alle lernziele

• Depression, Dysthymie
• Angst-und Zwangsstörungen
• Substanzkonsumstörungen
• Persönlichkeitsstörung(Borderline, zwanghaft, ängstlich-vermeidend)

• Essanfälle ohne Gegenregulation
• Kontrollverlust
• Übergewicht und Adipositas
• Sorgen um Gewicht, Figur und Essen

• Schweregrad Häufigkeit Essanfälle
• Mind. 1 pro Woche für 3 Monate
• Häufig ca. 11/12J, Vollbild: 17-25J
• m-w:1:1-2

• 60-80% nach 1 Jahr nicht mehr erfüllt
• Höhere Spontanremission
• Korreliert mit hohen Gewicht, medizinische und psychosoziale Proleme

• Ernährungsberatung
• Somatische Kontrolle
• Körpertherapie
• Kreative Therapie
• Psychotherapie
• Familiengespräche, MFT

• Depression, Dysthymie
• Angst-und Zwangsstörungen
• Substanzkonsumstörungen
• Persönlichkeitsstörung(Borderline, zwanghaft, ängstlich-vermeidend)

• Hyperaktiv
• Unaufmerksam
• Impulsiv

• vor 12.J (erst nach 3J)
• mindestens 6 Monate
• stärker als gleichen Alters
• stärker sein gleicher Intelligenz
• mehreren Lebensbereichen auftreten
• Alltagsfunktionen beeinträchtigen
• m-w: 2-3:1

Abnahme Hyperaktivität und Impulsivität

Gen-Umwelt-interaktion

• Genetik
• ZNS
• Nahrungsmittel
• Psychosoziale Bedingungen
• Neurobiologie
• Neuropsychologie

• Pharmakotherapie
• Nur Schule? Therapie
• Neurofeedback
• Training Eltern und Lehrer
• KVT
• Neuropsychologisches Trainging

KiTAP/TAP

• Lernstörungen/Teilleistungsschwächen
• Angststörungen
• Depressive Störungen
• Tic-Störungen

• Oppositionell-aggressive Verhaltensweisen
• Dissozial-aggressive Verhaltensweisen

m-w: 2-1

Im Jugendalter steigt Häufigkeitvon Gewalt-/Eigentumsdelikten und anderen Formen von Delinquenz, fällt zwischen 18-21 Jahre stetig ab

• Entwicklung gegenseitig erzwingender Interaktionen
• Familiäre Risikofaktoren
• Psychosoziale Risikofaktoren
• Prä- und Perinatale Risikofaktoren
• Risikofaktoren auf Seiten des Kindes/Jugendlichen

multimodaler, ganzheitlicher Behandlungsansatz

• Pharmakotherapie
• Soziale Kompetenztrainings
• Ärger-Kontrolltraining
• Elterntrainings

• CBCL
• THOP(3-12J)
• THAV(6-12J)
• Training für Kinder mit Aufmerksamkeitsstörungen (7-14J)

• ADHS
• Entwicklungsstörungen
• emotionalen Störungen (v.a. Angststörungen)
• Substanzmissbrauch

• Schulisch
  • Dyslexia
  • Dyscalculia
• Sprache
  • Sprachentwicklungsstörungen
• Motorische Funktionen
  • Coordination Movement Disorder
  • Dyspraxia

• Beginn immer schon in Kindheit
• Mit Entwicklungsprozessen im ZNS verbunden
• Stetiger Verlauf ohne (ausgeprägte) Rezidive und Remissionen

• Schwierigkeiten in der Lautdifferenzierung und Lautbildungsstörungen (Sprechen)
• Fehler bei der Aussprache von Lauten
• Auslassen, Ersetzen und fehlerhaftes Bilden von Lauten (60%: «s», «sch»; 30%: «ch», «j», «r», «ng», «k» und «g»)
• Dysgrammatismus und Wortschatzmängel (Sprache)
• Verspätetes Erreichen von Meilensteinen der Entwicklung
• Oft auch verbunden mit Defiziten im Sprachverständnis (Sprachrezeption)
• Oft gute Kompensationsstrategien(«hören nur nicht zu»)

Lesestörung: Defizite in der Lesegenauigkeit und im Lesetempo

• Auslassen, Ersetzen, Verdrehen oder Hinzufügenvon Worten und Wortteilen
• Niedrige Lesegeschwindigkeit
• Startschwierigkeiten beim Vorlesen, langes Zögern oder Verlieren der Zeile im Text, ungenaues Paraphrasierenund
• Vertauschen von Wörtern im Satz oder von Buchstabenin den Wörtern Lesetempo ca. 2-4 Mallangsamer

• Unfähigkeit, das Gelesene wiederzugeben
• Unfähigkeit, aus dem Gelesenen Schlüsse zu ziehen oder Zusammenhänge zu sehen
• Verwendung allgemeinen Wissens anstelle von Informationen aus dem Gelesenen

• Reversionen: verdrehen von Buchstaben im Wort (z.B. b-p, p-q, u-n)
• Reihenfolge-oder Sukzessionsfehler:Umstellungen von Buchstaben im Wort (die-dei)
• Auslassung von Buchstaben
• Regelfehler(Dehnung, Gross-und Kleinschreibung)
• Wahrnehmungsfehler(Verwechslung von d-t, g-k)
• Fehlerinkonstanz
• Kinder beherrschen grundlegende rechnerische Fähigkeiten nicht (Addition, Subtraktion, Multiplikation, Division)
  Übergang von zählendem und fingerbasiertem Rechnen zu abstrakter Zahlenverarbeitung gelingt nicht oder nur mühsam
• Beeinträchtigungen bei der Erfassung und Zerlegung von Menge und Grössesowie Zuordnung zu Zahlen
• Uneffektive und uneinheitliche Rechenwege erhöhte Bearbeitungszeit, häufigere und qualitativ unterschiedliche Fehler
• Betrifft nicht/wenig Algebra/Geometrie

• Defizitäre Ausbildung der fein-und grobmotorischen Fertigkeiten
• Bewegungen wirken plump, tollpatschig und unbeholfen («clumsychildsyndrome»)
• Grobmotorische Auffälligkeiten: vermehrtes Hinfallen, Fallenlassen von Gegenständen, Ungeschicklichkeit beim Werfen und Fangen, alltägliche Abläufe beeinträchtigt
• Feinmotorische Auffälligkeiten:v.a. beim Zeichnen und Schreiben, beim Greifen, Essen mit Messer und Gabel, Schule binden, Anziehen, Puzzeln, Schriftbild ist krakelig und unleserlich
• Wichtige Meilensteineder motorischen Entwicklung wie Sitzen, Krabbeln oder Laufen verspätet erreicht

• Normalitätsannahme
• Diskrepanzannahme

• Beginn im Schulalter (mind. 6 Monate)
• m-w:2:1

• Abhängig von: Schwere, Persistenz bis ins Vorschulalter
• Artikulationsstörungenhaben eine günstige Prognose
• Folgeprobleme
  • LRS(75%), Schulschwierigkeiten(50% Schulabschluss), spätere berufliche Probleme, niedrigeres Ausbildungsniveauund geringerer Sozialstatus
  • Abnehmende Intelligenzentfaltung
  • 4-5-fach erhöhtes Risiko für psychische Auffälligkeiten (externalisierende und zunehmend auch Angststörungen)

• LRS: m>w
• Rechenstörung: m=w

Sehr Stabil

m>w

Persistenz(50-70%), aber evtl. Verbesserungen möglich