interesse setzt sich aus gefühls- und gegenstandbezogener Valenzüberzeugung zusammen

Noten und Interesse korrelieren hoch miteinander (gutgeschrieben)

Intresse und extrinsische Valenzüberzeugung sind negativ korreliert

Welche Aussagen zum Thema Selbstkonzept stimmen?

Es gibt sowohl schulisches als auch nicht-schulisches Selbstkonzept

anderer Begriff für Selbstkonzept ist Selbstwirksamkeit

Empirisch zeigt sich, dass die fachspezifischen schulischen Selbkonzepte einen globalen Selbstkonzeptfaktor bilden

Aufgrund der Verfälschbarkeit von Selbstberichten sollten bei der Messung von Fähigkeitsselbstkonzepte Beobachtungsinstrumente zum Einsatz kommen.

Selbstkonzepte sind v.a. affektiver Natur.

Welche Aussagen zur Veränderung von Interesse und Selbstkonzept stimmen?

Nachdem schulische Interessen während der Grundschulzeit relativ stark abnehmen, zeigt sich in der Sekundarstufe eine recht hohe Mittelwertstabilität.

Weil Kinder am Anfang der Grundschule noch unsicher bezüglich der eigenen Fähigkeiten sind, starten sie mit relativ niedrigen Selbstkonzepten.

Längsschnittstudien, die sich über ein oder zwei Schuljahre spannen, deuten auf recht geringe Variabilität der Rangreihen von Selbstkonzepten hin.

Im Mittel lässt sich in der Sekundarstufe - zumindest bis zur mittleren Adoleszenz - ein Absinken der Selbstkonzepte beobachten.

Im Laufe der Sekundarstufe lässt sich eine abnehmende Differenzierung der Selbstkonzepte feststellen.

Welche Aussagen zur Beeinflussung des Selbstkonzeptes stimmen?

Temporale Vergleiche beziehen sich auf den Vergleich des Tempos, mit dem Aufgaben einer Domäne (z.B. Deutsch) vs. einer anderen (z.B. Mathematik) gelöst werden.

Beim Big-Fish-Little-Pond-Effekt stehen soziale Vergleiche im Vordergrund.

Der Big-Fish-Little-Pond-Effekt sagt vorher, dass ein leistungsschwaches Kind nach dem Wechsel von der Grund- auf eine Hauptschule starke Einbußen hinsichtlich seiner Fähigkeitsüberzeugungen haben wird.

Die Selbstkonzepte entwickeln sich im Laufe der Sekundarstufe zwischen den Schulformen immer weiter auseinander.

Temporale Vergleiche fallen zumeist ungünstig aus und sollten daher von Lehrkräften nur selten angestellt werden.

Welche Aussagen im Rahmen des I/E-Modells sind richtig?

SchülerInnen mit guten verbalen Leistungen erreichen zumeist auch gute mathematische Leistungen.

Das verbale Selbstkonzept und das mathemathische Selbstkonzept sind stark negativ korreliert.

Je höher die Leistung im verbalen Bereich ist, desto niedriger – bei gleichstarker mathematischer Leistung – ist das mathematische Selbstkonzept.

Skill-Development-Ansatz: Leistungen beeinflussen das Selbstkonzept. Belege sind vorhanden.

Skill-Enhancement-Ansatz: Selbstkonzept beeinflusst die Leistung. Belege sind vorhanden. (gutgeschrieben)

Welche Aussagen zu Emotionen im Allgemeinen und Leistungsemotionen im Besonderen sind richtig?

Emotionen haben eine physiologische Komponente.

Emotionen haben eine expressive Komponente.

Man kann sie nach Aktivität und Ergebnis einteilen.

Man kann Gegenwart, Zukunft und Vergangenheit betrachten.

Es gibt positive, negative und indifferente.

Geschlechterunterschiede bei Eccles

Das Erwartungs-mal-Wert-Modell wurde ursprünglich entwickelt zur Erklärung von Geschlechterunterschieden im MINT-Bereich.

Nach Voyer & Voyer haben Mädchen bessere Schulnoten.

Die Analysen der PISA-Daten von Else-Quest und Kollegen (2010) offenbarten signifikante, jedoch insgesamt kleine Effekte hinsichtlich der Unterlegenheit von Mädchen in mathematischen Leistungen.

Die Analysen der PISA-Daten von Else-Quest und Kollegen (2010) offenbarten, dass die Geschlechterunterschiede in den motivationalen Variablen (z.B. Angst, Selbstwirksamkeit) höher ausfallen als die Leistungsunterschiede.

In Deutschland zeigte sich in den Analysen der PISA-Daten von Else-Quest und Kollegen (2010) eine größere Ähnlichkeit von Jungen und Mädchen hinsichtlich der Motivation als im internationalen Durchschnitt.

Welche Aussagen zu Studien von Trautwein 2012 zur Vorhersage der Mathe und Englischleistungen auf Basis von Erwartungen und Werten stimmen?

Da sich in früheren Studien gezeigt hat, dass Selbstkonzept und Erfolgserwartung sehr eng miteinander korreliert sind, wurden in der Studie die Erfolgserwartung mit Selbstkonzeptmaßen operationalisiert.

Trautwein et al gingen davon aus, dass sich die 4 von Eccles angenommenen Werte empirisch trennen lassen. Diese Erwartung wurde bestätigt.

Wie schon in vielen Studien zuvor sagte intrinsic Value die Leistung besser vorher als Selbstkonzept.

Erwartungskonform zeigte sich dass Erwartung und Wert bei der Vorhersage signifikant interagierten.

Leistungen waren dann besonders hoch wenn beide Aspekte Erwartung und Wert hoch ausfielen.

Gaspard Geschlechterunterschiede in Mathewerten

Modell von Eccles 4 Werte intrinsic value, utility value, attainment value, cost

in bisherigen Untersuchungen wurden die Werte zu einem Wert zusammengefasst statt separat

intrinsicher value hat 3 Facetten

wurde in Grundschulen durchgeführt, um frühzeitig Geschlechterunterschieden entgegen zu wirken

Geschlechterunterschiede bei Gaspard

Jungen höher signifikant intrinsic value

attainment value: Matheleistung für Beide gleich wichtig, aber Jungen berichten über eine signifikant hohe persönliche Bedeutung.

Jungen finden Mathe für zukünftigen Beruf wichtiger

Jungen finden Mathe nützlicher für die Schule als Mädchen

für Mädchen sind emotionale Kosten höher als für Jungen

Welche Aussage zu Studie Rettelsdorf (15) zu Geschlechterstereotype von Lehrkräften stimmen?

Erwartungs x Wert wird ausgegangen, dass wichtig Bezugspersonen wie Eltern, Lehrer die Entwicklung beeinflussen

Jungen mindere Leistung als Mädchen

Je mehr Lehrkräfte davon überzeugt dass Mädchen besser/ lieber/ mehr lesen desto positiver die Selbstkonzeptentwicklung bei Mädchen

Je mehr Lehrkräfte davon überzeugt dass Mädchen besser/ lieber/ mehr lesen desto negativer die Selbstkonzeptentwicklung bei Jungen

Erklärung Befund dass Stereotype der Lehrer in unterschiedlicher Behandlung von Jungen und Mädchen niederschlagen (unterschiedliche Aufgabenstellung)

zu Tsai: Interessenerleben

erwartet: Merkmale der Person und Mekmale der Lernsituation tragen zum Interessenerlebn bei

Messung des Interessenerlebens hat die rein affektive Bewertung fokussiert

die Schüler und schülerinen wurde in den 3 Wochen in den Fächern (Mathe, Deutsch, Fremsprache) ein Fragebbogen vorgelegt

für eine hohe Objektivität wurden die Merkmale des Unterrcihts durch Beobachtungsmethofe von Forschunsassietenzen erhoben

Die studie fand an gymnasien statt

Studien von Klusmann und Arens. Was stimmt?

Emotionale Erschöpfung ist nach Maslach eines von drei Hauptsymptomen von Burnout.Die anderen beiden sind Depersonalisierung und wahrgenommener Leistungsmangel.

Die Studien sind beide querschnittlich angelegt. Aufgrund der großen Stichproben und dem Einsatz von Mehrebenenanalysen lassen sie sich dennoch kausal interpretieren.

Es zeigte sich, dass die Mehrzahl der Grundschullehrkräfte ein hohes Maß an Emotionaler Erschöpfung aufwies.

Das Ausmaß an Emotionaler Erschöpfung der Lehrkräfte wirkt sich besonders in Klassen mit hohem Leistungspotenzial negativ auf die Leistungsergebnisse aus.

Da Lehrer die Noten selbst vergeben und diese an den Leistungsstandard der Klasse anpassen, zeigte sich für Noten keine signifikante Auswirkung.

Welche Aussagen zu den Utility-Interventionen stimmen?

Aufgrund der Interaktionseffekte zwischen Erwartungen und Werten sind Utility Interventionen nur dann wirksam, wenn SchülerInnen bereits hohe Erwartungen haben.

In der Studie von Hullemann et al. Bestand die Intervention darin, dass die SchülerInnen am Ende der Unterrichtsstunden die Relevanz der jeweiligen Inhalte für ihr eigenes Leben auf Ratingskalen einschätzen mussten

In der Studie von Harackiewicz et al zeigten sich positive Effekte der Intervention auf die subjektive Bewertung der Nützlichkeit von MINT

In der Studie von Harackiewicz et al. zeigten sich positive Effekte der Intervention auf das obige Maß der Belegung anspruchsvoller Kurse.

Die Studie von Harackiewicz et al. zeigt, dass Mütter mit niedrigem Bildungsniveau, die Nützlichkeit von MINT für ihre Kinder geringer einschätzten.

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M9 Klausurfragen - 03430

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