Sammlung Einsendeaufgaben (MM5- 2019)

Hier ein mal die Zusammenfassung der Selfies ( sind nicht alle von mir, sondern stammen aus 2019, den ersten Einsendeaufgaben) Keine Haftung :D viel Spaß und Erfolg beim lernen

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Kartei Details

Karten	88
Lernende	15
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	03.02.2020 / 30.08.2023
Lizenzierung	Namensnennung (CC BY) (Studenten der Fernuni)
Weblink	https://card2brain.ch/box/20200203_sammlung_einsendeaufgaben_mm5_2019
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Welche Anforderungen stellt Schmidt-Hertha (2018) an die Erwachsenenbildung?

A ) Das individuelle Vorwissen der Lernenden nicht als Störvariable sehen, sondern als Ressource und Ausgangsbasis für weiteres Lernen.

B) Der Dozierende soll als Wissensvermittler auch Wege der Wissensaneignung vermitteln.

C) Ziele werden zu Beginn vom Dozierenden formuliert und vermittelt.

D) Offenheit hinsichtlich der Lehr-Lernmethoden

E) Lehrendenzentrierung in der Erwachsenenbildung

Iller, C. (2018). Höheres Erwachsenenalter und Bildung. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha (Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (4. Auflage) (S. 845 – 860). Wiesbaden: Spinger VS

3. Welche 5 Funktionen von Bildung im Höheren Erwachsenenalter nennt Iller (2018)?

A) politische Teilhabe

B) Präventionsmaßnahmen gegen gesundheitliche Beeinträchtigungen im Alter

C) Integration in den Arbeitsmarkt

D) Training sozialkommunikativer Fertigkeiten

E) Erhaltung der Selbstständigkeit

Fragen aus Bildungspsychologie II, 1.3 Geschlecht:

Stanat, P., Bergann, S., & Taraszow, T. (2018). Geschlechtsbezogene Disparitäten im deutschen Bildungswesen. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha (Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (4. Auflage) (S. 1321-1337). Wiesbaden: Springer VS.

5. Welche Aussagen zu Stanat (2018) Geschlechtsbezogene Disparitäten im deutschen Bildungswesen sind richtig?

A) geschlechtsbezogene Disparitäten zeigen sich bei der Einschulung noch nicht

B) Mädchen werden häufiger vorzeitig eingeschult.

C) Mädchen werden doppelt so häufig einer diagnostischen Begabungsabklärung zugeführt.

D) Jungen überspringen häufiger eine Klasse.

E) Bei der Übergangsempfehlung für Sekundarstufe 1 zeigen sich Geschlechterdifferenzen zugunsten der Mädchen

6. Welche Aussagen treffen zu Geschlechtsbezogenen Disparitäten im Kompetenzerwerb (Stanat, 2018) zu?

A) Jungen weisen Vorteile im räumlichen Denken auf d = .13, bis d = .73, besonders bei Aufgaben, die mental umstrukturiert werden müssen.

B) TIMSS 2011 zeigte bereits am Ende der Grundschule signifikante geringe Geschlechtsunterschiede zugunsten der Jungen d = .06, in Physik/Chemie d = .17, in Geografie d = .26 und in Biologie zeigten sich keine Unterschiede.

C) PISA zeigte in Sekundarstufe I keine Unterschiede im Kompetenzerwerb.

D) Jungen sind sowohl auf den höchsten als auch auf den niedrigsten Kompetenzstufen überrepräsentiert.

E )Jungen weisen schon in der 1. Klassenstufe ein höheres Interesse und positiveres Selbstkonzept im Fach Mathematik auf als Mädchen.

Frage aus Bildungspsychologie II, 1.2 Migration:

Paetsch, J., Wolf, K.M., Stanat, P., & Darsow, A. (2014). Sprachförderung von Kindern und Jugendlichen aus Zuwandererfamilien. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 17, 315-347.

Welche Ein- und mehrsprachigen Ansätze beschreibt Paetsch et al. (2014)?

A ) Zu den einsprachigen Förderansätzen zählen Submersionsprogramme mit oder ohne systematische Förderung

B) B Zu den einsprachigen Förderansätzen zählen Immersionsprogramme

C) Zu den zweisprachigen Ansätzen gehören Transitionsprogramme

D) DZu den zweisprachigen Ansätzen gehören die durchgängig mehrsprachigen Ansätze

E) Zu den einsprachigen Ansätzen gehören die Translationsprogramme

Schmidt-Hertha (2018):

Welche Aussagen zu Motiven und Ursachen für die Teilnahme oder Nicht-Teilnahme an Bildungsveranstaltungen bei Erwachsenen sind richtig?

A) Cookson (1986) schlägt zur Vorhersage von Bildungspartizipation ein integratives Modell vor, das sowohl situationale und personale Variablen als auch den sozialen Hintergrund und habitualisierte Lerngewohnheiten berücksichtigt.

B) Die empirischen Daten verweisen auf einen erheblichen Anteil intrinsischer Motivationsfaktoren im Bereich der beruflichen Weiterbildung.

C) Barrieren, die eine Weiterbildungsteilnahme trotz grundlegender Bereitschaft verhindern, werden nach Cross (1981) in die vier Bereiche institutionelle, situationale, dispositionale und motivationale Barrieren eingeteilt werden.

D) Erwartungen lassen sich in Analogie zu dem Evaluationsmodell von Ditton danach systematisieren, ob Sie sich auf Input, Prozess, Output oder Outcome einer Bildungsmaßnahme beziehen.

E) Längsschnittdaten zeigen, dass besonders jüngere Teilnehmende hinsichtlich Einkommensentwicklung, Karriere und Arbeitslosigkeitsrisiko von berufsbezogenen Bildungsaktivitäten profitieren.

Iller (2018):

Bildung im Alter kann unterschiedliche Aufgaben erfüllen. Welche gehören dazu?

A) Training kognitiver Fähigkeiten

B) Maßnahme zur Integration in den Arbeitsmarkt oder in eine gesellschaftliche Rolle

C) Präventionsmaßnahme gegen gesundheitliche Beeinträchtigungen im Alter

D) Reflexion der eigenen Fähigkeiten und Lebenserfahrung

E) Befähigung zu bürgerschaftlichem Engagement und politischer Teilhabe

Iller (2018):

Welche Aussagen zu Bildungsbeteiligung im höheren Erwachsenenalter sind richtig?

A) Die Teilnahme an Weiterbildung liegt bei den 65- bis 80-Jährigen nur noch bei zehn Prozent.

B) Wichtigste Gründe für die geringere Bildungsbeteiligung im höheren Erwachsenenalter sind, neben der abnehmenden biologischen Lernfähigkeit, soziale und biografische Faktoren.

C) Die Weiterbildungsteilnahme ist stark von vorgängigen Bildungserfahrungen und Bildungsabschlüssen abhängig und wirkt sowohl kompensatorisch als auch kumulativ.

D) Tippelt ( 2009 ) unterscheidet viel Lerntypen mit unterschiedlichen Erwartungen Tippelt (2009) unterscheidet vier Lerntypen mit unterschiedlichen Erwartungen: den gemeinwohlorientiert-solidarischen Lerntyp den utilitaristischen Lerntyp, den sozial-emotionalen Lerntyp und den selbstabsorbierend-kontemplativen Lerntyp,.

E) Die Veränderungen in den Bildungs- und Berufsbiografien und die insgesamt steigende Nachfrage nach Bildung in allen Altersgruppen werden zukünftig zu einer höheren Weiterbildungsteilnahme Älterer beitragen.