Motivation aktivieren

NIcht so gross => andere Faktoren wichtiger

• Vorwissen
• Intelligenz
• Metakognitives Strategiewissen
• Kapazität des Arbeitsgedächtnisses

Wichtig aber:

• Motiviert = man sieht mehr Sinn dahinter
• Mehr positivie Gefühlszustände
• Man geht eher die Extrameile (z.B besucht Leistungskurs) => es gibt also deshalb z.B Kompetenzunterschiede

• Förderung des Lernmotivs
• Förderung der intrinsischen Motivation und Interesse

Intrinsisch

• Handlungen werden durchgeführt, weil spannend etc.
• entweder: Handlung selbst = spannend (tätigkeitszentriert)
• oder: Gegenstand der Handlung = spannend (gegenstandszentriert z.B Unterrichtsthema)

Extrinsisch

• Handlung zweitrangig => positive Konsequenzen wichtig
• z.B positiv: Lob der Eltern, Übertreffen v. gesetzten Standards
• z.B negativ: Entzug soz. Unterstützung, Misserfolg umgehen
• Formen: Wettbewerbs, Leistungs, Misserfolgs, soziale Motivation

Aktuell vs. überdauernd

Aktuell:

• z.B durch spezifische Interventionstehchniken gefödert (positive Kompetenzrückmeldungen
• z.B durch didaktische Massnahmen (z.B Medieneinsatz)

Überdauernd

• Erfolgsmotiv - vs. Misserfolgsmotiv
  • man will Erfolg vs. man will Misserfolg vermeiden

• Gefühlsbezogene Valenzüberzeugungen vs. Interessensbezogene
  • Freude, Spannung etc. vs. Thema, das spannend ist

Wichtig: interesse nicht nur wecken, sondern aufrechterhalten!

Origin-Training

Förderung des Leistungsmotivs

• mit realistischer Zielsetzung
• selbstbestimmendes Verhalten
• SuS sehen sich selbst als Verursacher (origins) ihrer Handlungen => Folgen ebenfalls

Führt zu besseren Schulleistungen

Selbstbewertungsmodell des Leistungsmotivs

- Leistungsmotiv = dynamisches Konstrukt mit ZWEI Motivkompnenten (Erfolgs- und Misserfolgsmotiv)

- 3 Teilprozesse

• 1. Setzen von aufgabenbezogenen Zielen
• 2. Ursachenzuschreibung bei Erfolg bzw. MIsserfolg (Fähigkeit, Anstrengung, Aufgabenschwierigkeit, Peck/Glück)
• 3. daraus resultierende Selbstbewertung (Stolz vs. Scham)

=> Gut für Trainings, weil man sieht, weshalb man ein Erfolgs- bzw. Misserfolgsmotiv hat und wo man ansetzen kann

Mittelschwere Aufgaben => Zuwachs an Kompetenz besonders gut sichbar

Erfolg wegen eigener Fähigkeit (internal => abhängig v. Person selbst)

Misserfolg wegen mangelnder Anstrengung (evtl. Pech) => gut hinzunehmen weil internatl-variabel (nicht unbedingt nur v. Person abhängig)

- keine realistischen Zielsetzungen => entweder zu schwierig, zu einfach

=> Einfache Aufgaben gelöst, weil Glück gehabt

=> Schwierige Aufgabe nicht gelöst, weil Fähigkeit nicht hoch genug

Folge: Man strengt sich nicht an => Misserfolgsorientierung bleibt

Programm zur Förderung des Leisungsmotivs als MOTIVATIONSAKTIVIERUNG 

(ACHTUNG: im Unterschied: Selbstbestimmungstheorie v. Deci und Ryan zur MOTIVATIONSORIENTIERUNG)

Krug und Rheinberg

• Setzen realistischer Ziele
• Durchführung günstiger Ursachenerklärungen für Erolg und Misserfolg
• Aufbau einer positiven Selbstbewertungsbilanz

Zuerst schulferne Aktivitäten (z.B Wurfspiele) dann schulnah (z.B Rechenspiele) => Teilnehmende waren erfolgszuversichtlicher, weniger ängstlich (bsp. mit Warmer im Englisch) => Leistungssteigerung fand aber nicht statt