Multiplikation/Divisoni

• Sicherheit im Operationsverständnis
• Sicherheit im Umgang mit Zehner und Einer
• Flüssiges Kopfrechnen

• Zu früh (siehe Voruassetzungen)
• Zu schnell (siehe Lehprlan, nicht Ende 2. Klasse das kleine Einmaleins)
• Zu viel auf einmal (Multiplikation und Divisionsaufgabe als Umkehrung)
• Zu wenig vernetzt

• Übersetzung konkreter handlungen in ein abstraktes Operationsverständnis
• Veranschaulichung als wichtiger Shritt zu einem tragfähigen Operationsverständnis
• Beim Handeln und Veranschaulichen zunächst von Eregebniszahlen absehen
• Anfangs auf klare Unterscheidung von Multiplikator und Multiplikand Wert legen

Multiplikator für wie oft und Multiplikand für eine Anzahl

• Einmaleins erst dann, wenn Addieren uind Subtrahieren im zweistellligen ZR abgesichert sind
• Erarbeitung von Ableitungsstrategien im Bereich des kleinen Einmaleins (sämtliche Aufgaben können aus wenig Kernaufgaben abgeleitet werden-Verdoppeln, verzehnfachen soiw das verfünfachen)
• Automatisieren in Stufen nach dem Prinzip gleicher Multiplikator

• 5mal ist die Hälfte von 10mal
• 5mal als Tauschaufgabe der 5er-Reihe (aufgrund der Regelmässigkeit-abwechselnd 5 und 0) wird die Reihe von den meisten Kindern als Reihe rasch gemerkt. 5-er Reihe als einzige im ersten Schritt als Reihe bearbeiten kann daher Sinn machen.
• Erarbeitung der Punkt-Feld-Darstellung als unverzichtbarer zweiter Schirtt zu einem tragfähigkeiten Operationsverständnis erarbeiten (allgemein).