Didaktik RZG

Dinge aus der Geschichte, von denen wir alle schon viel gehört haben. Bsp. 2. Weltkrieg

«grosse» Fragen der Gegenwart. Krieg und Frieden, Wirtschaftssysteme, Arbeit und Freizeit

A. Condicio Humana (kulturgeschichtliche Dimensionen)1. Zeitvorstellungen und Weltbilder2. Lebensphasen und Lebensformen3. Eigenes und Fremdes4. Bewältigung und Nutzung von RäumenB. Societas Humana (sozial- oder gesellschaftsgeschichtliche Dimensionen)5. Herrschaft6. Wirtschaft7. Kultur8. Formen sozialer Ungleichheit

Einen Vergleich zwischen zwei Personen anstellen. Beispiel einen Vergleich erstellen zwischen Sophie Scholl und Traudi Junge (Sekretärin von Hitler). Einen Vergleich soll man in klare Fragen eingrenzen. Bsp: Einstellung zum Nationalsozialismus, Erfahrungen in der Jugend. Am Schluss ein Fazit mit den Schülern machen und die Unterschiede festhalten. Wie kam es dazu, dass sich die Menschen so verschieden entwickelten?

Wir möchten Geschichte aus den unterschiedlichen Perspektiven der damaligen Zeit wahrnehmen. Aussagen, Briefe, Dokumente usw. aus anderen Milieus. Jedoch nicht Aufzeichnungen zweier Bäuerinnen, die ähnliche Perspektiven haben. Sondern Aufzeichnungen von Menschen aus zwei verschiedenen Bevölkerungsgruppen. Beispiel: Jüdin, mit Judenstern über ihre Erfahrungen auf der Strasse. Auf der anderen Seite: Arzt, der bei der zuständigen Stelle darum bittet, dass eine Bekannte den Stern auch tragen muss.

Einen Bezug zum Leben/ den Ideen der Schüler herstellen. Bsp: Wie sieht meine Traumpartnerin aus? ? anschliessend Heiratsanzeigen aus NS-Zeit anschauen. Wie sehen diese aus? Unterschiede? ? Gleichschaltung thematisieren.

Es geht darum, dass Geschichte von verschiedenen Leuten (Historikerinnen / Historikern) unterschiedlich erzählt/gedeutet wird. Auch Historiker hatten einen Standpunkt, den sie vertreten müssen. Bsp: Historiker aus der DDR, 1967: Imperialistisch verbündete Mächte haben sich herauskristallisiert. DE hatte Interesse daran Krieg zu führen um die Welt neu aufzuteilen und Gebiete zu gewinnen. Historiker aus Deutschland, 1964: Deutschland konnte den Krieg nicht gewollt haben, da es nicht genug gerüstet war

? Schüler handeln ähnlich wie Historiker (analysieren Quellen, stellen Fragen)? Perspektivenübernahme: Schüler nehmen Perspektive ein: Bsp: Sie schreiben einen Brief aus Sicht eines Arbeiters in Manchester im 19. Jhdt. So sehen sie Geschichte aus einer vorgegebenen Perspektive.? Geschichtskultur: Alle Äusserungen über Geschichte in der Öffentlichkeit (Nicht Schule und Wissenschaft).Diese aufnehmen und einbinden. Beispielsweise ein Spielfilm mit historischem Bezug analysieren und einbinden

Individuell: Man fängt mit einem Beispiel, einer Sache an sich, einem einzelnen Merkmal an. Bsp: Japan hat subtropisches Klima ? auf Klimazonen übergehen

Man lernt zuerst die allgemeinen Gesetzmässigkeiten und geht über ins Einzelne

Von einem Einzelfall wird auf das Gesamte geschlossen.

Vom allgemeinen/Übergeordneten wird aufs Einzelne eingegangen.

Karten verstehen, Informationen gewinnen

Wird im Unterricht häufig vernachlässigt, reflektieren von Karten

Einfache Karten anfertigen (Schulweg oder so)

Der didaktische Ort liegt i.d.R. weniger bei der Auswertung der Karten, sondern mehr im Vorfeld bei der Einführung ins Kartenverständnis und der Arbeit mit der Legende. Hierbei hilft die Isolierung der Kartenzeichen und die lupenartige Vergrösserung dem Verständnis und Einprägen der Signaturen

Durch die Isolierung einer thematischen Schicht oder die Kombination von einzelnen, ausgewählten thematischen Schichten wird die Komplexität der Karte reduziert und gleichzeitig werden Zusammenhänge, Vernetzungen und Abhängigkeiten verdeutlicht. Die Schüler können methodisch so vorgehen, dass sie auf einer kontrastarmen Schwarz-Weiss-Kopie der thematischen Karte einzelne Schichten einfärben und somit entsprechende Zusammenhänge hervorheben.

Durch die Arbeit an einem Kartenausschnitt, den man sehr einfach durch Auflegen eines Blatt Papiers mit einem „Fenster“ herstellt, wird die Informationsfülle der Karte auf den ausgewählten Raumausschnitt reduziert.

Fragen auslösenProbleme entdecken lassenZum Denken und Vermuten anregenemotional berühren ohne zu überwältigen (keine grausamen Bilder etc.)interesse wecken, die Aufmerksamkeit bündelnIns Thema einführenVorwissen aktivieren / wiederholen

Kontroverse Quellen, Diachrone Vergleiche, Synchrone Vergleiche, Provokation, Experiment, Neugierde wecken, Phantasiereise, Spiel, spektakulärer Fall, Stadtrallye. Aktuelle Kontroverse, Tagesereignis, Feature

Zusammenhang mit Stunde muss gegeben seinThema, Input etc. nicht zerreden5 Minuten!Leitfrage muss verständlich kommuniziert werden! Aber auf keinen Fall beantwortet

Motivierender Einstieg, Erarbeitung eines oder mehrerer Teilprobleme, Teilthemen, Ergebnissicherung, abschliessende Beantwortung der Leitfragen plus evtl Hausaufgaben

Fragen Stellen an Quelle /andere Schüler. Fragestellungen anderer Menschen/aus Schulbüchern nachvollziehen/verstehen

Geschichte verstehen: Darstellungen von Geschichte knnen analysiert und gedeutet werden. Welche Ursachen/Wirkungen werden dargestellt? Welche Aufgaben werden gegeben?

Vergangenheit verstehen: Aus der Vergangenheit, den historischen Quellen, selbst Geschichte konstruieren, selbst Geschichte erzählen.

Historisches Wissen reflektieren. Sich auf andere Zeiten einlassen. Selbst ein Urteil über sich selbst finden, sich hinterfragen

Historische Begriffe richtig verwenden

«mentaler Prozess der Sinnbildung über Zeiterfahrung durch historisches Erzählen (…), in dem die Kompetenzen zu diesem Erzählen (d. h. die narrative Kompetenz; R.A.) entstehen und sich entwickeln.»**Jörn Rüsen: Historisches Lernen. In: Bergmann, Klaus u.a. (Hg.):Handbuch der Geschichtsdidaktik, Seelze-Welber 1997, S. 261-265,hier S. 262.

Multiperspektivität «(…) ein Prinzip historischen Lernens, bei dem historische Sachverhalte aus den Perspektiven verschiedener beteiligter und betroffener Menschen dargestellt und betrachtet werden.»

die «Deutung und Darstellung historischer Sachverhalte an großen Persönlichkeiten und aus der Sicht großer Persönlichkeiten»*

Ein historischer Vorgang wird am Beispiel einer einzelnen Person verdeutlicht: eine Figur / ein Einzelschicksal steht exemplarisch für eine soziale Gruppe.*

Herstellen des Bezug der historischen Sachverhalte zur Gegenwart

Integration der Erfahrungs- und Lebenswelt der Kinder und Jugendlichen bei der Thematisierung historischer Sachverhalte

pointierte Zuspitzung / lehrreiche Übertreibung von Personen, Sachverhalten und Ereignissen oft in politischer oder propagandistischer Absicht