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Can the can 6a Fragen Kapitel 2

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Kartei Details

Karten	84
Lernende	33
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	03.01.2015 / 11.03.2019
Lizenzierung	Keine Angabe
Weblink	https://card2brain.ch/box/can_the_can_6a_fragen_kapitel_2
Einbinden	<iframe src="https://card2brain.ch/box/can_the_can_6a_fragen_kapitel_2/embed" width="780" height="150" scrolling="no" frameborder="0"></iframe>

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Kapitel 2 / Seite 58

Zu welchem Zweck ist es insbesondere sinnvoll, vor der eigentlichen Erhebung zur Itemanalyse einen Pretest mit kleiner Teilnehmerzahl vorzuschalten?

a) zur Prüfung der Items auf Polarität

b) zur Prüfung der Items auf Homogenität

c) zur Prüfung der Items auf Schiefe und Exzess

d) zur Prüfung der Items auf Normalverteilung

e) zur Prüfung der Items auf Verständlichkeit

Kapitel 2.4 / Seite 56-57

Welche der folgenden Aussagen zu Reihenfolgeeffekten ist richtig?

a) Wenn ein Item ein nachfolgendes Item aufgrund einer mentalen Verbindung positiv beeinflusst, spricht man von Akquieszenz

b) Bei Leistungstests werden schwierige Aufgaben in der Regel zuerst gebracht

c) Bei eindimensionalen Persönlichkeitstests können sich Reihenfolgeeffekte in verzerrten Korrelationen zwischen den Skalen niederschlagen

d) Um Reihenfolgeeffekte zu verhindern, werden die Items bei mehrdimensionalen Persönlichkeitstests zufällig angeordnet (z.B. beim NEO-FFI)

e) Keine der Antwortalternativen A- D ist richtig

Kapitel 2.4 / Seite 56

Welche Aussage zu Zuordnungs- und Umordnungsaufgaben ist korrekt?

a) Folgefehler sind bei Zuordnungs- nicht aber bei Umordnungsaufgaben nahezu ausgeschlossen

b) Folgefehler sind bei Umordnungs- nicht aber bei Zuordnungsaufgaben nahezu ausgeschlossen

c) Umordnungs- und Zuordnungsaufgaben haben ein freies Antwortformat

d) Umordnungsaufgaben ermöglichen die Erfassung von schlussfolgerndem Denken auch mit nonverbalen Mitteln

e) es empfiehlt sich bei Umordnungsaufgaben auch immer mindestens eine komplett falsche Lösung unter die richtigen zu mischen

Kapitel 2 / Seite 56

Reihenfolgeeffekte: Mehrdimensionale Tests -> Items werden oft so gestellt 1,2,3,4,5 - 1,2,4,5,6. Was will man damit bezwecken?

a) Assimilationseffekte verringern

b) Konstrasteffekete verringern

c) Akquieszenz verringern

d) Korrelation niedrig halten

e) Verringerung der sozialen Erwünschtheit

Kapitel 2 / Seite 56

Wieso werden in mehrdimensionalen Tests die Items wie folgt gestellt? 1,2,3,4,5 – 1,2,4,5,6.

a) Assimilationseffekte sollen verringert werden

b) Kontrasteffekte verringen

c) Akquieszenz verringern

d) Überhöhte Korrelation derselben Items soll vermindert werden

e) Verringerung der sozialen Erwünschtheit

Kapitel 2 / Seite 56

Wann ist mit positiven Effekten durch Assimilationseffekte zu rechnen?

a) Bei einem positiven Objekt vor dem entsprechendem Item ohne kognitive Verbindung

b) Bei einem positiven Objekt vor dem entsprechendem Item mit kognitiver Verbindung

c) Bei einem negativen Objekt vor dem entsprechendem Item ohne kognitive Verbindung

d) Bei einem negativen Objekt vor dem entsprechendem Item mit kognitiver Verbindung

e) Bei einem positiven Objekt nach dem entsprechenden Item mit kognitiver Verbindung

Kapitel 2.4 / Seite 54-55

Welche Aussage zu Forced-Choice-Items ist falsch?

a) Werden die Antwortalternativen nicht unterschiedlichen Graden der Ausprägung eines Merkmals zugeordnet, sondern verschiedenen Merkmalen in mehrdimensionalen Tests, liegt eine ipsative Messung vor

b) Ein spezifisches psychometrisches Problem bei ipsativen Messungen ist die fehlende stochastische Unabhängigkeit der Antwortalternativen

c) Bei Personalauswahlverfahren haben sich Forced- Choice- Items nachweislich als sehr nützlich für die Verbesserung der psychometrischen Güte erwiesen

d) Der Aufwand bei der Konstruktion ist von Forced- Choice- Items erheblich

e) Keine der Antwortalternativen A- D ist falsch